黃妙茜

【摘要】學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，成為當(dāng)前教育教學(xué)深化改革的重點。歷史鄉(xiāng)土資源的開發(fā)利用研究，有助于學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本行動案例主要研究有效運用鄉(xiāng)土資源培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑。

【關(guān)鍵詞】運用 鄉(xiāng)土資源 高中生 歷史學(xué)科核心素養(yǎng) 培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0066-02

一、問題的提出

鄉(xiāng)土資源的開發(fā)利用研究，不僅豐富了我們的教學(xué)資源，更有助于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，利用鄉(xiāng)土資源，可提升學(xué)生的知識素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、研究目意義

探討在中學(xué)歷史教學(xué)中利用鄉(xiāng)土資源培育學(xué)生歷史科核心素養(yǎng)的方法途徑，以提高學(xué)生的人文精神，促使師生積極主動參與到課程開發(fā)與建設(shè)中，促進師生的自我發(fā)展。

三、研究的設(shè)計

（一）研究對象

為我校高一年級學(xué)生和全校全體歷史教師。

（1）高一學(xué)生有一定的歷史知識，對本土的歷史鄉(xiāng)土資源有一定的了解，但缺乏深刻的理解與認識；（2）學(xué)生歷史科核心素養(yǎng)有待提高；（3）全校歷史老師在培養(yǎng)學(xué)生歷史科核心素養(yǎng)的研究缺乏經(jīng)驗。

（二）研究方法

文獻研究法、調(diào)查研究法、運用問卷調(diào)查、行動研究法。

四、行動研究

（一）第一輪行動研究

1.目標

本輪行動目的在于利用問卷調(diào)查等方式了解教師及學(xué)生對歷史科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的認識程度、對本土資源的了解、利用鄉(xiāng)土資源培養(yǎng)學(xué)生歷史科核心素養(yǎng)的策略等情況，并依據(jù)調(diào)查情況分析目前學(xué)生的素養(yǎng)水平，并以此對策略進行初步的設(shè)計。

2.行動

（1）設(shè)計問卷①對學(xué)生進行問卷調(diào)查，了解他們的歷史學(xué)科素養(yǎng)情況及對本土鄉(xiāng)土歷史資源的認識等，并進行分析。②對教師進行問卷調(diào)查，了解他們對培養(yǎng)學(xué)生歷史科核心素養(yǎng)策略的研究及對本土鄉(xiāng)土資源的認識等情況，并進行分析。

（2）組織專題講座，介紹課題研究目的、策略，指導(dǎo)教師如何開展課題研究，制定行動研究的初步策略和方式。

（3）邀請區(qū)歷史教研員作為顧問，定期對教師進行理論知識與技術(shù)指導(dǎo)。

（4）召開專題研討會，研討目前我區(qū)鄉(xiāng)土資源的現(xiàn)狀，制定開發(fā)計劃。

（5）加強理論學(xué)習(xí)，增強研究者研究的意識。

3.觀察

在本輪行動中，通過問卷調(diào)查、專題講座、技術(shù)指導(dǎo)，逐步了解了我區(qū)鄉(xiāng)土資源的情況及學(xué)生的歷史素養(yǎng)現(xiàn)狀。觀察：

（1）學(xué)生歷史學(xué)習(xí)情況。根據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生獲取歷史知識的途徑63%來自課堂，36%的學(xué)生主動去關(guān)注歷史知識，87%的學(xué)生喜歡歷史課程，64%的學(xué)生認為教師在教學(xué)內(nèi)容上對教材處理很好，30%的學(xué)生反映教師課堂上照本宣科，比較枯燥，21%的學(xué)生對本土歷史資源有所了解?？梢姎v史教材和課堂教學(xué)所涉及到的人文素養(yǎng)知識學(xué)生掌握情況基本合格，說明高一學(xué)生對歷史課的學(xué)習(xí)還是有一定的興趣的，但并不令人滿意。

