梁晶晶

[摘 要] 通過(guò)對(duì)B高校研究生選課現(xiàn)狀開(kāi)展質(zhì)性研究發(fā)現(xiàn)，研究生選課過(guò)程中存在“達(dá)標(biāo)”“實(shí)惠”“發(fā)展”“追隨”和“體驗(yàn)”五大取向；影響選課成效的因素源于學(xué)生選課的盲目性、導(dǎo)師選課指導(dǎo)缺位和選課管理制度不健全。相應(yīng)地，應(yīng)端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與選課動(dòng)機(jī)，加大選課指導(dǎo)力度，健全教學(xué)管理制度。

[關(guān)鍵詞] 研究生；選課意向；影響因素；優(yōu)化對(duì)策

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2018） 06-0076-03

一 研究設(shè)計(jì)

本研究選取B高校為個(gè)案開(kāi)展質(zhì)性研究。B高校是985高校，師資力量雄厚、課程資源豐富，研究生選課余地大，因課程資源不足限制選課的概率小，便于準(zhǔn)確挖掘研究生選課的真實(shí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，B高校研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量高、社會(huì)評(píng)價(jià)好，研究生具備自主選課的能力并能基于自身需要選擇“心儀”課程。最后，B高校自主選課制度實(shí)施多年，積累了大量成熟經(jīng)驗(yàn)并形成了一套個(gè)性化的選課機(jī)制，研究生有開(kāi)放聽(tīng)課、自由選課、定期退課的自主權(quán)。

采用目的抽樣和滾雪球抽樣相結(jié)合的方式，抽取來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)、年級(jí)且有選課經(jīng)歷的8名研究生（受訪者信息如表1所示），其中男生4人，女生4人，研一學(xué)生最多。通過(guò)半結(jié)構(gòu)化的深度訪談了解研究生選課意向與影響因素，訪談時(shí)間均為45～60分鐘，全過(guò)程被詳細(xì)記錄與錄音，后期借助Nvivo11.0對(duì)訪談資料進(jìn)行類(lèi)屬分析和情境分析，采用CQR質(zhì)性研究方法對(duì)轉(zhuǎn)錄文本進(jìn)行三級(jí)編碼，以此歸納研究結(jié)論。其中，編碼至第6名受訪者時(shí)信息達(dá)到“理論飽和”狀態(tài)，第7至8名受訪者的信息并未生成新的類(lèi)別，進(jìn)一步證實(shí)8名受訪者足以支撐起本研究的研究結(jié)論。

根據(jù)Miles和Huberman的理論將每個(gè)域和類(lèi)別按照出現(xiàn)頻次進(jìn)行識(shí)別，[1]8名受訪者均提到的類(lèi)別定為“普遍的”，5～7名受訪者提到的定為“典型的”，2～4名受訪者提到的定為“變異的”，少于2人的案例則缺乏代表性（見(jiàn)表2）。

二 選課意向分析

（一）達(dá)標(biāo)取向：培養(yǎng)方案的硬性規(guī)定

這類(lèi)研究生主要為迎合研究生培養(yǎng)方案的硬性規(guī)定、畢業(yè)達(dá)標(biāo)的基本條件而選課。培養(yǎng)方案又稱(chēng)“培養(yǎng)計(jì)劃”，規(guī)定了某專(zhuān)業(yè)或群體的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)安排等內(nèi)容，是人才培養(yǎng)的重要依據(jù)。[2]

“我最大的選課動(dòng)機(jī)就是滿足培養(yǎng)方案的硬性要求?！保℉）。

“最低學(xué)分一定要修夠。”，“學(xué)分達(dá)不到的話，不能參加開(kāi)題答辯，更不能畢業(yè)?！保ˋ）。

由此可見(jiàn)，“修學(xué)分”“硬性規(guī)定”成為影響研究生選課的第一要素。究其原因，B高校研究生培養(yǎng)方案內(nèi)容細(xì)致、完備，課程體系分為公共必修課、學(xué)位專(zhuān)業(yè)課等平臺(tái)，每個(gè)平臺(tái)又細(xì)分為基礎(chǔ)課、方法課等若干模塊，不同模塊對(duì)應(yīng)相關(guān)課程和最低學(xué)分要求，因而滿足課程體系要求、畢業(yè)達(dá)標(biāo)規(guī)定成為學(xué)生選課的首要條件。然而，現(xiàn)有選課研究忽視培養(yǎng)方案等學(xué)校制度因素的選課影響，僅從個(gè)人、教師等維度進(jìn)行分析，一定程度上降低了結(jié)果的科學(xué)性與系統(tǒng)性。

