李艷波

摘要：小學(xué)語(yǔ)文作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)的提升和科學(xué)文化素養(yǎng)加深積累，在更好地弘揚(yáng)我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時(shí)，亦可促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程與教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中注重從“無(wú)”到“有”，提倡先“知”后“行”，由此及彼，厚積薄發(fā)，積極促進(jìn)小學(xué)生們行為習(xí)慣的養(yǎng)成與提高；在教學(xué)過(guò)程與教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中注重“由表及里”，融會(huì)貫通，有效地促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)言與寫(xiě)作表達(dá)能力的提高。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 綜合素質(zhì) 行為習(xí)慣 養(yǎng)成 表達(dá)能力 提高

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小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)以貫徹國(guó)家的教育方針，適應(yīng)和滿足社會(huì)進(jìn)步與學(xué)生自身發(fā)展的需要，面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)；以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，以培養(yǎng)和造就一代新人發(fā)揮重要作用為己任。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中立足于學(xué)生的實(shí)際，注重德育滲透，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生日常生活的有機(jī)聯(lián)系，立足于促進(jìn)小學(xué)生們的身心良好發(fā)展，在注重其文化知識(shí)的積累與掌握之外，學(xué)會(huì)有效地思考與解決問(wèn)題，樹(shù)立其自信、樂(lè)觀向上的心態(tài)，養(yǎng)成良好的意志品格。小學(xué)語(yǔ)文教師可有效地依托小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，合理地促進(jìn)小學(xué)生們綜合素質(zhì)的提高，體現(xiàn)如下：

一、“由此及彼，厚積薄發(fā)?！薄柚W(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展與落實(shí)，積極促進(jìn)小學(xué)生們行為習(xí)慣的養(yǎng)成與提高

（一）從“無(wú)”到“有”——讓小學(xué)生們知曉行為習(xí)慣的養(yǎng)成重要性。小學(xué)生良好的行為習(xí)慣非一朝一夕所能養(yǎng)成，以課文中的正面事例為榜樣，輔以教師的言傳身教，促使小學(xué)生們產(chǎn)生正確的分析能力和是非判斷能力。明白事情的對(duì)錯(cuò)與否，從而自覺(jué)約束自身的行為，樹(shù)立正確的人身觀，世界觀，價(jià)值觀，更要以傳遞和弘揚(yáng)正能量為自身的行為準(zhǔn)則，使其從“無(wú)”到“有”，先借助“規(guī)矩”，再成“方圓”，從而促進(jìn)小學(xué)生們行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）先“知”后“行”——注重小學(xué)生們行為習(xí)慣的養(yǎng)成過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程與教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中， 注重小學(xué)生們的日常言談舉止習(xí)慣的養(yǎng)成，非一朝一夕即可，要使其由“所知”到“所行”，養(yǎng)成規(guī)矩意識(shí)，再言行合一，讓小學(xué)生們對(duì)待周?chē)l(fā)生的所見(jiàn)所聞，事無(wú)巨細(xì)，學(xué)會(huì)辯證看待，學(xué)會(huì)區(qū)分是非善惡，知曉何謂“美”與“丑”；學(xué)會(huì)用正確的認(rèn)識(shí)來(lái)規(guī)劃自己的言行，有所為，有所不為，長(zhǎng)而久之，習(xí)慣自然生成，如禮貌待人、舉止文明、樂(lè)于助人、遵守社會(huì)公德，傳承中華美德等等，使其先“知”后“行”，從而促進(jìn)小學(xué)生們良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）從“點(diǎn)”到“面”——協(xié)助構(gòu)建小學(xué)生們行為習(xí)慣的養(yǎng)成體系。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，在注重德育滲透的同時(shí)，也可有效借鑒國(guó)內(nèi)外或是其它學(xué)科相關(guān)“行為養(yǎng)成”的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，汲取吸收用于自身教育實(shí)踐。除此之外，教師還應(yīng)及時(shí)收集小學(xué)生們行為習(xí)慣養(yǎng)成的反饋信息，注重小學(xué)生們平時(shí)的心理傾向與人際交往關(guān)系的動(dòng)態(tài)，要適當(dāng)與適時(shí)調(diào)整教師自身的授課教育方式與教育方法。除上所述，還要注重在平時(shí)教學(xué)中培養(yǎng)其形成合作意識(shí)，讓小學(xué)生們體會(huì)團(tuán)隊(duì)的力量，明白合作的樂(lè)趣；培養(yǎng)其學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，懂得與人相處并樂(lè)于助人，培養(yǎng)其誠(chéng)實(shí)守信與為人坦誠(chéng)的可貴品質(zhì)。小學(xué)生們良好行為的建立與養(yǎng)成除靠其自身努力之外，還要群策群力，要構(gòu)建學(xué)生、老師和家長(zhǎng)三方聯(lián)動(dòng)的督勵(lì)機(jī)制，為其形成良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的氛圍，使其良好行為習(xí)慣能從“點(diǎn)”到“面”的有序養(yǎng)成。

