張藍(lán)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）02-0208-01

所謂的“群文閱讀”，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，然后指導(dǎo)學(xué)生一起閱讀，讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生并發(fā)表自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力和思考能力。在近幾年，“群文閱讀”是語(yǔ)文教育中非常盛行的一種閱讀方式，經(jīng)過實(shí)踐的證明，“群文閱讀”也是一種具有很大的突破性的閱讀方式。在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，教師要注重其閱讀的興趣，還要注重其閱讀的方法、閱讀的習(xí)慣，更要注重其閱讀的廣度和閱讀量，以及選擇閱讀材料的趣味和能力。我認(rèn)為，群文閱讀可以改善小學(xué)生在閱讀時(shí)遇到的例如“閱讀花費(fèi)的時(shí)間很多，但是效果卻很微小”“本身就讀得很少，沒有興趣往下讀”“越來(lái)越?jīng)]有閱讀興趣，閱讀能力日益下降”等問題。調(diào)查顯示，學(xué)生在閱讀方面，尤其是在課外讀物方面感興趣的種類以趣味類居多，學(xué)生閱讀的方法也著實(shí)令人擔(dān)憂。人們都說(shuō)“讀書可以改變命運(yùn)”“讀書可以改變?nèi)松薄白x書可以改變性格”“讀書可以提高修養(yǎng)”等等，但是人們往往在閱讀的時(shí)候找不到真正正確的方法，從而形成事倍功半的局面。

我認(rèn)為，在閱讀方面，“群文閱讀”就是對(duì)閱讀的一種創(chuàng)新和探索。群文閱讀這種從“一篇”到“一群”的閱讀方式可以使小學(xué)生的閱讀量大大增加，還可以使語(yǔ)文教師就一個(gè)問題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)，改變了單篇教學(xué)的傳統(tǒng)，沖破了單元教學(xué)的框架，在語(yǔ)文教育的領(lǐng)域內(nèi)，群文閱讀是一種先進(jìn)的、創(chuàng)新的教學(xué)思想。

因此，建構(gòu)“群文閱讀”是語(yǔ)文課堂教學(xué)模式及培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種非常有效的方法。那么，關(guān)于構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的方法，我總結(jié)為以下幾點(diǎn)。

一、語(yǔ)文教師要找到正確的教學(xué)方法

（一）“群文閱讀”的落實(shí)意味著“教”的改變

小學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)該改變?nèi)婀噍數(shù)慕虒W(xué)方法，把閱讀的時(shí)間留給小學(xué)生，把小學(xué)生作為主體，讓小學(xué)生自己去閱讀，讓小學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀的知識(shí)和能力。讓小學(xué)生自主閱讀，自己自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是符合小學(xué)語(yǔ)文的奠基性原則的一種教學(xué)模式。語(yǔ)文教師可以給小學(xué)生布置一些閱讀的內(nèi)容，然后讓小學(xué)生自己去閱讀，語(yǔ)文教師不能講太多，語(yǔ)文教師問的問題也不能太過于瑣碎。小學(xué)生在閱讀完以后，語(yǔ)文教師也不能發(fā)起太多的談?wù)摵桶l(fā)表過多的感悟，要讓小學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教師要明確教學(xué)目標(biāo)，一定要抓住重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，在不同的情況下，一定要學(xué)會(huì)舍棄，學(xué)會(huì)放手，要讓小學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。

（二）指導(dǎo)學(xué)生嘗試用多種方式進(jìn)行閱讀

語(yǔ)文教師在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，要根據(jù)讀物的不同的性質(zhì)，引導(dǎo)小學(xué)生去嘗試多種多樣的方式去閱讀。例如，精度、略讀、瀏覽、跳讀等方式。群文閱讀就意味著不能著重要求小學(xué)生“朗讀”或者“有感情地朗讀”，要讓小學(xué)生學(xué)會(huì)默讀和詳略有度地閱讀。

（三）堅(jiān)持讓學(xué)生自主閱讀

小學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，如果遇到了不懂的地方，語(yǔ)文教師不要馬上幫助去解答，要牢記讓小學(xué)生自主閱讀，讓小學(xué)生自己通過查資料或者自己主動(dòng)去請(qǐng)教他人的方式來(lái)解決問題。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生的知識(shí)量和閱讀能力會(huì)有一個(gè)階梯式的提高。

