李桂平

【摘要】在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，文言文教學(xué)不僅是一個(gè)使學(xué)生困擾的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是一個(gè)使教師頭疼的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生困擾如何學(xué)，教師則頭疼如何教。鑒于此，本文則分析了目前初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中存在的幾點(diǎn)問題，并結(jié)合筆者自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了幾點(diǎn)合理建議，以期對(duì)自己及他人的文言文教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 文言文教學(xué) 教學(xué)思路

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）02-0158-01

在初中語(yǔ)文文言文的實(shí)際教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)遇到這些問題，那就是學(xué)生對(duì)文言文不感興趣，課堂上學(xué)習(xí)氛圍沉悶，學(xué)生不參與課堂互動(dòng)等。筆者認(rèn)為，導(dǎo)致這些問題的主要原因是：學(xué)生從小學(xué)習(xí)的就是白話文，并且已經(jīng)適應(yīng)了用白話文與家長(zhǎng)、老師和同學(xué)們進(jìn)行溝通交流。那學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，就要打破自己的語(yǔ)言規(guī)則，轉(zhuǎn)換自己的交流形式和語(yǔ)境，這對(duì)于中學(xué)生來(lái)說，是一個(gè)重大的挑戰(zhàn)，所以，也就導(dǎo)致了學(xué)生沒有學(xué)習(xí)文言文的興趣和積極性。這種缺乏熱情的學(xué)習(xí)就嚴(yán)重阻礙了文言文教學(xué)效率的提升。那么，應(yīng)該如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣及其學(xué)習(xí)文言文的能力和水平呢？對(duì)此，本文就“初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中存在的具體問題”為出發(fā)點(diǎn)并展開相關(guān)論述。

一、初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中存在的具體問題

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低

在引言中筆者已經(jīng)提到‘學(xué)生從小學(xué)習(xí)的就是白話文，由此可知，學(xué)生是沒有文言文基礎(chǔ)的。所以，突然讓學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)一種新的語(yǔ)言方式，他們難免會(huì)有一些抵觸之情。如果沒有教師當(dāng)作文言文與白話文之間的翻譯者和信息的傳遞者，學(xué)生就很可能會(huì)產(chǎn)生厭惡心理，那么，文言文的‘教與‘學(xué)就變得更加困難了。另外，即使學(xué)生不想學(xué)習(xí)晦澀難懂的文言文，語(yǔ)文教師也不能將一整節(jié)課都當(dāng)作自己講解的時(shí)間，否則，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性會(huì)越來(lái)越低。

（二）教師授課的靈活度低

許多語(yǔ)文教師在講解文言文的時(shí)候還是按照‘先講解重要的詞，再進(jìn)行段落翻譯，最后整體把握內(nèi)容的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這種缺少新意的教學(xué)方法，不僅使課堂枯燥乏味，還使學(xué)生們聽得昏昏欲睡。所以，針對(duì)這個(gè)問題，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，通過一些教學(xué)方法的創(chuàng)新來(lái)幫助學(xué)生理解文章，帶領(lǐng)學(xué)生了解文言文的創(chuàng)作背景，再在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中所蘊(yùn)含的情感和思想；而不是一個(gè)勁兒地將關(guān)注點(diǎn)都放在生僻詞義的解釋上，以及學(xué)生對(duì)文言文不理解就要死記硬背的記憶上。

（三）參考書影響學(xué)生的探究能力

面對(duì)難以學(xué)習(xí)的文言文，市面上出現(xiàn)了各種類型的輔導(dǎo)書和參考書，學(xué)生家長(zhǎng)為了讓孩子能夠好好的學(xué)習(xí)，就給孩子買了一些語(yǔ)文課本的參考書目。但是，由于書市上參考書目過多，質(zhì)量也良莠不齊，所以家長(zhǎng)們很難分辨出什么樣的參考書才是孩子需要的書，才是和語(yǔ)文課本相配套的書。另外，市面上的參考書幾乎都將語(yǔ)文課后習(xí)題的答案給了出來(lái)，對(duì)于文言文，則是給的更多，直接就給出整篇的翻譯。這就容易使學(xué)生養(yǎng)成偷懶的習(xí)慣，也使學(xué)生丟失了鍛煉自己能力的機(jī)會(huì)，嚴(yán)重影響著學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的思考能力和探究能力。

二、優(yōu)化初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的方法和策略

（一）加強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)知識(shí)和能力的培訓(xùn)