二、“由表及里，融會(huì)貫通?！薄行Т龠M(jìn)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)言領(lǐng)悟和寫(xiě)作能力的提高

語(yǔ)文課程一直致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生們正確地理解和運(yùn)用文字與語(yǔ)言，來(lái)將他們細(xì)致的觀察力、豐富的想象力、極其活躍的思維躍然于紙上或是語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，力求使其做到用詞上準(zhǔn)確，文理上貫通，觀點(diǎn)上鮮明，表達(dá)上形象，結(jié)構(gòu)上清晰，充分描述他們自己的思想、情感、想法和意圖等。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇，教學(xué)評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，一定要以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、思維能力以及表達(dá)能力為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，由表及里的融會(huì)貫通，來(lái)有效促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)言與寫(xiě)作表達(dá)能力的提高，可從以下幾方面著手：

（一）由“多聽(tīng)”到“多說(shuō)”至“善說(shuō)”——促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。讓學(xué)生學(xué)會(huì)借鑒教材中人物的經(jīng)典語(yǔ)言表達(dá)，借鑒其說(shuō)話技巧，從而提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生們有計(jì)劃、有過(guò)程、有條理地練習(xí)語(yǔ)言表達(dá)，要求學(xué)生在表達(dá)時(shí)注重條理要清楚、觀點(diǎn)要鮮明、內(nèi)容要充實(shí)、概括要簡(jiǎn)練、節(jié)奏要分明、語(yǔ)言要言簡(jiǎn)意賅；既要大膽實(shí)踐更要善于總結(jié)，既要相互借鑒又要及時(shí)改進(jìn)，由“多聽(tīng)”到“多說(shuō)”至“善說(shuō)”，從而提高小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）從“多讀”到“精讀”至“領(lǐng)會(huì)”——促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)言領(lǐng)悟能力的提高?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生們多讀好書(shū)，培養(yǎng)其終身閱讀的習(xí)慣，使其善于從閱讀中汲取語(yǔ)言表達(dá)的方式方法和技巧，學(xué)會(huì)感悟閱讀中的重點(diǎn)，有效地提高閱讀能力，

學(xué)習(xí)其表述與評(píng)價(jià)、分析的方法，能把握文章的寫(xiě)作思路和布局謀篇的技巧，借鑒與摘抄比較好的文段或是句子，用心感悟與體會(huì)，反復(fù)揣摩與品味，特別是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不同用法，為今后寫(xiě)作積累素材。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

（三）從“積累”到“動(dòng)筆”至“能寫(xiě)”——促進(jìn)小學(xué)生寫(xiě)作表達(dá)能力的提高。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。小學(xué)階段的寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生發(fā)展實(shí)際，讓學(xué)生勤于動(dòng)筆，善于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，積極向上的表達(dá)真情實(shí)感。教師平時(shí)要多注重培養(yǎng)小學(xué)生們多記錄與多寫(xiě)作的習(xí)慣，將平時(shí)日常生活中的點(diǎn)滴時(shí)刻記錄下來(lái)，方法與形式不必單一，但要學(xué)會(huì)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)其大膽嘗試有感而發(fā)，有感而書(shū)；教師則通過(guò)平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，要為學(xué)生精心設(shè)計(jì)說(shuō)寫(xiě)練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生們用不拘一格、精彩紛呈的語(yǔ)言表達(dá)其所見(jiàn)、其所聞、其所感、其所悟，注重培養(yǎng)其正確而靈活地把語(yǔ)言材料組織成話語(yǔ)，從而準(zhǔn)確地表達(dá)其思想的能力；教學(xué)實(shí)施過(guò)程中還應(yīng)考慮到學(xué)生們文化底蘊(yùn)的層次性和知識(shí)運(yùn)用的遷移性、表達(dá)方式的遞進(jìn)性等，讓學(xué)生在寫(xiě)作中體會(huì)經(jīng)典，悟出寫(xiě)作表達(dá)的內(nèi)在規(guī)律，以此引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中逐步提高自身寫(xiě)作能力。

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)小學(xué)生的身心發(fā)展，不僅僅要促進(jìn)學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作等能力的積累，更要在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生們受到愛(ài)國(guó)主義教育和科學(xué)思想方法的啟蒙教育，培養(yǎng)其愛(ài)國(guó)主義感情和健康的審美情趣，發(fā)展其個(gè)性，激發(fā)學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)創(chuàng)造力，培養(yǎng)其合作精神，發(fā)展其健康的個(gè)性，養(yǎng)成其良好的意志品格，形成積極的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，促進(jìn)其德、智、體、美諸方面的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

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（作者單位：吉林省四平市鐵東實(shí)驗(yàn)小學(xué)）