【摘要】現(xiàn)代教育不僅要使學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展智力，更應(yīng)重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和初步的創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育中重要的一門(mén)課程，是思維的體操，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的重要陣地。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)如何依據(jù)科學(xué)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)新意識(shí) 教學(xué)方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）02-0083-02

現(xiàn)代教育不僅要使學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展智力，更應(yīng)重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和初步的創(chuàng)新能力。曾經(jīng)有位國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人說(shuō)過(guò)“教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊使命，必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育觀念、教育模式”。在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的當(dāng)今世界，國(guó)家的富強(qiáng)、經(jīng)濟(jì)的興衰，無(wú)不取決于對(duì)科學(xué)技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)、掌握及其創(chuàng)造性的開(kāi)拓和應(yīng)用。數(shù)學(xué)是思維的體操，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的重要陣地。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)如何依據(jù)科學(xué)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中具有積極探索的態(tài)度，以及猜想，發(fā)現(xiàn)的欲望，這就要求教師在教學(xué)中要重視優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情竟，要較多地啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生，教給學(xué)生完整的探求新知識(shí)和猜想新結(jié)論的思想過(guò)程。創(chuàng)造性地使用教材，發(fā)掘教材中的創(chuàng)新因素，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

一、在新知導(dǎo)入中，激發(fā)創(chuàng)新

“科學(xué)始于好奇”。如果牛頓對(duì)蘋(píng)果的落地不感到好奇，也許就不會(huì)有萬(wàn)有引力定律的發(fā)現(xiàn)。小學(xué)生富有好奇心和求知欲，對(duì)新鮮事物喜歡問(wèn)“為什么”，如：青蛙為什么既能生活在陸地上，又能生活在水里？有的孩子愛(ài)把家里的鐘表、玩具拆開(kāi)來(lái)，看看里面的究竟。這種好奇心和求知欲正是創(chuàng)新的潛在動(dòng)力，是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽，是人們保持不斷進(jìn)取探索的動(dòng)力因素之一。愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)兒童的好奇心和求知欲，是激發(fā)創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)。新課程的導(dǎo)入是一節(jié)課的序幕，導(dǎo)入的質(zhì)量直接影響著學(xué)生的好奇心和求知欲。因此，教師應(yīng)在研究教材和學(xué)生的知識(shí)、技能、心里特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，能動(dòng)的發(fā)掘教材潛在的創(chuàng)新因素，營(yíng)造引入新課的“情竟問(wèn)題的氛圍，使學(xué)生能積極的參與、體驗(yàn)，并在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的支持下，自主能動(dòng)的探索。以趣激欲、以疑激欲、以美激欲、以變激欲等都不失為激發(fā)創(chuàng)新欲望的好方法。例如教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”，教師讓學(xué)生任意報(bào)一個(gè)數(shù)，教師都能很快的說(shuō)出能否被3整除。不管學(xué)生報(bào)什么數(shù)，教師都對(duì)答如流。經(jīng)驗(yàn)證后學(xué)生感到非常驚奇，探求其中奧妙的欲望油然而生。在充滿渴望的求知欲中，教師告訴學(xué)生，奧妙就是今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣，以疑激欲，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。又如小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有“圓的面積”一課，關(guān)于圓的面積公式推導(dǎo)的內(nèi)容比較抽象，學(xué)生不容易理解，如何突破難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，上課時(shí)教師告訴學(xué)生：“今天給大家請(qǐng)來(lái)了一位神奇的教師”。老師打開(kāi)多媒體，一下子就吸引了學(xué)生的注意力，此時(shí)銀幕上出現(xiàn)了一綠茵茵的草地，一頭牛被一條繩子拴在木樁上低頭吃草，畫(huà)面音響起，這頭牛能吃多大范圍的草？學(xué)生回答：“牛吃草的范圍就是以木樁為圓心，以拴牛繩子長(zhǎng)為半徑的圓的面積”。這時(shí)，多媒體畫(huà)面上出現(xiàn)了牛吃草的范圍，綠色的草地上閃現(xiàn)出一個(gè)以牛繩為半徑，以木樁為圓心的黃色的圓……作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，多媒體教學(xué)有著神奇而獨(dú)特作用，教師把教學(xué)內(nèi)容制成動(dòng)畫(huà)，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生以直觀、形象、生動(dòng)的畫(huà)面，便于學(xué)生理解知識(shí)，讓學(xué)生在探索中獲取知識(shí)。

