江 莉，茍愛梅，蔣 蓓

（新疆職業(yè)大學(xué) 機(jī)械電子工程學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830013）

一、前言

為加強(qiáng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，提高高等職業(yè)院校辦學(xué)層次，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，新疆維吾爾自治區(qū)于2016年開展了高等職業(yè)教育與本科教育聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才試點(diǎn)工作。新疆職業(yè)大學(xué)于2016年與新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)合作開展機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)試點(diǎn)工作。即以新疆職業(yè)大學(xué)的名義，通過普通高考招收學(xué)生，按5年一體化人才培養(yǎng)方案要求，學(xué)生在新疆職業(yè)大學(xué)學(xué)習(xí)3年，修完高職學(xué)段的課程，在獲得高職學(xué)歷的前提下，可以選擇直接就業(yè)，也可以參加轉(zhuǎn)段考核，考核合格者可轉(zhuǎn)入新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)習(xí)兩年，完成相應(yīng)的學(xué)分，滿足學(xué)校畢業(yè)的基本要求，可獲得新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)畢業(yè)文憑和相應(yīng)的學(xué)士學(xué)位。

本文以新疆職業(yè)大學(xué)與新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)合作的機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)“3+2”應(yīng)用本科為研究對(duì)象，在高職本科“三二分段”培養(yǎng)模式下分析高職院校與本科院校一體化課程體系銜接的重要性，并提出一體化課程體系有效銜接的策略。

二、高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)一體化課程體系銜接的重要性

（一）課程體系的無縫有機(jī)銜接是完成“3+2”應(yīng)用本科培養(yǎng)目標(biāo)的保證

“3+2”應(yīng)用本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)既不同于一般高職院校，又不同于大學(xué)本科的培養(yǎng)目標(biāo)，該模式的培養(yǎng)目標(biāo)是既有較強(qiáng)生產(chǎn)崗位操作能力，又有獨(dú)立解決生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問題能力的高技能型工程技術(shù)人才，如掌握高技術(shù)復(fù)雜設(shè)備使用和維修的技術(shù)人員、企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)工程師等（工藝和生產(chǎn)組織管理等）。要達(dá)到這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)就要將高職階段（3年）的課程在理論基礎(chǔ)的訓(xùn)練方面加強(qiáng)，為進(jìn)入本科階段的培養(yǎng)作準(zhǔn)備；同時(shí)本科階段（2年）的課程就要在高職階段課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)行獨(dú)立解決問題能力的培養(yǎng)。因此，只有將高職階段和本科階段的課程體系無縫有機(jī)銜接，才能保證培養(yǎng)目標(biāo)的順利完成。

（二）課程體系的有機(jī)銜接有利于高職院校與本科院校在人才培養(yǎng)工作上默契協(xié)調(diào)

課程體系是人才培養(yǎng)活動(dòng)的載體、是人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，高職院校與應(yīng)用型本科院校銜接培養(yǎng)人才由兩個(gè)主體負(fù)責(zé)實(shí)施，構(gòu)建、優(yōu)化與之相適應(yīng)的一體化銜接的課程體系，設(shè)計(jì)合理的專業(yè)教學(xué)進(jìn)程與計(jì)劃，制定課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱），既使課程體系保持科學(xué)、完整、系統(tǒng)，又讓兩個(gè)主體能根據(jù)雙方資源狀況分工負(fù)責(zé)、順利銜接、協(xié)調(diào)一致地開展人才培養(yǎng)，避免重復(fù)設(shè)置課程，讓學(xué)生的知識(shí)、素質(zhì)、能力梯次遞進(jìn)增長(zhǎng)。這是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到人才培養(yǎng)規(guī)格的有利保障；有利于發(fā)揮雙方優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)雙方參與銜接培養(yǎng)試點(diǎn)改革的積極性；有利于銜接培養(yǎng)工作穩(wěn)步實(shí)施和持續(xù)開展。

（三）有利于打通高職學(xué)生升入應(yīng)用型本科的通道

區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的技術(shù)需要和高等教育大眾化需要，促進(jìn)高等職業(yè)教育體系的完善和技術(shù)應(yīng)用性人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對(duì)崗位技能、職業(yè)能力不斷提出更高要求，為了職業(yè)生存和發(fā)展，高技能人才迫切需要升學(xué)通道，搭建職業(yè)教育人才成長(zhǎng)“立交橋”，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。優(yōu)化的課程銜接方案能夠節(jié)省資源提高效益。升入本科段的學(xué)生不需要重復(fù)學(xué)習(xí)，不是簡(jiǎn)單地插入普通班，而是直接強(qiáng)化技術(shù)、提高技能、發(fā)展技術(shù)應(yīng)用與實(shí)踐創(chuàng)新能力。

三、高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)一體化課程體系銜接策略

下面以新疆職業(yè)大學(xué)與新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)聯(lián)合申辦的“3+2”機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)應(yīng)用本科為例，分析一體化課程體系銜接策略。

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)、確定課程體系架構(gòu)

