周洋

【摘要】小學(xué)音樂鑒賞中引入梯度性教學(xué)設(shè)計，能夠面向全體學(xué)生，給學(xué)生帶來平等學(xué)習(xí)機(jī)會，體現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)性、平等性。在實(shí)踐操作中，教師要在充分尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，適時引入梯度性設(shè)計，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容高度吻合，激活學(xué)生音樂鑒賞熱情，升級學(xué)生審美體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂 梯度 鑒賞

小學(xué)階段，受認(rèn)知水平和生活經(jīng)歷的影響，學(xué)生個體差異是現(xiàn)實(shí)存在的。為了縮小這種差異性，給學(xué)生帶來平等教育契機(jī)。教師要從目標(biāo)設(shè)定、問題選取、評價設(shè)計等方面著手，彰顯設(shè)計的梯度性、層次性。具體到音樂鑒賞中，就是要把握問題設(shè)計的難度系數(shù)，對教學(xué)目標(biāo)分層把握，對評價個性運(yùn)用，凸顯音樂教學(xué)獨(dú)特性、科學(xué)性。

一、目標(biāo)梯度設(shè)計，鋪墊學(xué)生音樂感知

為了讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有清晰地了解，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置必不可少。

小學(xué)音樂鑒賞是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，借助感性認(rèn)知去感受和理解音樂，從而獲得深層次的審美體驗(yàn)和享受。小學(xué)音樂鑒賞之前，教師必須為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才能有針對性，學(xué)習(xí)過程中才能做到有的放矢。小學(xué)階段，學(xué)生思維發(fā)展尚不成熟，學(xué)習(xí)能力較差。針對這一情況，教師要對學(xué)生的鑒賞活動加以引導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)必須具有很強(qiáng)的適用性，不能一概而論。課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)情和教情都存在很大差異，如果教師設(shè)置統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，顯然是不合適的，無法體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則。

備課時，教師必須根據(jù)學(xué)習(xí)難度系數(shù)對教學(xué)目標(biāo)展開設(shè)計，教學(xué)目標(biāo)梯度性特征必須呈現(xiàn)出來。學(xué)唱《小傘花》時，教師給出等級性教學(xué)目標(biāo)設(shè)計：A級，了解反復(fù)跳躍記號，掌握歌曲演唱順序，能連貫、順暢唱出《小傘花》；B級，掌握附點(diǎn)四分音符，能用豐盈而富有彈性的聲音演唱歌曲，掌握音的時值，把握歌曲所表達(dá)出的同學(xué)之間的真摯友情，并能珍惜這份友情。教師出示目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)分為不同等級，學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行選擇。

學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)存在很大差異，這種現(xiàn)象是真實(shí)存在的。教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)思維束縛，在小學(xué)音樂鑒賞教學(xué)實(shí)踐中，開展學(xué)情調(diào)查、教情調(diào)查，充分了解相關(guān)情況，然后針對調(diào)查結(jié)果，設(shè)計不同教學(xué)目標(biāo)，讓不同群體的學(xué)生都能目標(biāo)明確地開展鑒賞活動。

二、問題梯度設(shè)計，刺激學(xué)生音樂體驗(yàn)

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“音樂是人類文化的載體，音樂課程致力于挖掘?qū)W生對音樂的感悟、審美，積極引導(dǎo)學(xué)生參與音樂活動，在活動中開展音樂鑒賞，促使學(xué)生在音樂鑒賞中豐富體驗(yàn)，發(fā)展創(chuàng)造性思維，陶冶性情，啟迪智慧。”要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須設(shè)置有效的問題。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師設(shè)計的問題往往過于籠統(tǒng)，缺乏針對性。學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)認(rèn)知方面存在個性差異，過于籠統(tǒng)、全面的問題根本無法切準(zhǔn)學(xué)生思維，教學(xué)效果自然難以保證。

如學(xué)習(xí)《我的祖家是歌鄉(xiāng)》時，教師可以先播放舞蹈視頻片段《杵舞》，讓學(xué)生觀看；然后讓學(xué)生聆聽歌曲，進(jìn)而給出一組思考問題：這段舞蹈中，你看到了什么樂器？你認(rèn)識這種樂器嗎？這種舞蹈和樂器是哪個民族特有的？這首歌的作詞者是誰？作曲者是誰？你認(rèn)為要用什么樣的情緒演繹這首歌？學(xué)生根據(jù)教師提問進(jìn)行思考，教師給出一些指導(dǎo)。提問時，教師應(yīng)首先讓學(xué)困生選擇問題。這樣學(xué)困生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況適當(dāng)選擇。學(xué)困生順利解決了問題，學(xué)習(xí)自信也就增強(qiáng)了。

小學(xué)音樂鑒賞活動中必須對歌曲內(nèi)容進(jìn)行分析、研究，教師勢必要設(shè)置問題，對學(xué)生開展引導(dǎo)。如何實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，體現(xiàn)問題引導(dǎo)有效性，需要教師做出主觀努力。教師要針對不同群體學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置不同思考，尤其要給學(xué)困生更多政策傾斜，讓全體學(xué)生參與，積極思考。這樣才能真正體現(xiàn)因材施教，教學(xué)價值才會更高。

三、評價梯度設(shè)計，升級學(xué)生音樂審美

教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)和認(rèn)知水平存在差異，對歌曲的賞析自然也不同。有的學(xué)生只能感知歌曲內(nèi)容，而有的學(xué)生則能觸碰到歌曲的深處，體會到作者的情感。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況開展多維評價。學(xué)生自評是一種極為有效的評價方式，教師要充分利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生積極自評。多元化評價對激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情有重要促進(jìn)作用。

如學(xué)唱《七個小兄弟》時，教師可以選出七個學(xué)生進(jìn)行角色扮演，表演結(jié)束后，教師對表演能力突出的學(xué)生進(jìn)行評價。接著，教師讓學(xué)生感知這首歌，學(xué)生感受歌曲時值長短及音的高低，并根據(jù)自己的理解進(jìn)行演唱。教師適時對七個小兄弟逐一點(diǎn)評：作為兄長，你作了一個很好的表率，你將自己的特長發(fā)揮得淋漓盡致，你的音簡短有力，非常符合你的性格特點(diǎn)……

評價主體的多元化只是一方面，在評價內(nèi)容方面，教師也要進(jìn)行多元化選取。學(xué)生演唱水平、分析能力、表現(xiàn)力等可以作為評價內(nèi)容。這樣教師的評價才會具有更強(qiáng)的針對性，學(xué)生音樂審美能力才會逐漸提升。

音樂是人類用以表情達(dá)意的特殊語言。只有在鑒賞中，歌曲的內(nèi)涵和情感才能被充分挖掘出來。

受多種客觀因素的影響，學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)存在極大差異，鑒賞水平不一。針對這一教學(xué)情況，教師的施教策略也要有所調(diào)整，教學(xué)設(shè)計要突破傳統(tǒng)教學(xué)“大一統(tǒng)”的模式，彰顯針對性、層次性、科學(xué)性。這樣才能迎合新課改對音樂教學(xué)的要求，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。