【摘要】高中生在物理課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要掌握的要點(diǎn)內(nèi)容較多，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課本理論講解的同時(shí)，不能要求學(xué)生一味的跟隨老師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)了解，需要鼓勵(lì)學(xué)生多樣性的思考，針對(duì)不同的問(wèn)題提出自己的看法和見(jiàn)解。由于物理學(xué)科屬于邏輯性較強(qiáng)的自然科學(xué)類學(xué)科，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具備較強(qiáng)的抽象性思維能力和物理想象能力，在教學(xué)實(shí)踐中，老師實(shí)施引導(dǎo)式教學(xué)，能夠更加有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，活化其物理思維能力，達(dá)到全面提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率的目的。

【關(guān)鍵詞】高中物理 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）02-0059-02

引言

高中階段的課程教學(xué)，一方面是對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固，使其能夠深入性的研究學(xué)習(xí)，另一方面則是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)思維予以培養(yǎng)，提升其學(xué)科素養(yǎng)。物理課程是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要科目類型，高中物理課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握的知識(shí)內(nèi)容較多，因而老師在人才培養(yǎng)過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的總體學(xué)科素質(zhì)，本篇文章在此基礎(chǔ)上，主要對(duì)高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)要求和方法進(jìn)行研究與分析。

一、轉(zhuǎn)變物理課程教學(xué)方式，提高學(xué)生對(duì)物理的興趣

高中學(xué)生的思維能力和判斷認(rèn)識(shí)能力已經(jīng)趨于成熟，不能再以教育小學(xué)，初中學(xué)生的模式教育高中學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，更多地以指導(dǎo)，平等，獨(dú)立自主的方式進(jìn)行物理教學(xué)。傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式是老師講授課本知識(shí)，黑板板書，主要還是以課本，教師為主體，忽略了學(xué)生的主體性，和課程的趣味性。興趣是學(xué)生最好的老師，教師在物理教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，這樣才能提高物理教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。例如教師在講到“力的作用是相互的”這一章節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生向下壓課桌，讓學(xué)生感受力的作用，手向下對(duì)課桌施加壓力的同時(shí)也會(huì)感受到手受到來(lái)自課桌的反作用力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課程參與度和興趣度。

二、課堂上加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

（一）改課堂演示以學(xué)生為主體在教學(xué)的過(guò)程中，老師可以把部分教學(xué)內(nèi)容分配給學(xué)生，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，鼓勵(lì)學(xué)生從各方面查找資料準(zhǔn)備課堂講解內(nèi)容，空出一些時(shí)間讓學(xué)生自己上臺(tái)演示或者邊講邊實(shí)驗(yàn)的形式，給學(xué)生提供更多的親自操作的機(jī)會(huì)。

（二）注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于物理而言，實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)非常重要的課程，在實(shí)驗(yàn)課程上，就是要先給學(xué)生設(shè)計(jì)——個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，按照“預(yù)習(xí)——實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)——觀察記錄——分析討論——總結(jié)報(bào)告”的步驟，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，要求學(xué)生認(rèn)真討論，及時(shí)解答學(xué)生的疑難問(wèn)題，分析實(shí)驗(yàn)原因，找出實(shí)驗(yàn)失敗的解決問(wèn)題，并要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況實(shí)事求是的寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力以及他們自己創(chuàng)新的思維。

（三）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)習(xí)題教學(xué)對(duì)于物理而言，實(shí)驗(yàn)習(xí)題教學(xué)是一個(gè)重要的教學(xué)方式。主要采取“自設(shè)方案——討論方案——選擇方案——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一總結(jié)報(bào)告”的步驟，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證自己的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，培養(yǎng)他們自己動(dòng)手能力。

三、采用創(chuàng)造型的教學(xué)方法

1.首先要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)思想進(jìn)行改革，不再以老師上課為主要方式，重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法上來(lái)。2.積極引導(dǎo)學(xué)生把掌握的知識(shí)與培養(yǎng)能力結(jié)合起來(lái)，尤其是能夠做到舉一反三。例：物理中對(duì)密度、速度、加速度這三個(gè)物理名詞概念的理解。首先，學(xué)生對(duì)密度這個(gè)概念比較熟悉：密度是單位體積的質(zhì)量。密度是用比值法定義的物理量，密度的大小與物體的質(zhì)量無(wú)關(guān)。速度、加速度都是相同方法定義的物理量。如果學(xué)生能夠正確把握密度的概念，并且建立起正確的觀點(diǎn)，對(duì)速度、加速度這兩個(gè)名詞也就不難理解。這種方法叫做遷移，通過(guò)知識(shí)遷移，學(xué)生就很容易掌握物理中一些名詞的概念，把物理知識(shí)做到舉一反三的地步。3.積極引導(dǎo)用不同的知識(shí)分析同一個(gè)問(wèn)題用不同的知識(shí)解答同一個(gè)問(wèn)題，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，把這些不同的知識(shí)之間相互聯(lián)系，學(xué)會(huì)只是遷移的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，把課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身能力，真正做到學(xué)習(xí)在創(chuàng)造當(dāng)中，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

四、聯(lián)系生活實(shí)際

物理知識(shí)來(lái)源于生活，同時(shí)又應(yīng)用于生活實(shí)踐，對(duì)于教材中的知識(shí)點(diǎn)，老師可以通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際的方式，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考，通過(guò)這種教學(xué)手法，能夠簡(jiǎn)化學(xué)生的物理學(xué)習(xí)過(guò)程，降低學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)其物理想象能力。例如人教版高中物理教材中關(guān)于分子動(dòng)理論部分的教學(xué)，關(guān)于分子運(yùn)動(dòng)以及內(nèi)能的分析，抽象性明顯，老師可以在課堂上引用一些實(shí)際案例幫助學(xué)生理解。例如一滴墨水滴在清水中，墨水滴會(huì)迅速散開，并在清水中逐漸擴(kuò)散，直到清水被全部染色；又如在空氣中噴灑香水，香氣會(huì)漸漸彌漫在空氣四周。這些均是學(xué)生能夠在實(shí)際生活中親身感受到的，其背后的原理，正是因?yàn)橐后w、氣體中含有大量的分子，分子是處于不斷運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，故而存在墨水?dāng)U散和香氣彌漫等現(xiàn)象。

五、結(jié)束語(yǔ)

高中物理教學(xué)中，由于老師受傳統(tǒng)的教學(xué)思維影響，在課堂上主要以內(nèi)容講解為主，忽略了對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，這就導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于應(yīng)用統(tǒng)一、常規(guī)的方法學(xué)習(xí)物理，思維不夠開闊，總體學(xué)習(xí)效率不高。針對(duì)這種情況，高中物理老師在課程教學(xué)中，需要根據(jù)教材中不同的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，吸引和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并且在此基礎(chǔ)上，有計(jì)劃、有目的的對(duì)學(xué)生的物理創(chuàng)造性思維進(jìn)行集中培養(yǎng)。老師在課堂上為學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，引導(dǎo)學(xué)生的觀察、思考，并結(jié)合生活中常見(jiàn)的物理現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度展開對(duì)物理相關(guān)問(wèn)題的思考，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)其物理課程的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張納.高中物理培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)策略研究[D].天津師范大學(xué)，2012.

作者簡(jiǎn)介：

陳明喜，聊城市優(yōu)秀教師，聊城市教學(xué)能手，水城最美教師，山東省物理奧賽優(yōu)秀輔導(dǎo)員。