（二）實(shí)惠取向：課堂考核簡(jiǎn)單易過(guò)

這類(lèi)研究生相較于課堂時(shí)間、課程內(nèi)容、課程容量等因素，更在乎課程考核評(píng)價(jià)因素的影響。在功利性心理和實(shí)惠取向的影響下，研究生會(huì)綜合考慮得分水平、考核方式以及通過(guò)率三類(lèi)因素，優(yōu)先選擇課程考核評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單，得分高、作業(yè)少、好過(guò)的課程。

“我們都想選一個(gè)得分高且考核簡(jiǎn)單的課程，這是學(xué)生的本能。”（H）。

“某些課程評(píng)價(jià)高的原因在于老師課堂管理較松，作業(yè)也不多。”（F）。

“大家交流最多的是課程得分水平”，另外“是否點(diǎn)名成為在外實(shí)習(xí)同學(xué)的重要關(guān)注點(diǎn)”（G）。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，日常管理的松緊程度、作業(yè)量多少、考核通過(guò)率成為影響研究生選課的主導(dǎo)因素。B高校的課程評(píng)價(jià)結(jié)果與研究生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)相掛鉤、與學(xué)生未來(lái)深造或求職需要相關(guān)聯(lián)，且校內(nèi)存在重科研輕教學(xué)的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，二者雙重作用下對(duì)研究生選課產(chǎn)生了負(fù)效應(yīng)。該研究結(jié)果與現(xiàn)有研究相近，王秀梅、梁潔敏調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)先關(guān)注考試通過(guò)率，且課程難易程度與課程分?jǐn)?shù)、考核方式有一定關(guān)聯(lián)。[3]荊永君等人調(diào)查發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生喜歡靈活的考核方式，會(huì)選擇難易程度適中、作業(yè)量適中的課程。[4]

（三）發(fā)展取向：未來(lái)人生發(fā)展定位

這類(lèi)研究生群體對(duì)于未來(lái)發(fā)展規(guī)劃的追求，超越個(gè)人興趣、求知欲等其他個(gè)人因素，他們基于升學(xué)、就業(yè)等人生定位的需要進(jìn)行選課。

“我希望通過(guò)這門(mén)課熟悉資料檢索方法，為未來(lái)研究發(fā)展打好基礎(chǔ)?！保‵）。

“我第一年就修完了所有課程，為的是研二、研三可以集中力量發(fā)表論文以及考博?！保℅）。

“個(gè)人興趣占比有限，我更在乎所學(xué)課程對(duì)未來(lái)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響?！保叭斯ぶ悄苌疃葘W(xué)習(xí)是當(dāng)前流行的領(lǐng)域，修這門(mén)課對(duì)我找工作很有幫助?！保‥）。

調(diào)查顯示，研究生未來(lái)發(fā)展需要有升學(xué)需要和就業(yè)需要兩類(lèi)。升學(xué)需要體現(xiàn)在學(xué)生為提升學(xué)術(shù)科研能力，理性安排課程為升學(xué)備考做準(zhǔn)備；就業(yè)需要表現(xiàn)為學(xué)生為順應(yīng)人才市場(chǎng)要求，合理選擇應(yīng)用型較強(qiáng)、社會(huì)化程度較高的課程，并通過(guò)科學(xué)規(guī)劃課時(shí)以獲取更多社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。B大學(xué)作為研究型大學(xué)，將研究生培養(yǎng)定位于研究型教學(xué)實(shí)踐者或高端教育人才，人才培養(yǎng)過(guò)程中存在重科研輕教學(xué)現(xiàn)象，研究生面臨繁重的科研壓力以及升學(xué)、就業(yè)壓力，致使上述因素均超越興趣愛(ài)好等個(gè)人因素成為重要的選課依據(jù)。然而，已有研究成果雖關(guān)注到升學(xué)、就業(yè)需要對(duì)選課的影響，[5]但認(rèn)為該影響的重要程度較低。這可能與取樣差異相關(guān)，本研究調(diào)查對(duì)象為研究生，較本科生群體心智更為成熟，學(xué)習(xí)目的性更強(qiáng)，未來(lái)發(fā)展規(guī)劃更為明確。

（四）追隨取向：重要他人滲透影響

這類(lèi)研究生主要受周?chē)鐣?huì)網(wǎng)絡(luò)因素的影響，尤其受到關(guān)系親密、可信度較高、專(zhuān)業(yè)能力較強(qiáng)的重要他人影響。該群體主要包括同學(xué)、師兄姐、輔導(dǎo)員、導(dǎo)師、父母五大類(lèi)人群。

