趙娟

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）02-0112-01

小學(xué)古詩(shī)詞主題式群詩(shī)閱讀簡(jiǎn)稱群詩(shī)閱讀。早在兩千多年前，孔子便提出：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美?？梢?jiàn)學(xué)習(xí)古詩(shī)是非常重要的。隨著群文風(fēng)的悄然興起，群詩(shī)閱讀也成為了語(yǔ)文課堂中的關(guān)注點(diǎn)。主題式群詩(shī)閱讀就是在一堂課的教學(xué)時(shí)間里，教師圍繞一定的主題或者議題，提供多首古詩(shī)詞進(jìn)行閱讀教學(xué)，進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞的積累和感悟。

習(xí)得方法比獲得知識(shí)更重要，授人以魚(yú)不如授人以漁。古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)，不僅要讓學(xué)生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速閱讀、整合信息、質(zhì)疑討論等群文閱讀的策略。必須要有主題地選取詩(shī)詞，讓群文緊密聚合起來(lái)。群文閱讀教學(xué)，首先是要選好文章，圍繞一個(gè)主題把多篇文章聚在一起。它和傳統(tǒng)課堂相比的創(chuàng)新點(diǎn)在于：

1.拋棄傳統(tǒng)的單篇精讀中分析過(guò)度、微言大義、字斟句酌、過(guò)分拓展文本思想，老師閱讀代替學(xué)生閱讀的弊端，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生去理解、質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。

2.拋棄傳統(tǒng)的按部就班地從字詞的學(xué)習(xí)開(kāi)始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)”，力求抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，學(xué)會(huì)取舍，學(xué)會(huì)放棄。

3.拋棄將“朗讀”、將“有感情地朗讀”無(wú)限放大，必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，更多地嘗試生活化閱讀，還原閱讀的真實(shí)形態(tài)。

一、通過(guò)群詩(shī)教學(xué)研究，教師的教學(xué)技能和科研水平得到提升，形成了一支學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型、研究型的教師團(tuán)隊(duì)

通過(guò)主題研究資料的學(xué)習(xí)，教師的理論水平不斷提高，較全面、系統(tǒng)地掌握了最先進(jìn)最前言的理論知識(shí)，并且內(nèi)化為教師自己的理論素養(yǎng)，指導(dǎo)自己在教學(xué)工作中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提煉研究主題、并在教學(xué)實(shí)踐中去解決問(wèn)題的能力。教師的教不再是盲目的、千篇一律按照教參、教案的重復(fù)，而是精選文本，按題材、體裁、表達(dá)形式、語(yǔ)言風(fēng)格、作者合理統(tǒng)整，給學(xué)生帶來(lái)了豐富的信息和巨大的思考空間，也帶來(lái)了許多疑惑，需要學(xué)生在交流討論中提出有價(jià)值的問(wèn)題，從而理清概念，發(fā)展技能，獲得閱讀快感。同時(shí)，教師的教學(xué)觀念得到明顯改變，教師的教學(xué)基本功、課堂教學(xué)調(diào)控能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)機(jī)智、教學(xué)策略運(yùn)用和教科研水平得到較大的提高。深刻認(rèn)識(shí)到：科研與課堂教學(xué)相輔相成，相得益彰，科研能力有效提高，課堂教學(xué)更具生命力和創(chuàng)造力。

二、通過(guò)群詩(shī)教學(xué)研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容得到適當(dāng)調(diào)整、學(xué)習(xí)方法變得多樣和有效

“古詩(shī)群文閱讀”指在小學(xué)古詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中，把一組古詩(shī)以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力的方法。通過(guò)“古詩(shī)群文閱讀”將有共同之處的古詩(shī)文整合在一起，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容得到調(diào)整，在有限的課內(nèi)時(shí)間擴(kuò)容增量，實(shí)現(xiàn)古詩(shī)學(xué)習(xí)的有序、高效。教學(xué)方法也發(fā)生了變化，可以采用比較的方法：同中求異和異中求同，就是有類似或者相同的特征的詩(shī)詞組織在一起，要在把握共同點(diǎn)的前提下，側(cè)重于比較他們的不同點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)他們的共同之處，找出它們之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)；詩(shī)畫(huà)結(jié)合閱讀法，詩(shī)畫(huà)結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，就是指把詩(shī)詞與畫(huà)面相結(jié)合的教學(xué)方法。在學(xué)習(xí)方法上主要采取自主探究、合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)在課堂上的策略運(yùn)用有著一般的操作程序：自讀入手、進(jìn)入情境——自學(xué)質(zhì)疑、初步解疑——小組討論、多向交流——擴(kuò)展閱讀、遷移延伸——評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)、自我反饋。通過(guò)課內(nèi)外的有效結(jié)合，讓學(xué)生在豐富的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，大量接觸傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，領(lǐng)略祖國(guó)文化的魅力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以鍛煉學(xué)生搜集處理信息的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、通過(guò)群詩(shī)教學(xué)研究，總結(jié)出主題式群文教學(xué)教材改編的改編策略