二、在新知探索中，引導(dǎo)創(chuàng)新

荷蘭數(shù)學(xué)家和教育家弗賴(lài)登塔爾指出：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是讓學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造”。也就是有學(xué)生本人把要學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，自己去發(fā)現(xiàn)或者創(chuàng)造出來(lái)。教師的任務(wù)是幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。小學(xué)數(shù)學(xué)課本知識(shí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)自己的探索而獲得，仍不失為“新發(fā)現(xiàn)”，也是一種創(chuàng)新。因而，在新知識(shí)的探索中，教師要根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)和兒童的認(rèn)知規(guī)律，努力為學(xué)生提供再創(chuàng)造的條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難、動(dòng)手操作以及合作討論等行為，引導(dǎo)創(chuàng)新，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得以發(fā)展。

（一）啟發(fā)質(zhì)疑，鼓勵(lì)提問(wèn)。鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難敢于提出問(wèn)題是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的特點(diǎn)，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)要從問(wèn)題開(kāi)始。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。從學(xué)生的好奇、好問(wèn)、好動(dòng)、求知旺盛等特點(diǎn)出發(fā)，積極培養(yǎng)學(xué)生勤于思考問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，善于提出問(wèn)題，是引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)造、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。怎樣才會(huì)使學(xué)生提出問(wèn)題，提有價(jià)值的問(wèn)題呢？教師要轉(zhuǎn)變觀念，改變教師提問(wèn)學(xué)生答的教學(xué)模式，變“學(xué)答”為“學(xué)問(wèn)”。通過(guò)“自學(xué)——提問(wèn)——驗(yàn)證”的方式啟發(fā)學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生別出心裁、標(biāo)新立異。例如在教學(xué)“年、月、日”這一課時(shí)，開(kāi)始，教師提出三個(gè)問(wèn)題：“老師要讓你們先自學(xué)課本，再說(shuō)出年、月、日有哪些知識(shí)？有沒(méi)有問(wèn)題？有什么意見(jiàn)？”學(xué)生看完書(shū)后，教師就大膽放手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己發(fā)現(xiàn)的疑難問(wèn)題。結(jié)果學(xué)生七嘴八舌地提出了很多問(wèn)題：今年是2017年，為什么書(shū)上畫(huà)的日歷還是1993年？為什么一年有12個(gè)月？什么是大月、小月和平月？為什么平年有365天，閏年有366天？怎樣知道一年是平年還是閏年？此時(shí)，教師不急于向?qū)W生解釋?zhuān)亲寣W(xué)生自己爭(zhēng)辯、討論。就這樣在學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題中，自覺(jué)地在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)，正是創(chuàng)新的美妙前奏。

（二）重視操作，探索發(fā)現(xiàn)。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷了動(dòng)作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展”。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，是讓其獨(dú)立去思考、探索、發(fā)現(xiàn)，這種發(fā)現(xiàn)就是創(chuàng)新。因而教師要重視實(shí)踐操作活動(dòng)，真正放手讓學(xué)生操作，在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生首腦結(jié)合，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程，了解知識(shí)的來(lái)龍去脈，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生依次觀察紅領(lǐng)巾、三角板、鐘面、折扇上的角。接著啟發(fā)學(xué)生用圓形紙折出大小不同的角，用角的頂點(diǎn)扎手心，感覺(jué)角的頂點(diǎn)是尖尖的，摸一摸角的兩條邊，感知角的兩條邊是直直的，從而揭示角的本質(zhì)屬性。然后鼓勵(lì)學(xué)生用圖釘和硬紙條做一個(gè)可以活動(dòng)的角，邊活動(dòng)紙條邊觀察：角的大小有什么變化？由此滲透“角的大小與兩條邊張開(kāi)的大小有關(guān)”。從而使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)多感官并用，發(fā)現(xiàn)角的本質(zhì)特征。