“了解選課最直接和省力的方法就是聽(tīng)?zhēng)熜纸愕慕ㄗh?！保‥）。

“師兄姐幫助我對(duì)課程有了較全面的了解?！?，但有時(shí)“師兄姐會(huì)影響我選擇某些含金量低的課，花時(shí)間但沒(méi)學(xué)到東西，不利于我的發(fā)展?！保˙）。

這些研究生多追隨師兄姐的建議進(jìn)行選課。師兄姐作為“過(guò)來(lái)人”提供了真實(shí)可靠的直接經(jīng)驗(yàn)，節(jié)省了大量的時(shí)間和精力，但師兄姐的建議也具有片面性，盲目聽(tīng)從師兄姐的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，一定程度上影響了學(xué)生的課堂獲得感。該現(xiàn)象與研究生導(dǎo)師制相關(guān)，師門(mén)成為研究生生活、學(xué)習(xí)的重要社交圈子，師兄姐作為資歷高、有經(jīng)驗(yàn)且易于親近的群體，相較于導(dǎo)師、同學(xué)成為選課咨詢(xún)的重點(diǎn)對(duì)象。本研究結(jié)果與尉建文等人的研究發(fā)現(xiàn)相近，即社會(huì)網(wǎng)絡(luò)機(jī)制對(duì)大學(xué)生選課作用顯著。[6]

（五）體驗(yàn)取向：任課教師風(fēng)采展示

這類(lèi)研究生通過(guò)開(kāi)放聽(tīng)課、自由退課等方式充分掌握和熟悉任課教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法等，從而擇優(yōu)選擇課程。具體表現(xiàn)為任課教師的內(nèi)部因素和外部因素影響，內(nèi)部因素是由任課教師控制且與課堂教學(xué)密切相關(guān)的，如教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法等；外部因素是與課堂教學(xué)相關(guān)度較低的，如教師性別、外貌等。

“職稱(chēng)等因素對(duì)選課不會(huì)產(chǎn)生太大影響，因?yàn)橥谡n好的教師職稱(chēng)并不高?！保―）。

“我比較看重任課教師的講課風(fēng)格，我會(huì)選擇幽默且討論氛圍較好的課程?！保懦狻氨容^無(wú)聊、語(yǔ)速一直不變、從頭講到尾的授課方式?！保‵）。

結(jié)果表明，職稱(chēng)、名譽(yù)、性別、年齡等外部因素的選課影響較小，而教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度等內(nèi)部因素作用較大，且研究生普遍關(guān)注教學(xué)風(fēng)格的突出意義，該群體更傾向于風(fēng)趣幽默的講授風(fēng)格。當(dāng)前基于教師因素的選課影響部分檢驗(yàn)了研究結(jié)論，即教師外部因素影響較弱，[7]內(nèi)部因素中教學(xué)態(tài)度、教學(xué)風(fēng)格是影響大學(xué)生選課的重要因子。[8]

三 選課影響因素探析

（一）學(xué)生選課盲目性過(guò)強(qiáng)

研究生忽視自身發(fā)展需要與學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)等內(nèi)在價(jià)值，盲目追求課程名稱(chēng)、考核評(píng)價(jià)等外在因素，易致瞎選亂選、跟風(fēng)從眾、避難就易的選課現(xiàn)象。

“我主要根據(jù)課程名稱(chēng)來(lái)選課”“周?chē)瑢W(xué)也沒(méi)有那么理性，選課時(shí)也沒(méi)有考慮自身的接受能力?！保–）。

“我發(fā)現(xiàn)自己不太合群，班上大多數(shù)同學(xué)都選了這門(mén)課，我也就選了。”（A）。

“以追求知識(shí)為目的的選課是一種理想和應(yīng)然的狀態(tài)”，“這類(lèi)學(xué)生挺厲害的，但我可能做不到。”（H）。

由此可見(jiàn)，追求高分值、高通過(guò)率的績(jī)效型動(dòng)機(jī)占據(jù)主導(dǎo)地位，求知進(jìn)取、能力提升的掌握型動(dòng)機(jī)居于次位，研究生群體普遍重視“得分”“好過(guò)”等因素，追求知識(shí)內(nèi)在價(jià)值日漸成為束之高閣的“理想”狀態(tài)，研究生的選課動(dòng)機(jī)漸趨異化。出現(xiàn)這一結(jié)果的原因有二：一是研究生深受本科教學(xué)管理模式的影響，缺乏對(duì)課程規(guī)劃與學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，忽視對(duì)研究生培養(yǎng)方案的理解，且學(xué)生未來(lái)發(fā)展定位不明，缺少清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃。二是研究生群體擁有較繁重的科研與就業(yè)壓力，且B高校課程評(píng)價(jià)結(jié)果直接與評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)掛鉤，與遠(yuǎn)景升學(xué)、就業(yè)“門(mén)檻”相關(guān)聯(lián)，造成學(xué)生選課的功利性與盲目性。

