摘 要：青島市實(shí)驗(yàn)小學(xué)依托中國教育學(xué)會(huì)十三五規(guī)劃課題“基于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的小學(xué)STEM+課程建設(shè)與實(shí)踐研究”，立足“根基課程、主干課程、闊葉課程”三大課程架構(gòu)，達(dá)成“思維活，能力強(qiáng)，身心健，品格優(yōu)，潛力大”的育人目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生“平等心、堅(jiān)毅志、創(chuàng)新欲、表達(dá)能力、合作能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力”三精神四能力。秉承“適切教育”理念，在進(jìn)行大刀闊斧創(chuàng)新化設(shè)計(jì)后，最終構(gòu)建了集科學(xué)性和獨(dú)創(chuàng)性于一體的“1+GD”課程體系。

關(guān)鍵詞：“1+GD”課程體系；校本實(shí)施；小學(xué)語文

作者簡介：戚燕冰，山東省青島市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師。（山東 青島 266000）

中圖分類號(hào)：G622.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）16-0037-04

十三五期間，青島市實(shí)驗(yàn)小學(xué)申請(qǐng)立項(xiàng)了中國教育學(xué)會(huì)十三五規(guī)劃課題“基于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的小學(xué)STEM+課程建設(shè)與實(shí)踐研究”，力求在十二五期間研究的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深化基于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的課程體系建設(shè)，將學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展真正落到實(shí)處。STEM+課程體系包括根基課程、主干課程、闊葉課程三部分，其中根基課程是學(xué)校進(jìn)行國家課程校本化實(shí)施的主要部分，也是學(xué)校立足國家課程進(jìn)行創(chuàng)新化研究的過程。

在根基課程的落實(shí)過程中，如何立足教材來拓展和豐富課程，如何在國家課程中融入學(xué)校的創(chuàng)新特色，從而更大程度地實(shí)現(xiàn)學(xué)校的個(gè)性化發(fā)展，是我們在不斷研究和實(shí)踐過程中始終圍繞的中心問題?；谝陨纤伎迹覀儾粩嗵綄じn程的增長點(diǎn)，尋找各學(xué)科間的共性及融合點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)校一貫秉承的“適切教育”理念，進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新化設(shè)計(jì)，最終構(gòu)建出了集科學(xué)性和獨(dú)創(chuàng)性于一體的“1+GD”課程體系。

一、“1+GD”課程體系是實(shí)現(xiàn)國家課程的創(chuàng)新詮釋

1. 緣起——以教材為起點(diǎn)走出新天地。國家課程校本化實(shí)施是全國中小學(xué)普遍進(jìn)行的課程工作，山東省青島市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（簡稱“我?！?，下文同）就將這部分工作歸入根基課程的建設(shè)當(dāng)中。在課程搭建的過程中，我們試圖將向?qū)W生教授教材的過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課程的過程。針對(duì)這項(xiàng)工作，我們將目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的研究問題：如何在立足教材的同時(shí)拓展教材？如何以教材為起點(diǎn)，逐步走出教材甚至打破教材？經(jīng)過反復(fù)討論和深入推敲，我們把根基課程拆分為三級(jí)階梯，搭建成“1+GD”的課程框架，讓課程隨著系統(tǒng)科學(xué)的體系，逐步向上，做實(shí)做深。

