郭春英

教育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。全面發(fā)展是一個內(nèi)涵較為豐富的概念，其中，核心素養(yǎng)就是全面發(fā)展的重要組成部分?！昂诵乃仞B(yǎng)”指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，核心素養(yǎng)比“知識”和“技能”的內(nèi)涵更為廣泛，它所涵蓋的，不僅是知識層面的獲取能力，還包括情感、態(tài)度與價值觀方面。作業(yè)是語文學習過程中的必修課，但傳統(tǒng)高中語文的作業(yè)設計形式單一，內(nèi)容枯燥，不利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，在高中語文教學中需創(chuàng)新設計，優(yōu)化練習，從而更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓學生在語文學習中得到更好的發(fā)展。

一、關注學生差異性。設計層次性作業(yè)

在以往的高中語文教學中，作業(yè)是統(tǒng)一的，無論是難易度、要求、數(shù)量都較為統(tǒng)一。如此，基礎較好的學生在完成作業(yè)時，較為輕松，甚至容易“吃不飽”，而基礎較差的學生則不一定能完成，容易出現(xiàn)“吃不消”的現(xiàn)象。同時，一些基礎差的學生，因害怕無法完成教師所布置的作業(yè)，在作業(yè)過程中很容易出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，作業(yè)失去了本有的意義。無論是課堂作業(yè)，還是課后作業(yè)，其目的是讓學生通過完成作業(yè)而鞏固所學知識，培養(yǎng)學生的技能，提高學生的核心素養(yǎng)，那么，在作業(yè)設計時就要充分考慮學生的實際，不能讓學生為了完成作業(yè)而作業(yè)，相反，要讓學生能主動完成作業(yè)。為此，作業(yè)設計定要考慮學生的差異性。

一般而言，在設計作業(yè)時可將學生分為三個層次，A層學生可為班級中基礎較好、能力較強的學生，對他們而言，作業(yè)難度要稍大，且要注重應用能力的培養(yǎng)，題量也可稍多。B層學生為班級中間層次學生，對該類學生而言，作業(yè)難度適中，題量不宜過多，以鞏固為主，讓學生能應用。C層學生則是班級中擠出較為薄弱的學生，對該類學生布置的作業(yè)要以鞏固為主，難度不宜過大。如現(xiàn)代文的閱讀，A層學生可進行拓展閱讀，B層學生完成課后練習即可，而C層學生則可布置復述類練習。

二、發(fā)揮學生自主性。設計自主型作業(yè)

在對高中語文作業(yè)設計進行調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，自主型作業(yè)太少。其實，進入高中后，學生的自主性有了較大的提升，以自主型作業(yè)來引導學生完成，不僅可提高學生的自主性，也可讓學生在設計并完成作業(yè)中查缺補漏，更好地激發(fā)學生的學習興趣。如文言文的學習，有的學生基礎較差，對基本的文言詞匯意思掌握不到位。那么，針對這種情況，可引導學生設計抄寫類作業(yè)，在抄寫中識記效果就較好。設計自主型作業(yè)，要引導學生自主設計作業(yè)，自主批閱、自主修訂、自我評價，這樣才能發(fā)揮自主型作業(yè)的作用。

設計自主型作業(yè)，尤其要考慮班級學生的實際情況，自主型作業(yè)一般適用于基礎較好的學生。同時，在語文教學中，自主型作業(yè)的形式應多樣化，學生可以根據(jù)自己的設計而設計作業(yè)。如文言文的學習，學生可以是抄寫類作業(yè)、可以是背誦類作業(yè)、可以是資料查詢類作業(yè)、可以是文言實詞、虛詞歸納類作業(yè)?？傊灰獙W生能根據(jù)自己的實際設計作業(yè)并認真完成，完成后進行反思即可。自主型作業(yè)形式較為開放，也靈活自主，這對培養(yǎng)學生的自學能力有一定促進作用，但在作業(yè)過程中也要發(fā)揮好教師的主導作用，針對學生的作用，雖然教師不用批閱，但要定期收集學生作業(yè)，給予相應的檢查、反饋和指導。以閱讀作業(yè)為例，學生按計劃完成了一定的閱讀材料并對問題作了回答，那么，針對這類作業(yè)，教師可選擇其中一部分進行點撥，促進學生對閱讀方法的掌握。

三、提倡合作與探究，設計合作型作業(yè)