主題式群文閱讀主要是為了彌補(bǔ)一節(jié)課學(xué)習(xí)單首古詩(shī)的枯燥與磨時(shí)，通過(guò)多文共現(xiàn)，凸顯文本所表現(xiàn)的某個(gè)主題。將新編部編版一二年級(jí)教材和人教版三四五六年級(jí)教材古詩(shī)詞圍繞一個(gè)個(gè)主題對(duì)資源進(jìn)行重組：可以根據(jù)季節(jié)、景物、節(jié)日、類型（比如送別、思鄉(xiāng)、邊塞……）、詩(shī)人專場(chǎng)等不同主題選擇相應(yīng)的內(nèi)容，一節(jié)課將按主題式選擇3—5首古詩(shī)進(jìn)行教學(xué)，開(kāi)發(fā)、形成適合小學(xué)生、適合小學(xué)各學(xué)段的古詩(shī)詞主題教學(xué)校本課程教科書(shū)。將一組古詩(shī)放在一起，一定要有明顯的意圖。有的是要引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突；有的是要學(xué)生在比較閱讀中主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、思考和探討，豐富學(xué)生對(duì)某事物的多元理解；還有的是體會(huì)同一內(nèi)容的的不同描述形式。不管我們選擇哪些古詩(shī)，它們之間必須有可比性，具有可討論性。三是層次分明。選文要由淺入深，循序漸進(jìn)地組合起來(lái)。選擇的文本既要為議題服務(wù)，又要典型，還要兼顧文本之間的“相似點(diǎn)”與“不同點(diǎn)”。

四、通過(guò)群詩(shī)教學(xué)研究，研究出各學(xué)段，主題式的教學(xué)策略與方法，優(yōu)化教學(xué)和課堂

低學(xué)段的古詩(shī)群文教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生年齡的特點(diǎn)，群詩(shī)數(shù)量一般控制在兩到三篇為宜。無(wú)論是在課前、課中、課后，學(xué)生學(xué)習(xí)群詩(shī)的興趣都是重中之重。中學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)可適當(dāng)增加一些有代表性的課外古詩(shī)來(lái)豐富學(xué)生的知識(shí)面。高學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)具備初步鑒賞古詩(shī)語(yǔ)言的能力，教師可引導(dǎo)他們探尋高層次的詩(shī)境，打破傳統(tǒng)古詩(shī)對(duì)比的40分鐘規(guī)格，讓課堂由課內(nèi)古詩(shī)向課外古詩(shī)拓展，讓學(xué)生帶著任務(wù)離開(kāi)課堂，淡寫(xiě)輕描，讓古詩(shī)得到延續(xù)融合。

五、學(xué)生的積累意識(shí)增強(qiáng)

少年時(shí)代是一生記憶力的黃金時(shí)期，少年時(shí)期學(xué)習(xí)記憶的內(nèi)容往往是終生不忘的。通過(guò)課題研究，課題組尋找到培養(yǎng)學(xué)生古詩(shī)文素養(yǎng)的有效途徑，在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中，引領(lǐng)學(xué)生在經(jīng)典文化的長(zhǎng)河中徜徉，積淀學(xué)生的文化素養(yǎng)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言功底。

總之，古詩(shī)詞是中華民族傳統(tǒng)文化中的精髓，它蘊(yùn)涵著豐富的人文精神，對(duì)于增加小學(xué)生的知識(shí)，促進(jìn)小學(xué)生各種能力的提高以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)有不可替代的作用，我們廣大語(yǔ)文教師只有重視古詩(shī)詞的教學(xué)，在教學(xué)中，處處關(guān)注著人的存在、人的發(fā)展。讓學(xué)生與文本進(jìn)行自由的對(duì)話，在學(xué)習(xí)中感知自己、發(fā)現(xiàn)自己、提升自己，始終貫徹“以學(xué)生為本”的觀念，才能使學(xué)生熱愛(ài)古詩(shī)詞，熱愛(ài)祖國(guó)優(yōu)秀的文化，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它的美，欣賞它的美，享受美感的體驗(yàn)，以此豐厚孩子們的人文素養(yǎng)吧！