（二）導(dǎo)師選課指導(dǎo)不到位

導(dǎo)致研究生選課“難”的外部環(huán)境中，導(dǎo)師因素比例較大、影響較深。一方面，存在導(dǎo)師缺席研究生選課過(guò)程或?qū)x課結(jié)果放任不管的現(xiàn)象；另一方面存在導(dǎo)師干預(yù)學(xué)生選課，違背學(xué)生選課意愿并打擊學(xué)生選課積極性的現(xiàn)象。

“導(dǎo)師基本沒(méi)有參與學(xué)生選課，一般也不會(huì)否定我們選的課?！?，而且“導(dǎo)師希望我有更多的時(shí)間做科研，修夠?qū)W分就行。”（D）。

“我舍友的導(dǎo)師要求她選SPSS，她根本不感興趣，課也沒(méi)怎么上，期末論文都是從網(wǎng)上找的?！保–）。

導(dǎo)師選課指導(dǎo)工作落實(shí)不到位、選課重視程度較低、指導(dǎo)效果不佳，易造成研究生群體“手握選課大權(quán)”盲目選擇、避難就易、貪多圖快，嚴(yán)重影響選課效果以及人才培養(yǎng)質(zhì)量。該研究結(jié)果與郭德俠基于大學(xué)生公選課的調(diào)查結(jié)果保持一致。[9]原因有三，一是研究生導(dǎo)師學(xué)術(shù)壓力較大，且部分導(dǎo)師身居行政要職，致使導(dǎo)師難以抽出大量時(shí)間熟悉課程內(nèi)容與任課教師情況，更難以“因材施教”；二在于部分研究生導(dǎo)師存在重科研輕教學(xué)的傾向，且認(rèn)為課程培養(yǎng)對(duì)學(xué)術(shù)能力提升的幫助有限，因而缺席研究生選課指導(dǎo)工作；三可能與部分導(dǎo)師的指導(dǎo)風(fēng)格相關(guān)，期望給予研究生更多的學(xué)術(shù)發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃的選擇余地，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)展。

（三）教學(xué)管理制度不健全

“培養(yǎng)大綱內(nèi)容陳舊且一以貫之用了好幾年。”（E）。

“培養(yǎng)大綱并未說(shuō)明具體的選課要求，更沒(méi)有老師進(jìn)行選課培訓(xùn)，我們選課時(shí)比較盲目，絕大多數(shù)同學(xué)還不清楚畢業(yè)要求?！保℉）。

“行政人員并不清楚選課的規(guī)則和要求?！薄叭绻闳プ稍?xún)的話，教務(wù)老師會(huì)很膚淺地回答，并沒(méi)有真正解決問(wèn)題，最后還是要詢(xún)問(wèn)師兄姐?！保℅）。

調(diào)查表明，培養(yǎng)方案陳舊、解讀有限以及教務(wù)隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不足等問(wèn)題造成研究生選課盲目、沖動(dòng)，影響了課程獲得感與管理工作認(rèn)可度，更不利于教育教學(xué)質(zhì)量的保障與提升。本研究結(jié)果得到部分研究證實(shí)，有研究者同樣發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理制度不健全，管理手段滯后成為影響選課結(jié)果的重要因素。[10]深入分析后發(fā)現(xiàn)：高?；谂囵B(yǎng)方案的重視程度普遍偏低，培養(yǎng)方案一經(jīng)頒布就被束之高閣，培養(yǎng)方案的利用價(jià)值被輕視，影響了培養(yǎng)方案的科學(xué)性與靈活性。此外，選課制在加重教學(xué)管理難度的同時(shí)，規(guī)定不健全、程序不配套、執(zhí)行不到位等問(wèn)題頻發(fā)，現(xiàn)有教學(xué)管理制度并未明確教務(wù)管理人員的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)以及選課管理職責(zé)，教務(wù)人員缺乏定期培訓(xùn)且考核評(píng)價(jià)主體單一、忽視利益相關(guān)者的評(píng)價(jià)與建議，造成教務(wù)管理工作流于形式，教務(wù)人員專(zhuān)業(yè)能力不足，加劇了研究生選課的隨意性與沖動(dòng)性。

