王曲云，王 永

(合肥幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校 學(xué)前教育系，安徽 合肥 230013)

“人生百年，立于幼學(xué)”。學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開(kāi)端，是重要的社會(huì)公益事業(yè)，從事學(xué)前教育工作需要具備與這一職業(yè)相匹配的心理素質(zhì)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為準(zhǔn)教師，擁有良好的職業(yè)心理素質(zhì)將有助于提高其工作水平，更好地適應(yīng)本職工作，獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展[1]。已有研究表明，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)興趣不高、職業(yè)認(rèn)同度底、職業(yè)能力不足，學(xué)習(xí)壓力感、情緒不穩(wěn)定、強(qiáng)迫癥狀、適應(yīng)不良等心理健康因子檢出率接近甚至超過(guò)50%[2-3]。因此，培養(yǎng)符合國(guó)家需要的高素質(zhì)幼師人才，有必要提升其職業(yè)心理素質(zhì)。

當(dāng)前關(guān)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的研究相對(duì)較少，已有成果亦缺乏實(shí)證研究支撐，尚沒(méi)有相應(yīng)的測(cè)量工具，因此，編制符合心理測(cè)量學(xué)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)測(cè)量工具，探索學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)維度是亟待解決的重要課題。

一、量表編制過(guò)程

(一)理論建構(gòu)

關(guān)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)目前尚未有一個(gè)確切的概念，從心理學(xué)的研究視角來(lái)看，職業(yè)心理素質(zhì)從心理素質(zhì)衍生而來(lái)[4]，心理素質(zhì)是以生理?xiàng)l件為基礎(chǔ)的，將外在獲得的刺激內(nèi)化成穩(wěn)定的、基本的、內(nèi)隱的，具有基礎(chǔ)、衍生、發(fā)展和自組織功能的，并與人的適應(yīng)—發(fā)展—?jiǎng)?chuàng)造行為密切聯(lián)系的心理品質(zhì)[5]，包括認(rèn)知、個(gè)性、適應(yīng)性三個(gè)維度[6]。因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)概念可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行構(gòu)建。

課題組運(yùn)用扎根理論研究方法[7]，對(duì)6位心理學(xué)專(zhuān)家、10位學(xué)前教育專(zhuān)家(含2位正高級(jí)一線園長(zhǎng))進(jìn)行訪談，結(jié)合對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)資料的理論分析，進(jìn)而獲得對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)概念的理解，認(rèn)為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)是指依托于先天生理素質(zhì)，在后天教育與環(huán)境的影響下發(fā)展起來(lái)的基本的、穩(wěn)定的，與幼師職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、生活及未來(lái)工作中的一系列心理品質(zhì)的綜合，不僅在現(xiàn)階段擁有，并且是將來(lái)從事幼師職業(yè)不可缺少的基本素質(zhì)。

在此概念基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)和其自身心理發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合幼師職業(yè)發(fā)展與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的要求，構(gòu)建半開(kāi)放式問(wèn)卷，用來(lái)測(cè)查學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)場(chǎng)發(fā)放給學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生98人，郵箱發(fā)放給幼兒園教師、園長(zhǎng)、市/區(qū)幼教教研員43人，回收率為100%，根據(jù)頻次分析結(jié)果，并對(duì)16名學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)是一組以個(gè)性心理特征為核心的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，反映的是幼師職業(yè)對(duì)在校學(xué)生內(nèi)在心理品質(zhì)的要求，區(qū)別于幼師職業(yè)技能與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，包括職業(yè)個(gè)性、職業(yè)情感與職業(yè)適應(yīng)性三個(gè)維度。職業(yè)個(gè)性是指幼師職業(yè)要求從業(yè)者具有的相應(yīng)心理特征組合；職業(yè)情感是指對(duì)幼師職業(yè)及其相關(guān)人、事、物的態(tài)度體驗(yàn)；職業(yè)適應(yīng)性是指在與外部環(huán)境交互作用過(guò)程中，改變自己或環(huán)境，使自身與幼師職業(yè)環(huán)境和諧協(xié)調(diào)的適應(yīng)能力。這與心理素質(zhì)的三維結(jié)構(gòu)既保持了一定的一致性，又體現(xiàn)了幼師職業(yè)特點(diǎn)。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，理論假設(shè)職業(yè)個(gè)性維度包括積極樂(lè)觀、堅(jiān)韌性、激勵(lì)性、自尊感等因子；職業(yè)情感維度包括職業(yè)認(rèn)同、熱愛(ài)幼兒、教育效能感等因子；職業(yè)適應(yīng)性維度包括靈敏性、豁達(dá)寬容、公平公正等因子。其中，職業(yè)情感建立在職業(yè)認(rèn)知的基礎(chǔ)之上，兩者相互滲透，故未將職業(yè)認(rèn)知維度單獨(dú)列出。