2. 目標(biāo)——深度學(xué)習(xí)提升核心素養(yǎng)。根基課程作為STEM+課程體系中主干課程和闊葉課程建設(shè)及有效開展的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行延伸及拓展性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此“1+GD”課程體系立足課標(biāo)，圍繞學(xué)校育人目標(biāo)，以及從學(xué)生核心素養(yǎng)中提煉出的三精神四能力，以深度學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，將其主要目標(biāo)確定為在學(xué)科素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3. 框架——多維結(jié)構(gòu)促課程落地扎根。根基課程即國家課程校本化實(shí)施，在這一過程中，我們不斷探尋根基課程的增長點(diǎn)，并不斷思考：我校國家課程校本化實(shí)施的個(gè)性化、創(chuàng)新化體現(xiàn)在哪里？“三精神四能力”如何細(xì)化、融通入根基課程？依據(jù)學(xué)校的課程核心、育人理念，學(xué)校整體架構(gòu)國家課程“1+GD”創(chuàng)新化實(shí)施體系，這是對(duì)STEM+課程觀的最佳詮釋?！?+GD”作為根基課程框架，承載著多元維度、不同路徑的豐富內(nèi)涵?！?”指向國家課程，或者稱為基礎(chǔ)性課程；“G”是普適性“general”的首字母，每門國家課程根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合關(guān)鍵能力，拓展一門全員參與的普適性課程；“D”是多樣性“diversity”的首字母，“D”包含兩層意思，一是課程內(nèi)容多樣性，二是核心素養(yǎng)落實(shí)多樣性，學(xué)校將“三精神四能力”核心素養(yǎng)細(xì)致解讀為20個(gè)微指標(biāo)，作為學(xué)校課程評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以及學(xué)生評(píng)價(jià)的依據(jù)。（見表1）

“1”“G”“D”三者互為融通，深度打造青島市實(shí)驗(yàn)小學(xué)獨(dú)特的根基課程體系。如：以“1”語文學(xué)科為例，國家課程以教材內(nèi)容為主線開展，“G”普適性課程是1～6年級(jí)全部開設(shè)“整本書閱讀”課程，“D”多樣性課程，是語文教師根據(jù)班級(jí)特色和教師自身特色，結(jié)合“一班一品一特色”，開設(shè)古詩詞、書法、辯論等特色課程，同時(shí)，語文學(xué)科從核心素養(yǎng)的20個(gè)微指標(biāo)中選擇3～4個(gè)，作為根基課程落實(shí)過程中夯實(shí)、培養(yǎng)、提升的重點(diǎn)，從而讓核心素養(yǎng)的達(dá)成真正在根基課程中走實(shí)、落地。每個(gè)學(xué)科都以國家課程為基礎(chǔ)，立足教材整合開展教學(xué)，同時(shí)設(shè)置具有學(xué)科特色的普適性拓展課程，再以此為基礎(chǔ)，依托任課教師自身優(yōu)勢和特長，從課程內(nèi)容和核心素養(yǎng)落實(shí)兩方面入手，開發(fā)多樣性特色課程。通過三個(gè)板塊層層遞進(jìn)，融會(huì)貫通，“1+GD”結(jié)構(gòu)真正做到扎實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，增長學(xué)生厚度，在推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)深度落地的同時(shí)，于實(shí)施國家課程校本化的過程中融入學(xué)校特色，打造青島市實(shí)驗(yàn)小學(xué)獨(dú)特的根基課程體系。（如表2）

4. 實(shí)施——雙管齊下真正落實(shí)微指標(biāo)

（1）常態(tài)課滲透核心素養(yǎng)基本落實(shí)。在常態(tài)教學(xué)中全面跟進(jìn)國家課程“1+GD”創(chuàng)新化實(shí)施，以三個(gè)維度同時(shí)全面構(gòu)建滲透，落實(shí)本學(xué)科側(cè)重的核心素養(yǎng)微指標(biāo)，教師課堂實(shí)施，分管干部聽評(píng)課均以此作為標(biāo)準(zhǔn)。

（2）研究課挖掘核心素養(yǎng)深度路徑。在教學(xué)研究日中，各個(gè)學(xué)科按照“1+GD”課程框架，進(jìn)行“三維度立體式”的點(diǎn)線推進(jìn)，分別進(jìn)行“1”“G”“D”的研究。即一維度落實(shí)“1”國家課程的研究成果；二維度落實(shí)“G”普適性課程研究成果，三維度“D”多樣性研究成果。教研組中每位教師都結(jié)合自身特點(diǎn)以及教研組研究發(fā)展方向，確定參與展示的教師，每組均有教師進(jìn)行三維度的研究展示。同時(shí)，學(xué)校將繼續(xù)通過課堂觀察量表等方法，對(duì)微指標(biāo)在教師“教”與學(xué)生“學(xué)”中的實(shí)施情況進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，希望通過“三維度立體式”研討形式真正敦促學(xué)生形成核心素養(yǎng)，提升學(xué)科品質(zhì)。