四 選課優(yōu)化對(duì)策

（一）端正學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

一方面，研究生應(yīng)自覺(jué)培養(yǎng)廣泛的興趣愛(ài)好，激發(fā)求知欲望，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，堅(jiān)持以追求知識(shí)的內(nèi)在價(jià)值為導(dǎo)向，避免過(guò)度盲求績(jī)效型目標(biāo)或近景型目標(biāo)。此外，研究生更應(yīng)明確學(xué)習(xí)計(jì)劃，及早制定未來(lái)職業(yè)生涯規(guī)劃，增加選課的規(guī)劃性與目的性。有研究生因此建議：“選課應(yīng)以興趣愛(ài)好為第一位，避免為了修學(xué)分、不點(diǎn)名而選課的惡性循環(huán)，雖修夠了學(xué)分，但沒(méi)有任何意義?！保℅）?！凹霸邕M(jìn)行自我規(guī)劃有助于完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)于未來(lái)發(fā)展有利。”（B）。另一方面，研究生應(yīng)主動(dòng)發(fā)揮主人翁精神，既主動(dòng)求教于指導(dǎo)老師與管理人員，又應(yīng)提高學(xué)生參與監(jiān)督和管理的主動(dòng)性與積極性，及時(shí)反饋選課環(huán)節(jié)、指導(dǎo)過(guò)程以及管理服務(wù)方面的問(wèn)題與不足，為營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境貢獻(xiàn)力量。

（二）完善選課指導(dǎo)制度、加強(qiáng)指導(dǎo)力度

一方面，健全導(dǎo)師制。研究生導(dǎo)師應(yīng)自覺(jué)明確人才培養(yǎng)責(zé)任，基于院校培養(yǎng)方案、專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求，并考量學(xué)生自身需求與發(fā)展特點(diǎn)提出合理的選課建議與學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助研究生熟悉本專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，降低選課的盲目性與隨意性。高校應(yīng)從輸入、輸出環(huán)節(jié)加強(qiáng)導(dǎo)師考核力度，建立導(dǎo)師指導(dǎo)激勵(lì)機(jī)制，將學(xué)生指導(dǎo)評(píng)價(jià)納入職稱(chēng)評(píng)定指標(biāo)，并大力表彰認(rèn)真負(fù)責(zé)、專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)的研究生導(dǎo)師，以保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量。另一方面，建立導(dǎo)生制。聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富、表現(xiàn)優(yōu)異的研究生擔(dān)任導(dǎo)生，通過(guò)講座、咨詢(xún)、答疑等環(huán)節(jié)為“新手”提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與參照，幫助“新手”快速了解選課要求與流程、課程內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，增加指導(dǎo)的針對(duì)性與可靠性。有學(xué)生建議“學(xué)?？赏ㄟ^(guò)有償請(qǐng)高年級(jí)學(xué)生給低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行選課指導(dǎo)，這樣效果更好。”（D）。

（三）健全教學(xué)管理制度、增強(qiáng)管理的專(zhuān)業(yè)性

一方面，編制科學(xué)化、規(guī)范化的人才培養(yǎng)大綱，既根據(jù)學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)、師生反饋意見(jiàn)及時(shí)更新與調(diào)整，以增強(qiáng)培養(yǎng)大綱的實(shí)效性，又注重加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)方案的宣傳與解讀力度，以增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)定位與課程理解程度，加大培養(yǎng)方案的選課指導(dǎo)力度。另一方面，加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)一批高效、專(zhuān)業(yè)、有責(zé)任心的教務(wù)人員。教務(wù)人員應(yīng)明確本職工作，熟悉工作流程，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，自覺(jué)接受崗位專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，提升自身答疑解惑的專(zhuān)業(yè)能力，更有學(xué)生建議“高?？山梃b國(guó)外學(xué)生事務(wù)管理經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置專(zhuān)門(mén)的選課指導(dǎo)老師，就學(xué)生興趣、職業(yè)規(guī)劃等因素推薦課程?！保℅）。在教務(wù)人員考核評(píng)價(jià)方面，可將相關(guān)利益群體的評(píng)價(jià)引入其中，以增加考核評(píng)價(jià)的信度和效度，以此倒逼教學(xué)管理工作的實(shí)質(zhì)性改進(jìn)與提升。

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