(二)初始問(wèn)卷編制與預(yù)測(cè)

在前期調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合理論假設(shè)，并參考師范學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)、男幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)以及幼兒教師心理素質(zhì)等相關(guān)研究，課題組初步完成初始問(wèn)卷編制，邀請(qǐng)合肥幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校30名學(xué)生(大學(xué)1—3年級(jí)各10名)集中測(cè)試，對(duì)題項(xiàng)表述反復(fù)斟酌后進(jìn)行修改，確保題項(xiàng)表述均不存在歧義，學(xué)生理解基本一致。每一題項(xiàng)采用 Likert 5 點(diǎn)記分制[8]，以單選迫選形式，按學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的自我符合程度評(píng)分，其中“非常符合”記5分，“比較符合”記 4 分，“不確定”記 3 分，“比較不符合”記 2 分，“非常不符合”記1分。先后共進(jìn)行兩次預(yù)測(cè)，均選取合肥幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)生為被試。第一次施測(cè)問(wèn)卷共67題，152 人參與；第二次施測(cè)問(wèn)卷共60題，298人參與。

問(wèn)卷回收后，采用 SPSS 19.0 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，刪除共同度<0.20、因子載荷<0.30、決斷值(CR)<0.01顯著性水平的題項(xiàng)，形成由41個(gè)題項(xiàng)組成的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)問(wèn)卷，其中1題測(cè)謊題，11題反向記分題。

(三)正式編制

在安徽省內(nèi)進(jìn)行隨機(jī)分層整體抽樣，選取安徽師范大學(xué)、合肥師范學(xué)院、黃山學(xué)院、桐城師范高等專(zhuān)科學(xué)校、合肥幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校、肥西師范學(xué)校、合肥工業(yè)學(xué)校7所院校共1 040人參加測(cè)試，通過(guò)測(cè)謊題等排除不合格問(wèn)卷后，得到有效問(wèn)卷906份，有效率87%。其中本科218人，高中起點(diǎn)三年制專(zhuān)科(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“高專(zhuān)”)221人，初中起點(diǎn)五年制專(zhuān)科(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“初專(zhuān)”)273人，中專(zhuān)生194人。采集數(shù)據(jù)用于探索性因素分析，初步建構(gòu)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的理論模型。檢驗(yàn)變量間偏相關(guān)性的KMO統(tǒng)計(jì)量為0.913，Bartlett’s 球 形 檢 驗(yàn) 的χ2值為10 428.438(df=666，p=0. 000) ，達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著水平，證明研究取樣充足, 樣本相關(guān)矩陣間存在共同因素，適合進(jìn)行探索性因素分析。

另選取安慶師范學(xué)院、亳州學(xué)院、馬鞍山師范高等專(zhuān)科學(xué)校、亳州幼師427人，采用統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)，采集的數(shù)據(jù)用于驗(yàn)證性因素分析，對(duì)量表的理論模型進(jìn)行修正，進(jìn)而確定正式量表的結(jié)構(gòu)。量表驗(yàn)證性因素分析使用 AMOS 19.0軟件完成，其他數(shù)據(jù)分析則使用SPSS19.0 for Windows軟件完成。

表1 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)量表的因子分析摘要

二、結(jié)果分析

(一)探索性因素分析

運(yùn)用主成分分析法，經(jīng)方差極大旋轉(zhuǎn)，然后去掉因素負(fù)荷量<0.30的題項(xiàng)。根據(jù)陡階檢驗(yàn)和碎石圖，共抽取出7個(gè)因子，轉(zhuǎn)軸后累積方差貢獻(xiàn)量為53.172%。最終形成由7個(gè)因子37個(gè)題項(xiàng)組成的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)正式量表。各因子載荷見(jiàn)表1。

