陳淑芳

摘 要 閱讀是高中英語教學(xué)的重要、難點(diǎn)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，其在我國高中教育中的應(yīng)用也更加廣泛，而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，正是教育與信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的結(jié)果。在高中閱讀教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生興趣愛好，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，改善教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，是提升當(dāng)代高中英語閱讀教學(xué)的有效手段。

關(guān)鍵詞 高中英語 閱讀教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

近年來，隨著我國高考考試結(jié)構(gòu)的改革，考察學(xué)生閱讀能力的題型在英語試卷中的比重不斷加大，英語閱讀教學(xué)的地位也在不斷提升。而隨著教學(xué)改革的不斷深入，一種基于現(xiàn)代教育技術(shù)的新型教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)課堂”，進(jìn)入了人們的視野，給當(dāng)前的英語教學(xué)注入了新鮮血液，使學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和個性化閱讀成為可能。

1翻轉(zhuǎn)課堂概述

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，無非就是將傳統(tǒng)課堂翻轉(zhuǎn)過來的一種新型教學(xué)模式。與傳統(tǒng)課堂教師滿堂講，學(xué)生隨堂練不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提倡的是學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識在課內(nèi)，使原本的課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)提前到課前，課后鞏固轉(zhuǎn)移到課堂。教師從知識傳授者的角色轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。學(xué)生從單純的受教者轉(zhuǎn)變成自定步調(diào)，合作探索的學(xué)習(xí)者。而課堂上教師講授時間的減少為學(xué)生留出更多的時間與空間對疑難問題進(jìn)行合作探究與交流，使學(xué)生各得其所，有效地提高了學(xué)習(xí)的效率。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1立足預(yù)習(xí)，提前布置任務(wù)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式最大的不同就在于預(yù)習(xí)，在翻轉(zhuǎn)課堂模式中預(yù)習(xí)成為影響教學(xué)成功與否的關(guān)鍵因素。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂模式能否順利開展，主要取決于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度，而預(yù)習(xí)則是熟悉教學(xué)內(nèi)容的唯一途徑。因此，要順利地開展翻轉(zhuǎn)課堂模式就要立足預(yù)習(xí)，提前布置任務(wù)。例如，在人教版高一英語必修二第二單元The Olympic Games中的閱讀部分，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前要為學(xué)生布置任務(wù)，使學(xué)生先對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，以達(dá)到充分熟悉的程度。本篇閱讀是對奧運(yùn)會的介紹，教師通過布置相關(guān)的問題和任務(wù)，使學(xué)生通過查資料和預(yù)習(xí)課文的方式全方位地了解奧運(yùn)會。只有當(dāng)學(xué)生對奧運(yùn)會的起源、奧運(yùn)會的現(xiàn)代化、奧運(yùn)會的舉辦模式等知識了解透徹后，教師才能在課堂中有效地開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

2.2課堂環(huán)節(jié)的應(yīng)用

由于高中英語教學(xué)的學(xué)時有限，英語教師難以在課堂上逐一解決學(xué)生的每一個問題。利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有利于學(xué)生結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)反饋的疑難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，并將疑難知識點(diǎn)設(shè)置為練習(xí)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生在課堂上進(jìn)行分組討論。這種教學(xué)模式不但可以提高英語教學(xué)效率，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及自主思考能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動性。例如，筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對于“一般現(xiàn)在時”以及“現(xiàn)在將來時”的劃分并不明確，在實(shí)際運(yùn)用過程中會陷入語法誤區(qū)，筆者為了解決這一疑難點(diǎn)，便組織學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在討論中對疑難知識點(diǎn)進(jìn)行深入思考，從而理清學(xué)習(xí)思路。

同時，還應(yīng)注意在課堂教學(xué)的過程中，教師要利用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生對英語的好奇心，從而達(dá)到提高其自主學(xué)習(xí)的能力。激發(fā)學(xué)生的好奇心就要創(chuàng)新課堂內(nèi)容、課堂形式以及微課內(nèi)容、微課形式。教師可以制作視頻短片、動態(tài)圖片，音頻還可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行實(shí)時的資源更新。

2.3教師重難點(diǎn)講解中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂并不是教師不講，完全“放羊式”的教學(xué)，教師的講解在翻轉(zhuǎn)課堂中也是不可缺少的環(huán)節(jié)。學(xué)生在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題經(jīng)過小組合作探究之后，仍有一些不能解決的問題，這就需要教師進(jìn)行統(tǒng)一講解，進(jìn)一步為學(xué)生掃清閱讀理解中的障礙。英語學(xué)習(xí)的目的是運(yùn)用，教師在為學(xué)生講解完具有代表性的問題之后，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容積極維修學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境，努力為學(xué)生設(shè)計(jì)一些可操作性的教學(xué)活動，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)的語言解決實(shí)際問題，從而充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，完成學(xué)生對英語知識的內(nèi)化過程，不斷提升學(xué)生的綜合運(yùn)用語言的能力。例如在教學(xué)《Great scientists》這篇課文時，學(xué)生在經(jīng)過小組討論后，對于科學(xué)家John Snow是如何使用科學(xué)方法擊敗King Cholera的過程仍不清晰，教師運(yùn)用表格的方式為學(xué)生呈現(xiàn)出科學(xué)結(jié)論得出的七個步驟，對學(xué)生理解課文內(nèi)容具有一定的輔助作用。

2.4加強(qiáng)課后反思與改進(jìn)

翻轉(zhuǎn)課堂模式重視學(xué)生的獨(dú)立思考能力和反思總結(jié)能力，因此在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式的過程中，教師要充分地重視課堂總結(jié)和反思。例如，在人教版高一英語必修二第二單元The Olympic Games中的閱讀部分，在最后的課堂總結(jié)階段，教師可以通過讓“學(xué)生提問，學(xué)生回答”的方式對課文進(jìn)行總結(jié)。例如，一個學(xué)生提出自己的疑問和不解，讓其指定教師或者是相關(guān)的同學(xué)進(jìn)行解釋和回答。在這一過程中，師生之間、生生之間就會迸發(fā)出思想的火花，從而促進(jìn)學(xué)生的理解，對課文進(jìn)行有效地總結(jié)和反思。教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況、課堂展示及所提疑惑，對所制作的微視頻、任務(wù)清單及課堂活動設(shè)計(jì)進(jìn)行總結(jié)和反思，保留可取之處，調(diào)整不足之處，改進(jìn)教學(xué)流程。

3結(jié)語

作為一種新型的教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐和探索才剛剛起步，還面臨著諸多的挑戰(zhàn)，例如，教師的信息化水平較低、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣短時間內(nèi)難以改變等問題。但毋庸置疑，“翻轉(zhuǎn)課堂”極大地提升了英語教學(xué)的質(zhì)量和效率，提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和主動性。因此，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)更加深入研究此種教學(xué)模式，以期最大限度的發(fā)揮其優(yōu)勢、克服其不足，為當(dāng)前英語教學(xué)的改革開辟一條新的途徑，以順應(yīng)我國高考改革的潮流。

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