（三）思維碰撞，誘發(fā)創(chuàng)新。美國(guó)創(chuàng)造學(xué)的奠基人奧斯本人認(rèn)為，對(duì)于一個(gè)成功的“頭腦風(fēng)暴”（集體思維法）來(lái)說(shuō)，小組技術(shù)比個(gè)人技術(shù)更重要，因此，在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，在形成概念、總結(jié)法則的關(guān)鍵處，在相似易混的知識(shí)點(diǎn)處，讓學(xué)生展開(kāi)討論，能碰撞出創(chuàng)新思維的火花，這是引導(dǎo)創(chuàng)新的生動(dòng)表現(xiàn)。是學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，即使是錯(cuò)誤的看法也允許發(fā)表。例如在教學(xué)“一個(gè)數(shù)減去一個(gè)接近整百數(shù)的簡(jiǎn)便算法”，計(jì)算：125-98，教師讓學(xué)生分小組討論怎樣算簡(jiǎn)便，經(jīng)討論后，學(xué)生得出了兩種算法：①125-98=125-100+2②125-98=25+（100-98），接著教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這兩種算法的理由。第一種算法是課本中介紹的“湊數(shù)”的方法，為什么要加2，很多學(xué)生并不明白，這時(shí)，教師又讓學(xué)生討論，把98看作100后多減了幾？要使結(jié)果不變?cè)撛趺崔k？這樣適時(shí)適當(dāng)?shù)挠懻?，很快打破了?xí)慣上的定式。第二種算法是學(xué)生自己創(chuàng)造的“拆數(shù)”的方法，把125拆成25+100，然后再減，這種思路非常新穎、巧妙，可以說(shuō)是一種創(chuàng)新思維的表現(xiàn)，教師大加贊賞。此時(shí)課堂氣氛熱烈，學(xué)生交流了多種思路，促使“創(chuàng)新”意識(shí)的幼芽在兒童的心靈中萌發(fā)。

三、在新知識(shí)運(yùn)用中，訓(xùn)練創(chuàng)新

新知的運(yùn)用即練習(xí)，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。一個(gè)創(chuàng)造思維活躍的人，遇到問(wèn)題不只是從正面沿著一個(gè)方向分析研究，可貴的是能根據(jù)客觀事物的變化，調(diào)整方向，靈活思考，以期尋求合理的途徑解決問(wèn)題。教師要精心設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容，挖掘提煉創(chuàng)新素材，引導(dǎo)學(xué)生多思，讓學(xué)生多問(wèn)，教會(huì)他們善于打破常規(guī)去思考問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。在練習(xí)中可以從以下幾個(gè)方面加以訓(xùn)練：

（一）在“聯(lián)想”練習(xí)中求創(chuàng)新。聯(lián)想是從一個(gè)問(wèn)題到另一個(gè)問(wèn)題的心理活動(dòng)。即尋求找一個(gè)相似的問(wèn)題，或指出與題目接近的方法，變通使用這些知識(shí)看能否解決問(wèn)題。瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)，魯班發(fā)明鋸的過(guò)程，都是在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想，進(jìn)而產(chǎn)生頓悟的。因而在知識(shí)的應(yīng)用中，應(yīng)重視讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想，通過(guò)“聯(lián)想”練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如：為了使學(xué)生更好地利用比與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系進(jìn)行靈活解題，設(shè)計(jì)一道這樣的題目：“六（一）班男生人數(shù)和女生人數(shù)的比是5：4”，問(wèn)學(xué)生“你看到這個(gè)關(guān)鍵句能聯(lián)想到什么？”學(xué)生思維活躍，大膽發(fā)言。

