江蘇省南通如東縣大豫鎮(zhèn)兵房小學(xué) 浦冬梅

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。新課標(biāo)要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要向?qū)W生提供數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料，然后讓學(xué)生自主去探究，去理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，并能夠創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。那么，在數(shù)學(xué)課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的再創(chuàng)造能力呢？下面，筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一談如何在課堂上點(diǎn)燃學(xué)生的再創(chuàng)造激情，讓我們的數(shù)學(xué)課堂處處充滿創(chuàng)造時(shí)機(jī)，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、活用教材內(nèi)容，萌發(fā)再創(chuàng)造意識(shí)

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要媒介，也正是教材擔(dān)當(dāng)如此重大的責(zé)任，讓許多老師認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)就是教教材，只要把教材上的內(nèi)容讓學(xué)生理解了、掌握了，那么就算完成教學(xué)任務(wù)了。其實(shí)不然，教材只是我們組織數(shù)學(xué)教學(xué)的一種載體。教材中所安排的情境插圖，或許相對(duì)于一個(gè)地方的學(xué)生來(lái)說(shuō)是熟悉的，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，但是相對(duì)于另外一個(gè)地方的學(xué)生來(lái)講，也許教材中的情境距離他們就比較遠(yuǎn)，甚至是從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)。如果這樣，我們還是按老方法來(lái)教教材的話，學(xué)生的再創(chuàng)造意識(shí)無(wú)論如何都不會(huì)被激活出來(lái)的，而這樣的課堂也就有一種壓抑感。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們只有靈活運(yùn)用教材，在不影響學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)與技能掌握的情況下，對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行取舍，讓我們的課堂教學(xué)更貼近學(xué)生的生活。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)熟悉的情境最容易產(chǎn)生親近感，產(chǎn)生共鳴。所以，我們只有在把握好教材知識(shí)脈絡(luò)的情況下，對(duì)教材情境進(jìn)行再創(chuàng)造，才能讓教材讓學(xué)生萌發(fā)再創(chuàng)造的意識(shí)。

比如，在教學(xué)人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《練習(xí)十八》第2題時(shí)，（見(jiàn)上圖），如果在教學(xué)時(shí)僅僅把這一道題目給出示出來(lái)，學(xué)生也只是有一種解題行為，總感覺(jué)把這一道題目給解答出來(lái)就可以了，因?yàn)轭}目中并沒(méi)有要求用多種方法來(lái)解答此題，這樣很難激發(fā)學(xué)生再創(chuàng)造的意識(shí)，許多學(xué)生采用的都是拿大長(zhǎng)方形面積減去空白部分三角形的面積：80×（30+30）-（30+30）×20÷2=4200（平方厘米）。這種教學(xué)就是解題教學(xué)，而不是數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)在這樣的課堂上是得不到發(fā)展的，而這些將直接影響學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。因此，在教學(xué)這一道題目時(shí)，我并沒(méi)有直接出示這一道題目，而是問(wèn)學(xué)生：我們班的中隊(duì)旗是什么形狀的？它是由哪幾部分構(gòu)成的？這時(shí)，學(xué)生就拿出班級(jí)的中隊(duì)旗來(lái)講解？然后我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“四（8）班的中隊(duì)旗壞了，我們能否幫他們?cè)O(shè)計(jì)一下，如果要制作一個(gè)中隊(duì)旗，需要多少平方厘米的布？”學(xué)生的興趣已經(jīng)被這熟悉的情境給調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們想幫人解決問(wèn)題的熱情空前高漲。這時(shí)候再出示教材練習(xí)中的這一道題目，讓學(xué)生想一想，可以通過(guò)哪些方法來(lái)探索出這一面中隊(duì)旗的面積，看誰(shuí)想出來(lái)的辦法多。由于學(xué)生的熱情已經(jīng)被激發(fā)出來(lái)，他們就會(huì)結(jié)合前面所學(xué)的多邊形面積的計(jì)算方法，想出許多種計(jì)算方法。由于這些方法都是學(xué)生自主探索出來(lái)的，這就是他們的再創(chuàng)造。

二、激活思維沖突，引導(dǎo)再創(chuàng)造行為

要想讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為真正發(fā)生，就要激活學(xué)生的認(rèn)知沖突，當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生沖突時(shí)，他們才能真正去思考、去探究，才能發(fā)生再創(chuàng)造行為。所以，在課堂上，我們要充分利用一切手段來(lái)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突，讓他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生懷疑，并激活他們創(chuàng)造意識(shí)，并努力去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的解決策略，從而培養(yǎng)學(xué)生的再創(chuàng)造能力。

比如在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《百分?jǐn)?shù)》單元例11時(shí)（見(jiàn)下圖），按照教材的編排，是讓學(xué)生用列方程的方法來(lái)解決的。但是，我們的教學(xué)不能僅僅到此就止步了，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)是相通的，如果只是這樣來(lái)處理這一道例題，就是教教材的表現(xiàn)，學(xué)生在前面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，就已經(jīng)可以用列方程來(lái)解決了。

所以，筆者在教學(xué)這一題時(shí)還進(jìn)行了一次拓展，當(dāng)時(shí)，筆者在黑板上列了這樣一種解法：20%=，480÷（1+5）×5=400（棵），然后問(wèn)學(xué)生：這種解法對(duì)嗎？有的學(xué)生說(shuō)對(duì)，那是因?yàn)橛?jì)算結(jié)果與書上的計(jì)算結(jié)果是一樣的。也有的學(xué)生說(shuō)錯(cuò)，因?yàn)椴荒軉螁螒{計(jì)算結(jié)果正好是對(duì)的，就說(shuō)明這種解法是對(duì)的。這時(shí)候，學(xué)生的思維產(chǎn)生了沖突，我順勢(shì)讓學(xué)生小組討論這種解法對(duì)不對(duì)。由于學(xué)生在一開始就已經(jīng)對(duì)這種解法產(chǎn)生了懷疑，所以就會(huì)積極投入到小組討論當(dāng)中來(lái)。他們?cè)谟懻撨^(guò)程

總之，培養(yǎng)學(xué)生的再創(chuàng)造力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一，我們只有變革課堂教學(xué)策略，才能讓再創(chuàng)造點(diǎn)亮數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)在數(shù)學(xué)課堂上煥發(fā)光芒。