合作能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分，提倡通過合作型的作業(yè)來促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要在語文教學中結合學生實際及教學內(nèi)容，引導學生在自主學習的基礎上和同伴學會合作，協(xié)同完成作業(yè)。在合作過程中，學生之間需要相互交流信息，共同協(xié)作完成作業(yè)，如此，學生的信息交流面擴大，在合作中，他們能更好地感受自己的付出與收獲，變被動為主動。同時，相互協(xié)作能讓他們之間取長補短，共同完成作業(yè)，共同成長。為此，在語文教學中應結合教學實際多設計合作型作業(yè)。

合作型作業(yè)可用于寫作、閱讀、文言文等教學中。在寫作教學中，題目的擬定、如何確定主題、如何選材等都可以采用合作的方式進行。如議論文寫作中，不同的學生選擇的論據(jù)不同，但論點一致，這樣自然就豐富了學生的論據(jù)。在閱讀教學中，通過合作完成作業(yè)，針對問題，學生可從不同的角度發(fā)表觀點，能更好地讓學生理解材料，獲得體驗。又如文言文的學習中，通過合作完成翻譯，課文內(nèi)容的理解，能讓學生更好地把握文言文本的內(nèi)容，在完成作業(yè)中學好文言文。

四、注重讓全體參與，設計活動型作業(yè)

在高中語文教學中，大多教師認為教學任務重，時間緊，在課堂中無法謄出時間讓學生活動。從課堂調(diào)查實踐來看，以活動方式組織學生完成作業(yè)的設計也較少。其實，以活動方式來組織學生完成作業(yè)，不僅可活動課堂氣氛，調(diào)動學生作業(yè)的積極性，還可讓學生在活動中更好地完成作業(yè)，鞏固所學知識，豐富學生的體驗，更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。以小說類閱讀為例，小說閱讀中學生對人物形象的分析是重點，在課堂中可采用角色扮演、話劇、主題活動（如“我眼中的硬漢形象、我所認識的史鐵生”）等活動進行，學生樂于參與，效果也較為顯著。

以活動方式來組織學生完成作業(yè)，教師要提前設計好活動組織形式，對活動步驟要提前安排設計。以古詩詞的鞏固為例，課堂中采用分組形式進行，第一輪為看圖猜古詩、第二輪為“我說你補”（即一個小組說出某首古詩詞中的一句，由另一組學生補充下句）、第三輪為搶答，通過不同的輪次，在對抗性的活動中起到鞏固的作用。當然，進行此類活動，提前可結合教學內(nèi)容為學生提供相應資料，引導學生自主復習，這樣在活動中學生的參與度更高。

五、提高作業(yè)趣味性。設計實踐型作業(yè)

提到實踐型作業(yè)，很多語文教師會認為語文實踐類的活動太少，與其浪費時間讓學生去實踐，不如多讓學生做練習。其實不然，語文是一門富有較強實踐性的課程，以實踐型作業(yè)引導學生完成，不僅能提高學生的實踐能力，也可拉近語文和生活的距離。如《面朝大海，春暖花開》的教學后，很多學生難以體會“喂馬、劈柴，周游世界/從明天起，關心糧食和蔬菜”中所蘊含的韻味，課后安排學生結合自己的實際，去真正的喂喂馬、劈劈柴，在實踐中感受海子在想象中完成愿望的喜悅。

在語文教學中，實踐型的作業(yè)很多。如現(xiàn)代詩歌的學習，很多學生難以體會詩歌的意味，課后不僅可讓學生學習詩歌創(chuàng)作，還可去生活中實踐。如“月是故鄉(xiāng)明”主題單元的教學后，以收集關于“故鄉(xiāng)”的詩歌、名人故事、說故鄉(xiāng)的名勝古跡、寫故鄉(xiāng)的小吃等活動，讓學生在活動中感受故鄉(xiāng)之美。又如議論文的學習，教學中采用主題辯論活動展開，讓學生在辯論中更好地學會應用論據(jù)。

在高中語文教學中，作業(yè)是促進學生鞏固課堂學習知識，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑，切勿讓作業(yè)成為學生的負擔，而要通過創(chuàng)新性作業(yè)設計，讓學生能喜歡去完成，主動參與，這樣才能更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。當然，在設計作業(yè)時，要考慮學生的實際，要切實結合學生實際及教學內(nèi)容，通過多樣性的作業(yè)而引導學生去參與，這樣才能利于目標的達成。