從機(jī)械制造企業(yè)行業(yè)人才需求入手，面向企業(yè)、面向?qū)嶋H、面向需求，分析專業(yè)面向崗位及崗位能力，如表1：

表1 機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)崗位及能力

明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上理清課程體系建設(shè)的思路和構(gòu)架。課程體系建設(shè)的架構(gòu)設(shè)計(jì)所研究的內(nèi)容：1.高職階段和本科階段的核心課程（有銜接性）；2.高職階段本科階段課堂授課的課時(shí)量；3.高職階段和本科階段工程實(shí)訓(xùn)（頂崗實(shí)習(xí)）的培養(yǎng)目標(biāo)（如高職階段重在操作、本科階段參與企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)工作，有銜接性）；4.跨段開設(shè)的課程（含實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，有銜接性）等等。

（二）基于一體化銜接的高職本科專業(yè)的核心課程設(shè)置

在課程體系整體構(gòu)架方案下，具體研究課程的設(shè)置，尤其重點(diǎn)研究高職階段為本科階段培養(yǎng)要求開設(shè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，如數(shù)學(xué)、力學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)、工程制圖等核心基礎(chǔ)課程。確定這類課程授課內(nèi)容難點(diǎn)在于，既要兼顧高職學(xué)生的接受程度，又要考慮到本科階段培養(yǎng)對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)有較高的要求，從本專業(yè)“3+2”培養(yǎng)目標(biāo)的要求上也是需要學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)。因此，這些核心課程的設(shè)置要圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，兼顧高職本科兩個(gè)階段的培養(yǎng)，在課程的學(xué)時(shí)、教材的選用、教學(xué)方式、內(nèi)容的取舍等方面精心進(jìn)行研究和設(shè)計(jì)。同時(shí)，本科課程的設(shè)置應(yīng)強(qiáng)調(diào)與高職課程銜接，增強(qiáng)圍繞對(duì)人才職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的要求來設(shè)計(jì)課程，強(qiáng)調(diào)突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與理論的緊密結(jié)合。

（三）基于一體化銜接的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)課程的設(shè)置

實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是“3+2”人才培養(yǎng)模式的支柱，實(shí)踐性的課程類別有：實(shí)驗(yàn)課（校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室）、課程設(shè)計(jì)（校內(nèi)）、實(shí)訓(xùn)課（校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心）、生產(chǎn)實(shí)習(xí)課（校外實(shí)習(xí)基地或企業(yè)）、頂崗實(shí)習(xí)（企業(yè)，操作類）、工作實(shí)習(xí)（企業(yè)，技術(shù)類）、畢業(yè)設(shè)計(jì)（實(shí)習(xí)）（企業(yè)+校內(nèi)）。針對(duì)總體培養(yǎng)目標(biāo)，綜合考慮高職本科兩階段不同的教學(xué)培養(yǎng)需求，統(tǒng)一設(shè)置和優(yōu)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的課程。探索課堂教學(xué)與實(shí)踐性教學(xué)相結(jié)合，不再遵循普通本科教學(xué)課程開設(shè)的順序；在課程順序上打破三段式的舊格式，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與理論教學(xué)交替進(jìn)行，有些課程可以由實(shí)踐到理論再到實(shí)踐，有些課程則可以理論到實(shí)踐再到理論。

（四）跨段課程的選擇和設(shè)置研究

“3+2”培養(yǎng)模式的要求，決定了有些課程的教學(xué)環(huán)節(jié)（包括實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)）要在高職和本科兩個(gè)階段來完成，例如數(shù)控技術(shù)課程，高職階段學(xué)習(xí)掌握數(shù)控機(jī)床的基本操作，達(dá)到初級(jí)數(shù)控操作工的要求，但僅僅這樣不能滿足企業(yè)對(duì)高技能型人才的要求，因此在本科階段還需要掌握高端數(shù)控機(jī)床加工操作及編程技術(shù)，因此，這類課程的設(shè)置和設(shè)計(jì)研究對(duì)高職本科課程體系的一體化銜接尤為重要。

（五）課程體系實(shí)踐教學(xué)和課堂教學(xué)的結(jié)合

“3+2”培養(yǎng)模式的教學(xué)體系一定要非常重視實(shí)踐教學(xué)和課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。除了專門設(shè)置的頂崗實(shí)習(xí)、工程實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)課程外，應(yīng)研究在專業(yè)課程中安排實(shí)踐性章節(jié)較強(qiáng)的內(nèi)容，結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)，如可以請(qǐng)企業(yè)的工程師授課；可以到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)；可以安排在實(shí)驗(yàn)室針對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行授課；可以針對(duì)企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)問題進(jìn)行分析授課等等。同時(shí)重視實(shí)踐基地的建設(shè)，強(qiáng)化實(shí)踐性環(huán)節(jié)。根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)地區(qū)、行業(yè)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，一方面充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)崗位群基本技術(shù)技能的訓(xùn)練；另一方面，積極拓展校外實(shí)訓(xùn)基地，依靠企業(yè)建立產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，逐步形成教學(xué)、科研、生產(chǎn)、培訓(xùn)四個(gè)層次為一體的多功能綜合性教育培訓(xùn)基地，讓學(xué)生得到實(shí)踐技能訓(xùn)練。