（2）教師對歷史科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的了解及如何培養(yǎng)學(xué)生歷史科核心素養(yǎng)的策略的了解。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，100%的歷史老師對歷史科核心素養(yǎng)有所了解，54%的老師有意識地在課堂教學(xué)中滲透歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，20%的老師沒有進行學(xué)生歷史科核心素養(yǎng)的研究，85%的老師手頭上有關(guān)于歷史科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的書籍或文章，100%的老師認為利用鄉(xiāng)土資源培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是有可行的。得出老師都具有一定的研究經(jīng)驗，研究意識強，這就為研究的順利開展奠定基礎(chǔ)，但在運用鄉(xiāng)土資源培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的研究缺乏經(jīng)驗，缺乏理論素養(yǎng)。下輪行動研究將進行教師熟悉運用鄉(xiāng)土資源培養(yǎng)中學(xué)生歷史科核心素養(yǎng)策略的研究。

（3）運用鄉(xiāng)土資源培養(yǎng)高中生歷史科核心素養(yǎng)的研究方案。歷史教師對于研究策略都有獨特的見解，邏輯思維強，但在具體的實際操作方面的處理還沒有經(jīng)驗，許多的細節(jié)都有賴其他學(xué)校的骨干教師和區(qū)教研員的指點。下輪行動研究加強教師理論學(xué)習(xí)和專家指導(dǎo)，增強他們研究能力。

4.反思

（1）本輪研究通過問卷調(diào)查了解了學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的態(tài)度及歷史素養(yǎng)的水平，得出學(xué)生具有一定歷史基礎(chǔ)知識和歷史素養(yǎng)，這為課題的開展奠定基礎(chǔ)，但由于高考的需要，學(xué)生在一定程度上不愿意在歷史科學(xué)習(xí)中投入過多的時間，這就要求我們在下一輪研究中要注意研究的設(shè)定利用課堂教學(xué)和選修課，避免增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)。

（2）歷史教師在歷史教學(xué)的目的和評價方式上要有所改變。通過第一輪的研究發(fā)覺我們的歷史教師雖然研究意識強，理念新，但在教材的處理和教學(xué)目標的設(shè)定還停留在舊的模式，沒有依據(jù)新形勢新變化作出改變，這樣不利于研究方案的開展，下輪研究有必要在這方面內(nèi)容加強對教師的培訓(xùn)指導(dǎo)。

（3）歷史課學(xué)習(xí)不應(yīng)只局限在課本教材內(nèi)容和課堂講授上，應(yīng)該開辟多渠道和多途徑的學(xué)習(xí)。

針對第一輪行動研究實施過程中存在的問題與不足，我們經(jīng)過反思與研究，制定第二輪行動研究方案。

（二）第二輪行動研究

1.目標

本輪行動研究主要進行運用鄉(xiāng)土資源培養(yǎng)高中生歷史科核心素養(yǎng)的行動研究策略，包括教師開發(fā)鄉(xiāng)土資源，教師把鄉(xiāng)土資源與教材相結(jié)合在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史科核心素養(yǎng)，利用鄉(xiāng)土資源開展研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的歷史科核心素養(yǎng)，利用鄉(xiāng)土資源開發(fā)校本教材培養(yǎng)學(xué)生的歷史科核心素養(yǎng)。

2.行動

（1）組織專題講座，讓研究對象進一步認識利用從化鄉(xiāng)土資源和歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及對學(xué)生發(fā)展的作用，激發(fā)學(xué)生參與研究的激情，增強他們學(xué)科素養(yǎng)；第二次講座，對教師開發(fā)鄉(xiāng)土資源的內(nèi)容及運用鄉(xiāng)土資源培養(yǎng)高中生歷史科核心素養(yǎng)策略進行指導(dǎo)；第三次講座，對教師運用鄉(xiāng)土資源培養(yǎng)學(xué)生歷史科核心素養(yǎng)的研究資料的整理和歸類總結(jié)的指導(dǎo)。