（1）男生人數(shù)是女生人數(shù)的5/4；

（2）女生人數(shù)是男生的4/5；

（3）男生人數(shù)是全班的5/9；

（4）女生人數(shù)是全班的4/9；

（5）男生人數(shù)比女生多全班的1/9；

（6）男生人數(shù)比女生多1/4；

（7）女生人數(shù)比男生少全班的1/9；

（8）女生人數(shù)比男生少1/5。

通過(guò)這樣的聯(lián)想訓(xùn)練，既起到梳理知識(shí)、鞏固知識(shí)的作用，又開(kāi)拓了思維的廣度，培養(yǎng)了思維的靈活性和變通性，為學(xué)生的創(chuàng)新打下了思維基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，在開(kāi)放性練習(xí)中求創(chuàng)新。所謂開(kāi)放性練習(xí)是指以下條件不充分，或答案不唯一，或解題策略多樣。引起學(xué)生發(fā)散思維的一種練習(xí)，開(kāi)放性練習(xí)極具挑戰(zhàn)性，可以開(kāi)拓學(xué)生的思路，發(fā)揮學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，因而是開(kāi)放性練習(xí)主要的兩種類(lèi)型。一題多答是指一個(gè)問(wèn)題沒(méi)有唯一固定的答案，而有許多個(gè)答案。如教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”后可設(shè)計(jì)：“誰(shuí)能用三根小棒，至少搭出3個(gè)角？”學(xué)生躍躍欲試。這個(gè)操作題中的“至少”使得原題得以進(jìn)一步開(kāi)放，它不僅能使學(xué)生在探索中找到樂(lè)趣，更能使學(xué)生在操作中體現(xiàn)豐富的創(chuàng)造性。一問(wèn)多思是指一個(gè)問(wèn)題雖然答案不唯一，但解決問(wèn)題的思路不是唯一的。在課堂教學(xué)中教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想。同一個(gè)問(wèn)題積極尋求多種不同的思路，使之有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。對(duì)各種不同的解決要讓學(xué)生比較，找出最佳解法。如：某電機(jī)廠全年計(jì)劃生產(chǎn)電視機(jī)13500臺(tái)，上半年完成計(jì)劃的60%，照這樣計(jì)算，完成全年計(jì)劃的生產(chǎn)任務(wù)要幾個(gè)月？學(xué)生列出四種解法：

解法一：13500*（135006x0%*6）

解法二：1*（60%*6）；

解法三：（1-60%）*（60%*6）+6；

解法四：6*60%；

解答后組織學(xué)生討論，對(duì)上面的四種解法進(jìn)行比較，評(píng)價(jià)。結(jié)果得出解法四即新穎又簡(jiǎn)捷，富有創(chuàng)意。即重視求異，又重視求優(yōu)，大大提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)到了在抓基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展思維、訓(xùn)練創(chuàng)新的目的。因此，教師應(yīng)善于挖掘題目中的開(kāi)放因素，引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)，從多角度，多層次進(jìn)行大膽嘗試，尋求多種解決問(wèn)題的方法，找出最合理、新穎、獨(dú)特的方案，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

四、在實(shí)踐性練習(xí)中求創(chuàng)新

讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)生活中發(fā)展數(shù)學(xué)問(wèn)題、掌握數(shù)學(xué)，這是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的一個(gè)基本思想，將生活中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題加以解決，這也是一種創(chuàng)新。例如一年級(jí)學(xué)過(guò)100以內(nèi)的加法后，要求學(xué)生解決以下問(wèn)題：“一年級(jí)六個(gè)班的同學(xué)準(zhǔn)備乘車(chē)去春游，各班人數(shù)分別為一班38人、二班40人、三班42人、四班37人、五班40人、六班43人。每輛大客車(chē)最多能坐80人，一共要配幾輛大客車(chē)？怎樣安排各班坐車(chē)最合適”？這是學(xué)生感興趣的實(shí)際問(wèn)題，他們?cè)诶斫忸}意的基礎(chǔ)上，通過(guò)嘗試、搭配、探索后，紛紛獲取成功。這種數(shù)學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系，數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，在剛進(jìn)校不久的小學(xué)生心里中留下了深刻的印象，而問(wèn)題的成功解決也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思考能力。

