史艷紅

摘要：教師必須在教學形式上接近學生的生活，使學生感知生動有趣，使學生成為學習數(shù)學的主人，教師真正成為他們學習的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者。我們在數(shù)學教學中必須千方百計地讓學生從生活中體驗數(shù)學，讓學生自覺地把數(shù)學知識運用到各種具體的生活情境中，把培養(yǎng)學生在生活中應(yīng)用數(shù)學知識的意識貫穿于教學的始終。

關(guān)鍵詞：教學情景；生動有趣；生活化

《數(shù)學新課程標準》強調(diào)“使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，初步學會運用所學的數(shù)學知識和方法解決一些簡單的實際問題?！睌?shù)學源于生活，生活中處處有數(shù)學。數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，數(shù)學來源于生活，數(shù)學植根于生活。數(shù)學學科作為工具學科，它的教學必須理論聯(lián)系實際，學以致用，這就是人們說的數(shù)學知識必須“生活化”，所謂“生活化”即在數(shù)學教學中，從學生的生活經(jīng)驗和己有的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學，把生活經(jīng)驗數(shù)學化，數(shù)學問題生活化，體現(xiàn)”數(shù)學源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此來激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感，增強學生對數(shù)學知識的應(yīng)用意識，深刻體會到生活離不開數(shù)學，數(shù)學是解決生活問題的鑰匙，從而加強學習數(shù)學的目的性，增強數(shù)學學習的趣味。建構(gòu)主義理論認為：知識是情境化的，是它被應(yīng)用于其中的活動背景和文化的產(chǎn)物，學習就是學習者利用原有認知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗去同化和順應(yīng)新知識從而建構(gòu)新知識的意義建構(gòu)過程。因此，這就要求教師必須在教學形式上接近學生的生活，使學生感知生動有趣，使學生成為學習數(shù)學的主人，教師真正成為他們學習的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者。小學數(shù)學教學如何生活化，下面僅就數(shù)學教學情景生活化談一下自己的探索。

一、創(chuàng)設(shè)生活畫面情境

小學數(shù)學教材的內(nèi)容來源于生活實際，但生動的內(nèi)容被列入教材后就成了抽象的概念。如果教師在教學中能創(chuàng)造性地再把教材還原于現(xiàn)實生活，將數(shù)學教學與生活融合，勾勒出“生活畫面”，讓學生真切地置身于生活場景之中，感受到生活中處處有數(shù)學。學習數(shù)學如身臨其境，這樣就會產(chǎn)生親切感，有利于形成似曾相識的接納心理。如在學習“簡單的統(tǒng)計”時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個生活場景：學校旁邊的書店最近生意不是很好，老板整天愁眉苦臉的，為什么呢？同學們剛剛開學，生意怎么會冷淡，請同學們幫助分析：

生1：我想可能是書店經(jīng)常不善，導(dǎo)致生意不好。

生2：我想可能是書店里的書不適合同學們的口味，大家沒有興趣，所以就不去購買。

生3：我想也許是價格太高了，同學們寧愿多走些路，到別的書店去買了?！?/p>

學生分析了幾種可能出現(xiàn)的情況，老師很滿意。那么，老師就請大家來統(tǒng)計一下，你們最喜歡看什么書。根據(jù)你們統(tǒng)計的結(jié)果，向書店提出合理化建議。這樣，就進一步調(diào)動了學生學習的積極性，激發(fā)了探究問題的熱情，使學生從數(shù)學小課堂走入生活的大空間。又如在教學“有多重”這一節(jié)實踐活動課時，我利用課件創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：下星期，學校準備安排小朋友去春游，在游樂園的劃船入口處，有這樣一則“游船啟事”：每條船載重不超過200千克。然后逐步提問：誰知道這則啟事是什么意思？要玩這個項目必須知道什么？你知道自己的體重嗎？怎樣才能很快知道自己的體重呢？通過一組問題，環(huán)環(huán)相扣，一步一步把學生引入活動主題。這樣不僅讓學生親身感受了具體的情境，同時，也充分調(diào)動了學生學習數(shù)學的興趣和參與的積極性，使他們感覺到學習數(shù)學不是枯燥乏味的，數(shù)學就在自己身邊，是實實在在、豐富多彩的。

二、創(chuàng)設(shè)生活體驗情境

在數(shù)學教學中，要求教師教學時去配置生活原型，但有些問題在課堂中不能真實展現(xiàn)，卻日常生活中學生已經(jīng)經(jīng)歷，教師可選擇貼近學生生活的實際材料，用問題情境模擬出來，讓學生親自體驗。如：在教學六年級分數(shù)應(yīng)用題，我讓學生都來做一個商人，模擬的經(jīng)營。教學第一步，告訴學生經(jīng)商要有資本，首先要積累資金，現(xiàn)有一批積壓貨物處理：

帽子原價20元，現(xiàn)價是原價的50%，現(xiàn)價是多少元？

圍巾原價15元，比現(xiàn)價高50%，現(xiàn)價是多少？

手套原價20元，打六折出售，可賣多少元？

籃球原價30元，比原價減少40%賣出，可賣多少元？

算出四種物品變賣后共有多少錢？（50元），將這50元作為個人積累的資金。

教學第二步：用這五十元作資本，到批發(fā)市場去：

鮮花每支1.2元（購買50支以上，才可以批發(fā)）

蘋果每千克1.6元（購買50千克以上才可批發(fā)）

西瓜每千克1元（購買60千克以上才可批發(fā)）

50元可以買什么？（學生積極主動地計算，發(fā)現(xiàn)什么也不能買）怎么辦？大多數(shù)學生想到合伙經(jīng)營，自由組合，四人一組，總資金就有200元。

教學第三步：選擇投資

師出示：鮮花時間：五月的一天；天氣：陰；進價：每支1.2元；選擇：1、買50支 2、買100支

學生積極熱烈地討論后有的選1，有的選2。接著出示結(jié)果：進貨后，第三天是母親節(jié)，鮮花以高出進價的50%全部售出。選2的同學激動、興奮，選1的同學后悔莫及。后又用同樣的教學方法批發(fā)蘋果、西瓜。每一次選擇，學生都十分慎重。整節(jié)課，學生興趣盎然，主動參與，通過這次模擬經(jīng)營，還體驗了一個商人的苦與樂，知道了做生意有風險，要自負盈虧，也體會到了學習數(shù)學的樂趣。又如：教學“元、角、分的認識和計算”時教師可以創(chuàng)設(shè)模擬買賣商品的情境，讓學生以小組為單位輪流作售貨員和顧客開展購物活動，如一個學生拿2元錢買單價為1.4元的圓珠筆，售貨員該如何找錢？通過模擬“買文具”這一真實、有趣的生活體驗情境激發(fā)學生的學習興趣。突出了“讓學生在生活中學數(shù)學，在生活中用數(shù)學”，也讓學生充分感受到買東西的樂趣。

總之，生活離不開數(shù)學。在小學數(shù)學教育中，回歸生活學數(shù)學，既是讓數(shù)學本身知識的魅力得到了展現(xiàn)，又讓學生利用生活實際，積極主動地學到了有用的知識。我們要緊密聯(lián)系學生的生活實際，讓學生在熟悉的感興趣的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，培養(yǎng)數(shù)學能力，并發(fā)展學生用數(shù)學眼光看待生活，解決生活實際問題，真正成為學習的主人。