以上各因素命名如下：因素1由8個(gè)題項(xiàng)組成，反映的是與從事幼師職業(yè)密切相關(guān)的性格特征，如樂(lè)觀、積極、堅(jiān)韌以及自尊、自信等，因而命名為“職業(yè)性格”。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為準(zhǔn)教師，未來(lái)工作中大多數(shù)時(shí)間需要與幼兒朝夕相處，積極的、正面的性格特征有利于幼兒良好性格特征的培養(yǎng)，耳濡目染中樹(shù)立榜樣示范作用。因素2由6個(gè)題項(xiàng)組成，反映的是幼師職業(yè)工作環(huán)境、社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)收入等與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)期待一致性程度，因而命名為“職業(yè)認(rèn)同”。幼師不僅是一種職業(yè)，更是一門(mén)專(zhuān)業(yè)，職業(yè)認(rèn)同度越高，職業(yè)穩(wěn)定性越強(qiáng)，越有可能在職業(yè)領(lǐng)域深耕，從而獲得更長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展。因素3由5個(gè)題項(xiàng)組成，反映的是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)未來(lái)教育對(duì)象的情感體驗(yàn)，因而命名為“熱愛(ài)幼兒”。幼兒有著獨(dú)特的身心發(fā)展特征，幼師是幼兒健康成長(zhǎng)的啟蒙者和引路人，只有發(fā)自?xún)?nèi)心的愛(ài)孩子才能真正做到以“幼兒為本”，尊重、信任幼兒，這是幼師職業(yè)情懷的體現(xiàn)，也是成為一名幼師的基本條件。因素4由5個(gè)題項(xiàng)組成，反映的是對(duì)自身情緒情感體驗(yàn)的調(diào)控能力，是衡量心理健康水平的重要指標(biāo)之一，因而命名為“情緒調(diào)控”。幼師工作事無(wú)巨細(xì)、面面俱到，要求具有較強(qiáng)的情緒適應(yīng)能力，否則將難以勝任。因素5由4個(gè)題項(xiàng)組成，反映的是學(xué)習(xí)與生活中對(duì)同學(xué)、朋友表現(xiàn)出寬容、大度和不拘小節(jié)的特質(zhì)，因而命名為“豁達(dá)寬容”。幼師職業(yè)工作環(huán)境多為女性，且年輕人居多，心胸豁達(dá)才能在工作和生活中獲得更多的職業(yè)幸福感和成就感。因素6由5個(gè)題項(xiàng)組成，反映的是能否及時(shí)敏銳地感知他人的需要及其心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)的變化，因而命名為“靈敏性”。幼兒由于受身心發(fā)展功能所限，對(duì)自身需要意識(shí)不足或不能及時(shí)準(zhǔn)確表達(dá)自己的需要，要求幼師尤其要具備高度的覺(jué)察能力。因素7由4個(gè)題項(xiàng)組成，反映的是對(duì)教育在多大程度上能夠給人帶來(lái)積極影響的信心，因而命名為“教育效能感”。教育效能感越強(qiáng)，信念越堅(jiān)定，傾注的時(shí)間、精力也會(huì)越多，教育行為也就越積極，教育效果會(huì)越好。

(二)驗(yàn)證性因素分析

該模型各項(xiàng)擬合指數(shù)均滿足驗(yàn)證性因素分析要求，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)問(wèn)卷結(jié)構(gòu)模型有可以接受的構(gòu)想效度(見(jiàn)表2)。

表2 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)量表各維度驗(yàn)證性因子分析模型擬合指數(shù)

(三)信度分析

正式量表的可靠性分別采用內(nèi)部一致性信度(Cronbach α)和分半信度加以檢驗(yàn)，分半信度將問(wèn)卷按題號(hào)的奇偶數(shù)分為兩部分，采用斯皮爾曼—布朗公式進(jìn)行分半信度估計(jì)(見(jiàn)表3)。結(jié)果顯示總量表Cronbach α=0.897，分半信度為0.736，各因子的Cronbach α=0.562～0.850，分半信度系數(shù)為0.520～0.838，表明該量表具有良好的信度。