五、在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，激勵(lì)創(chuàng)新

西方的教育諺語(yǔ)認(rèn)為：“孩子是朝著大人鼓勵(lì)的方向發(fā)展的?！币蚨鴮?duì)學(xué)生的信息反饋進(jìn)行評(píng)價(jià)是鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)不僅在于評(píng)價(jià)對(duì)知識(shí)理解是否正確，更在于評(píng)出創(chuàng)新自信心，產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己的能力價(jià)值，從而更加積極主動(dòng)地參與下一步的學(xué)習(xí)創(chuàng)新活動(dòng)。“尖子”之所以成為學(xué)習(xí)上的“尖子”，是他們進(jìn)行著“成功——興趣——更大成功——更濃厚興趣”的良性循環(huán)。教師應(yīng)通過(guò)不斷的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，帶領(lǐng)學(xué)生由一次成功走向千萬(wàn)次成功，在課堂上，教師的評(píng)價(jià)中應(yīng)含有對(duì)學(xué)生的尊重、信任、表?yè)P(yáng)、鞭策、祝愿等激勵(lì)因素，如，“你講的真好”勇敢點(diǎn)，老師相信你“這個(gè)見(jiàn)解很獨(dú)特”“爭(zhēng)取再努力”等。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考得到正確的結(jié)論時(shí)，教師要給予熱情的贊賞；當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)出現(xiàn)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和偏差時(shí)，教師不能全盤(pán)否定，要引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤所在；當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí)，教師要給予充分的鼓勵(lì)，并進(jìn)行適時(shí)“點(diǎn)撥”，幫助他們克服思維障礙。在考核評(píng)價(jià)中，加大創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)的考察，加強(qiáng)解決開(kāi)放性問(wèn)題能力的考察。使試題更貼近學(xué)生的生活，更能接近社會(huì)的實(shí)際，讓學(xué)生在真實(shí)可信的情景中分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。力爭(zhēng)在考核評(píng)價(jià)中，給學(xué)生營(yíng)造探索創(chuàng)新的空間，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新志趣。

當(dāng)然，創(chuàng)新需要扎實(shí)、牢固、結(jié)構(gòu)合理的知識(shí)體系作基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程就是一個(gè)不斷整理知識(shí)，進(jìn)而形成具有自身思維特點(diǎn)的個(gè)性化知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。教師要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生整理知識(shí)，構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)會(huì)一些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思想方法，為創(chuàng)新打下基礎(chǔ)?？傊?，教師應(yīng)站在發(fā)展的高度，從大處著眼，小處著手，要循循善誘，因材施教；要善于鼓勵(lì)創(chuàng)新，允許打破常規(guī)，超越程序，讓創(chuàng)新的火花燃起來(lái)；要善于創(chuàng)設(shè)情景，給他們以充分發(fā)展的機(jī)會(huì)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)要落到實(shí)處，把美好的愿望化為具體的行動(dòng)，要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，不失時(shí)機(jī)的貫穿于課堂教學(xué)的始終，持之以恒。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐萬(wàn)益，數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究與創(chuàng)新[M].寧夏人民出版社，2001.

[2]傅道春，新課程中教師行為的變化[M].首都師大出版社，2001.

作者簡(jiǎn)介：

馬銀鳳（1966-）女，中小學(xué)一級(jí)教師，寧夏回族自治區(qū)同心縣第二小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教師，教齡26年。