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者，需要不斷加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)際操作的能力，并提高自身的理論素養(yǎng)。只有完善了自身素質(zhì)和知識(shí)儲(chǔ)備，才能更好的將自己的知識(shí)教授給學(xué)生，才能更好的提高文言文課堂的教學(xué)效率。此外，在進(jìn)行文言文課前準(zhǔn)備的時(shí)候，教師要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平精心制定科學(xué)、合理的教學(xué)方案，通過對(duì)教學(xué)方案的深入研究以及文言文典籍的認(rèn)真閱讀，努力提高自身的素質(zhì)和專業(yè)知識(shí)能力，爭(zhēng)取做一位合格的人民教師。

（二）教師進(jìn)行良性指導(dǎo)

眾所周知，現(xiàn)代化的語(yǔ)文課堂是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂，但是，這并不是說忽略語(yǔ)文老師的教學(xué)地位。相反，教師在學(xué)生進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)的時(shí)候，更應(yīng)多與學(xué)生交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)給予學(xué)生方向性的指導(dǎo)，充分體現(xiàn)教師作為引導(dǎo)者的價(jià)值和作用。首先，語(yǔ)文老師應(yīng)該制定一些學(xué)習(xí)文言文的相關(guān)規(guī)則，讓學(xué)生之間形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次，語(yǔ)文教師要細(xì)心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)生的情緒傾向，避免出現(xiàn)方向性的錯(cuò)誤，并時(shí)不時(shí)的提醒學(xué)生要將問題的討論保持在正確的軌道上，以此保證文言文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，從而提高文言文課堂的教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）突出學(xué)生的主體地位

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一堂課的開端環(huán)節(jié)。中國(guó)有句古語(yǔ)說：萬(wàn)事開頭難。所以，如果一節(jié)課的開端都沒有開好，那接下來(lái)的課程該如何繼續(xù)呢？對(duì)于初中語(yǔ)文文言文教學(xué)來(lái)說，導(dǎo)入環(huán)節(jié)更是非常重要了。由于初中生的注意力不易集中，極易被其他事物所吸引，所以筆者認(rèn)為，老師可以運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法來(lái)集中學(xué)生的注意力。例如：在學(xué)習(xí)《陳涉世家》這一課程時(shí)，教師可以先簡(jiǎn)單地給學(xué)生講述一下這一課的主人公陳涉，也可以通過多媒體播放一些與農(nóng)民起義相關(guān)的短視頻，讓同學(xué)們了解起義的原由與經(jīng)過；其次，提問學(xué)生從這個(gè)視頻中收獲了什么？了解到了哪些內(nèi)容？通過這問答的互動(dòng)方式，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還改變了以往教師‘獨(dú)角戲的授課模式，突出了學(xué)生的主體地位。所謂一舉多得，何樂而不為呢？

（四）培養(yǎng)發(fā)散思維

小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的良好方式?？茖W(xué)合理的小組分設(shè)不僅有利于同學(xué)們之間相互交流以及快樂學(xué)習(xí)，還能碰撞出思維的火花，培養(yǎng)其發(fā)散思維。教師在對(duì)學(xué)生分組之前，首先要了解班級(jí)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及性格特征等，保證小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有層次性，學(xué)生性格具有多樣性，這樣活潑的、成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生就能夠有效帶動(dòng)小組討論問題的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望。其次，教師要正確引導(dǎo)各個(gè)小組明確每位組員的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如：在學(xué)習(xí)沈復(fù)的《童趣》這一文言文時(shí)，各組就要明晰誰(shuí)查閱課文的寫作背景，誰(shuí)查閱文中“張、秋毫、之”等字詞的基本用法，最后又由哪些組員進(jìn)行段落翻譯以及歸納和總結(jié)。通過如此細(xì)致的小組分工，能讓學(xué)生們學(xué)會(huì)自主地查閱資料，以此來(lái)解決學(xué)習(xí)問題，這不僅能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，同時(shí)還能提高小組合作學(xué)習(xí)的效率和整體水平。

三、總結(jié)

筆者認(rèn)為，如果初中語(yǔ)文教師在文言文教學(xué)中能夠充分認(rèn)識(shí)到其中存在的問題，并能巧用文中的四條優(yōu)化方法去解決問題，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣一定會(huì)大有提高，學(xué)習(xí)效率也一定會(huì)大有提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃勝麗.初中文言文教學(xué)研究[J].學(xué)周刊.2017（16）.

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