（四）語(yǔ)文教師要會(huì)巧妙組文

小學(xué)語(yǔ)文教師組文的成功與否，關(guān)鍵就在于小學(xué)生有沒有讀下去的強(qiáng)烈的欲望，還有小學(xué)生在讀完以后，有沒有想要與人交流的強(qiáng)烈的欲望。如果讀前有想讀下去的強(qiáng)烈的欲望，讀后有想要與人交流的強(qiáng)烈欲望，這就說(shuō)明語(yǔ)文教師的組文是成功的，反之，則是失敗的。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，就像學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)中的《要是你在野外迷了路》這一課，本文講的是在野外要是迷了路，大自然中像太陽(yáng)、北極星、大樹、雪等等很多天然的指南針幫助我們辨別方向。這一課就是籠統(tǒng)地說(shuō)有哪些事物可以幫助人們辨別方向，所以在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，語(yǔ)文教師可以找一些實(shí)際運(yùn)用大自然來(lái)辨別方向的文章或者是用其他方法來(lái)辨別方向的文章來(lái)讓小學(xué)生閱讀。然后語(yǔ)文教師請(qǐng)小學(xué)生交流“自己覺得哪些方法實(shí)用？”“自己有沒有迷路的經(jīng)歷？”“怎樣克服的？”“自己還有沒有好的方法與大家分享？”等問題，這樣，小學(xué)生既增加了閱讀量，又學(xué)會(huì)了很多生活中的知識(shí)。

（五）在教學(xué)過程中，以文本多樣性為線索進(jìn)行組文

文章的體裁是多種多樣的，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該摒棄文章的單一性，引導(dǎo)小學(xué)生多閱讀不同體裁、不同形式的文章。比如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)中《泉水》這一課時(shí)，語(yǔ)文教師除了讓小學(xué)生閱讀文章外，還可以多加入一些描寫泉水的詩(shī)歌或者繞口令等體裁的文章，這樣就豐富了文體的多樣性，使小學(xué)生的認(rèn)知和語(yǔ)言都能得到發(fā)散和升華，還可以表達(dá)文章的個(gè)性，避免小學(xué)生閱讀倦怠和審美疲勞。

二、語(yǔ)文教師要不斷地提高自己的素質(zhì)和能力

語(yǔ)文教師要想在實(shí)際的工作中順利地實(shí)施群文閱讀，自己的鑒賞能力和文學(xué)底蘊(yùn)都必須達(dá)到一定的水準(zhǔn)。文章的選擇和學(xué)生的閱讀感悟是衡量群文閱讀教學(xué)是否成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)。群文閱讀的前提就是要選好文章。語(yǔ)文教師在教學(xué)的過程中不僅要結(jié)合教材，還要結(jié)合課外的讀物，要針對(duì)相同的議題，進(jìn)行多文本閱讀的內(nèi)容選擇。這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師自己進(jìn)行大量的閱讀。語(yǔ)文教師只有達(dá)到一定的閱讀量，才能去給小學(xué)生找到適合的同一個(gè)主題的文章，才能在眾多的文章中篩選出適合小學(xué)生閱讀的文章，才能用幾篇文章就完成一堂課，并且憑借幾篇文章的課就能讓小學(xué)生提高自己的文學(xué)修養(yǎng)和文學(xué)底蘊(yùn)，還可以陶冶小學(xué)生的情操甚至凈化小學(xué)生的心靈，才能保證對(duì)小學(xué)生做出有針對(duì)性的指導(dǎo)。小學(xué)語(yǔ)文教師除了要不斷提高自己的閱讀量和知識(shí)技能外，還要不斷提高自己的素質(zhì)。小學(xué)生在閱讀時(shí)，語(yǔ)文教師要做到充分尊重小學(xué)生。小學(xué)生在閱讀后，在與別人交流感情時(shí)，或者是在發(fā)表自己的看法時(shí)，不管是從哪個(gè)角度發(fā)言，也不管小學(xué)生的發(fā)言是不是合乎邏輯，答案是不是合乎常理，語(yǔ)文教師都要充分尊重小學(xué)生，也充分尊重小學(xué)生的言論，因?yàn)槟鞘切W(xué)生自己的學(xué)習(xí)成果。

以上是我關(guān)于怎樣構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀做出的分析和總結(jié)。群文閱讀可以通過豐富多彩的閱讀教育實(shí)踐來(lái)激發(fā)小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，端正閱讀的態(tài)度，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的方法和策略，從而提高小學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，提高了閱讀的能力，就會(huì)對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科產(chǎn)生興趣，提高積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。