（2）加強技術(shù)指導(dǎo)，邀請區(qū)教研員作為行動研究的顧問，加強對我校歷史老師如何開展依據(jù)鄉(xiāng)土資源開展研究性學(xué)習(xí)和開發(fā)校本教材進行技術(shù)指導(dǎo)，確保了行動研究的順利開展。

（3）加強理論學(xué)習(xí)，購買書籍進行理論學(xué)習(xí)，印發(fā)相關(guān)文章和文獻學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師借鑒別人的經(jīng)驗。

（4）開展實踐研究，全校歷史教師開展實踐研究。

①由區(qū)教研員組織全區(qū)歷史老師進行從化區(qū)鄉(xiāng)土歷史教學(xué)資源的開發(fā)與利用活動。②我校高一歷史老師把鄉(xiāng)土資源與歷史教材相結(jié)合，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史科核心素養(yǎng)。③鄉(xiāng)土資源與高中歷史研究性學(xué)習(xí)有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。開展《從化古建筑的調(diào)查和研究》、《走進嶺南文化》、《從化歷史古跡的調(diào)查》、《從化的民俗》等研究課題。④利用鄉(xiāng)土資源開發(fā)校本課程，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。開發(fā)校本課程《淳古和今之江埔文化》培養(yǎng)了學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

（5）組織問卷調(diào)查，主要調(diào)查教師運用鄉(xiāng)土資源培養(yǎng)學(xué)生歷史科核心素養(yǎng)的策略的持續(xù)性及習(xí)慣，并針對調(diào)查結(jié)果調(diào)整行動研究策略；

（6）個案分析，在研究對象里面跟蹤每班20位學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情況，并以此來進行分析，查出問題，調(diào)整策略。

3.觀察

在本輪研究中，通過舉辦一系列的專題講座，加強了專家指導(dǎo)，激發(fā)教師和學(xué)生的參與意識和理論水平。通過實踐研究，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高教師的教育科研能力。觀察內(nèi)容包括：

（1）鄉(xiāng)土資源開發(fā)利用的效果。歷史學(xué)科教師有意識地挖掘從化本土歷史資源并運用在教學(xué)中，提升了教師的課程開發(fā)意識。

（2）課堂教學(xué)的效果。此類課堂教學(xué)中學(xué)生的興趣較濃，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標得到一定的落實，但在教材的處理方面教師需要花費較多時間，部分老師難以堅持。

（3）研究性學(xué)習(xí)的開展的效果。此類研究性學(xué)習(xí)，由于都取材于學(xué)生的身邊，所以學(xué)生參與的積極性較強，效果非常明顯。

（4）校本課程開展的效果?！洞竟藕徒裰椅幕沸１菊n程的開發(fā)，加強了教師之間的合作交流，提升了教師的課程開發(fā)能力。通過校本課程的設(shè)置和開展，學(xué)生的核心素養(yǎng)之愛國戀鄉(xiāng)之情得到培養(yǎng)。

（5）個案分析。通過對20位學(xué)生跟蹤分析得出：他們學(xué)習(xí)歷史的熱情提高，對歷史學(xué)習(xí)的興趣增強，會主動了解歷史學(xué)習(xí)歷史，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)得到提升，學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)也有所提升，在班級的表現(xiàn)越來越好。

（6）問卷調(diào)查，觀察教師對行動研究的熱情和存在的困惑，尋找解決困惑的根源。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，教師對行動研究非常熟悉，反思意識強，有利于行動研究的順利開展，但教師參與研究的激情還有待加強。

4.反思

本輪研究激發(fā)了教師與學(xué)生開發(fā)鄉(xiāng)土資源的興趣，激起教師與學(xué)生參與行動研究的激情，圍繞三類課程的研究在一定程度上提升了學(xué)生能力，培養(yǎng)了學(xué)生歷史科核心素養(yǎng)，提升了教師教育科研能力。但也存在一些問題：