表3 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)量表各因素及總量表的信度

(四)效度分析

1.內(nèi)容效度

本研究量表的內(nèi)容效度通過(guò)兩種途徑進(jìn)行檢驗(yàn): 一是在量表編制過(guò)程中，請(qǐng)有關(guān)的心理學(xué)專(zhuān)家、學(xué)前教育專(zhuān)家以及學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行專(zhuān)業(yè)審核，對(duì)題項(xiàng)陳述反復(fù)測(cè)試修改，確保項(xiàng)目的內(nèi)容效度;二是計(jì)算量表各題項(xiàng)與各因子得分之間的相關(guān)系數(shù)(見(jiàn)表4)。量表各項(xiàng)目與所屬因子之間的相關(guān)系數(shù)在 0.353～0.736 的范圍內(nèi)，相關(guān)極顯著(P<0.01 )，說(shuō)明該量表內(nèi)容效度較好。

表4 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)量表各題項(xiàng)與所屬因素之間的相關(guān)

注：**表示P<0 .01。

2.結(jié)構(gòu)效度

本研究采用對(duì)各因素之間以及因素與量表總分之間的相關(guān)性分析檢驗(yàn)量表的結(jié)構(gòu)效度(見(jiàn)表5)。結(jié)果顯示各因素間相關(guān)系數(shù)為0.200～0.481，相關(guān)程度中等偏下，說(shuō)明各因素既有一定的相對(duì)獨(dú)立性，又有一定的相關(guān)性；各因素與總量表的相關(guān)系數(shù)為0.529～0.812，相關(guān)顯著，說(shuō)明該量表結(jié)構(gòu)效度較好，實(shí)際結(jié)構(gòu)與理論假設(shè)基本一致。

表5 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)量表各因素之間及其與總量表之間的相關(guān)

注：**P<0 .01。

三、結(jié)論

本研究采用扎根理論研究方法，在對(duì)相關(guān)心理學(xué)、學(xué)前教育專(zhuān)家進(jìn)行訪談的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)資料分析，明確學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的概念。進(jìn)一步分析學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)及其自身心理發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合幼師職業(yè)成長(zhǎng)的要求，構(gòu)建半開(kāi)放式問(wèn)卷，初步確定學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)維度。在此基礎(chǔ)上，初步編制量表并進(jìn)行兩次預(yù)測(cè)后再次修正，經(jīng)探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析，最終形成由一階7因素37個(gè)題項(xiàng)構(gòu)成的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)量表，經(jīng)檢驗(yàn)，量表信度效度均較高，結(jié)構(gòu)模型較為理想。

本研究最終形成的因子結(jié)構(gòu)與理論假設(shè)存在一定差異，職業(yè)性格維度中積極樂(lè)觀、堅(jiān)韌、激勵(lì)、自尊等因子在進(jìn)一步提取時(shí)相互交叉重疊，難以剝離，因此選擇將該維度作為一個(gè)整體與其他因素并列；職業(yè)情感維度包括職業(yè)認(rèn)同、熱愛(ài)幼兒、教育效能感三個(gè)因素不變；職業(yè)適應(yīng)性維度包括靈敏性、豁達(dá)公正兩個(gè)因素，原理論構(gòu)想中的豁達(dá)寬容與公平公正合并成一個(gè)因素，考慮到豁達(dá)寬容與公平公正有區(qū)別，也有著內(nèi)在聯(lián)系，因?yàn)楣那疤崾紫仁腔磉_(dá)，兩者相互滲透，基于此，研究結(jié)果成立。

本研究可廣泛用于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)測(cè)量，為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)教育及相關(guān)研究提供依據(jù)，也可為幼師職業(yè)有關(guān)單位選人用人提供依據(jù)。同時(shí)，本研究也存在一定的局限性，如樣本取樣有限且局限在省內(nèi)，個(gè)別因子有待進(jìn)一步分析，如“職業(yè)性格”因素還可以進(jìn)一步具體化，后續(xù)還可以在更大范圍內(nèi)取得更加充足的樣本，并補(bǔ)充完善題項(xiàng)，讓分析更加徹底，進(jìn)一步提高成果的可推廣性。