（1）部分教師開發(fā)鄉(xiāng)土資源意識不強，缺乏持續(xù)性。

（2）部分教師處理教材內(nèi)容比較單一，教學(xué)模式陳舊，也影響行動研究的效果。

（3）研究性學(xué)習(xí)過程中，各組學(xué)生水平有差異，老師的指導(dǎo)還不夠細致，也影響了培養(yǎng)效果。

（4）校本課程落實的方式比較單一，缺乏反饋檢驗體系。

針對本輪行動研究實施過程中存在的問題與不足，我們經(jīng)過反思與研究，制定第三輪行動

五、第三輪行動研究

1.目標

修正前兩次行動研究中出現(xiàn)的問題；研究影響運用鄉(xiāng)土資源培養(yǎng)學(xué)生歷史科核心素養(yǎng)的深層因素；繼續(xù)觀察和發(fā)現(xiàn)在行動研究設(shè)計中可能出現(xiàn)的紕漏，繼續(xù)完善運用鄉(xiāng)土資源培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略；做好行動研究的總結(jié)和反思。

2.計劃

（1）設(shè)計問卷調(diào)查，了解運用鄉(xiāng)土資源培養(yǎng)高中生歷史科核心素養(yǎng)的效果如何。

（2）個案分析，了解影響運用鄉(xiāng)土資源培養(yǎng)高中生歷史科核心素養(yǎng)的綜合因素有哪些。

（3）專題研討會，分析、總結(jié)、完善運用鄉(xiāng)土資源培養(yǎng)高中生歷史科核心素養(yǎng)的行動策略。

（4）專家指導(dǎo)，探索運用鄉(xiāng)土資源培養(yǎng)高中生歷史科核心素養(yǎng)策略的持續(xù)性。

3.觀察

（1）問卷調(diào)查，觀察行動研究的效果。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示（附件表4），87%的學(xué)生在行動研究結(jié)束后會繼續(xù)了解我區(qū)鄉(xiāng)土歷史資源，59%的學(xué)生能自動調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和方法，58%的學(xué)生歷史成績有所提高。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的歷史科核心科素養(yǎng)在一定程度有所提升，學(xué)生的綜合能力得到提高，此項研究是成功的，也值得推廣。

（2）實踐研究的資料分析、總結(jié)。

（3）個案分析，通過對具體跟蹤對象的分析，總結(jié)影響運用鄉(xiāng)土資源培養(yǎng)高中生歷史科核心素養(yǎng)的因素。

（4）專題研討會，對整個行動研究提出反思、建議，完善行動研究策略。

4.反思

本輪研究是總結(jié)反思階段，雖有成效，但也存在問題：課題研究的內(nèi)涵過大、研究教師的水平有待提高、數(shù)據(jù)的分析水平還欠缺。

六、結(jié)論與展望

1.結(jié)論

本行動研究歷時兩年，目前為止已經(jīng)完成，其效果已經(jīng)初步顯示。

（1）本行動研究激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生歷史科核心素養(yǎng)，提升了學(xué)生的綜合能力。

（2）本行動研究加強了教師課程開發(fā)意識，提升了教師教育科研能力，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

（3）本行動研究為培養(yǎng)學(xué)生歷史科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生能力提供了很好的范例。

2.展望

通過本課題的實踐研究，我們雖然取得了一定的成績，但仍有一些問題有待于進一步的改進與深入研究，具體表現(xiàn)在：

（1）研究的課題外延過大，與日常教育教學(xué)的“切合點”很難準確把握。

（2）研究性學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容還不夠豐富，課程資源的開發(fā)上還不全面；研究的目標性不夠強，隨意性較大，研究的深刻性不足。

（3）難以正確處理課題研究與日常教學(xué)的時間沖突。

（4）學(xué)校教師開發(fā)校本課程的意識有待進一步增強，參與校本課程開發(fā)的教師涉及面有待進一步擴大。

（5）如何進一步適應(yīng)學(xué)生、家長和社會的需求，開發(fā)出系列的校本課程以及擴大學(xué)生的參與面等等。

在后續(xù)研究中我們繼續(xù)努力，通過課題研究提高教師的校本課程開發(fā)意識，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生認識民族文化傳統(tǒng)，走向經(jīng)典人生。

參考文獻：

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