二、“1+GD”課程實(shí)施——以語文學(xué)科為例的深度剖析

為了更好地體現(xiàn)“1+GD”課程框架的具體細(xì)節(jié)，筆者以語文學(xué)科為例，詳細(xì)展開“1+GD”課程微指標(biāo)的落實(shí)。為了達(dá)成語文學(xué)科根基課程目標(biāo)，我們將工作重點(diǎn)放在了提升學(xué)生的語文素養(yǎng)上，包括落實(shí)識(shí)、記、讀、說、思、寫等幾個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過反思傳統(tǒng)語文課堂中存在的種種問題，我們?nèi)w語文教師在市區(qū)教研員的引領(lǐng)下，進(jìn)行了深入的研究探討，確立了語文學(xué)科的“1+GD”課程體系。

1.“1”——國家課程進(jìn)行教材創(chuàng)新整合。為了實(shí)現(xiàn)教材整合，我校教師對(duì)語文1～12冊教材進(jìn)行了大膽重組。我們依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)段閱讀目標(biāo)，依據(jù)每篇教材的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、情感點(diǎn)，設(shè)計(jì)出適合學(xué)校學(xué)生的語文課程內(nèi)容。在整合中，我們注重教方法，多拓展，真正實(shí)現(xiàn)教師用教材，而非教教材這一理念。大家在對(duì)教材的刪減、調(diào)序、整合、拓展中，提升了教師的“課程整體”意識(shí)，提高了教學(xué)效益，提升了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合能力，讓“課堂”“教學(xué)”“課程”成為“學(xué)生全人”培養(yǎng)的沃土。

例如，二年級(jí)語文組進(jìn)行了“兒童詩”專題整合，將本冊教材中的五首詩歌進(jìn)行分類，確立主題，通過運(yùn)用“借助動(dòng)作想象畫面”和“借助圖片想象畫面”的方法來理解和背誦這些詩歌，用以一帶二的方式，即通過三篇課文的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，并且實(shí)現(xiàn)舉一反三。在整合學(xué)習(xí)中，教師呈現(xiàn)給學(xué)生兒童詩學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生在感知理解和實(shí)踐運(yùn)用中拓寬了對(duì)兒童詩的涉獵面，由此，既提升了眼界，又提高了對(duì)于詩歌的審美能力和鑒賞能力。此外，課程整合意識(shí)的加強(qiáng)也提高了教師的教學(xué)效率，很好地解決了語文教師課時(shí)量不夠的實(shí)際問題。

再如，三年級(jí)的“讀寫聯(lián)動(dòng)方法指導(dǎo)——寫一處景物”是一門指向?qū)懽鞯拈喿x課程，旨在引導(dǎo)學(xué)生善于從習(xí)作表達(dá)的角度去閱讀。通過創(chuàng)設(shè)有趣的情境，先從閱讀入手探究、發(fā)現(xiàn)觀察的方法及順序，并嘗試運(yùn)用所學(xué)方法實(shí)際觀察一處景物進(jìn)行自由表達(dá)、創(chuàng)作，在講評(píng)修改習(xí)作階段，再次回歸主題單元閱讀和群文閱讀，初步感知總分結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，嘗試把自己的習(xí)作寫生動(dòng)，寫得更有條理。這種建立在多次有目的地閱讀及觀察實(shí)踐基礎(chǔ)上的習(xí)作，最大限度地提升了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

此外，我校還靈活運(yùn)用信息化手段，搭建了聚合豐富的數(shù)字化資源，科學(xué)劃分教學(xué)階段的云平臺(tái)，運(yùn)用精準(zhǔn)性、差異性、互動(dòng)性的特點(diǎn)，為師生提供語文學(xué)科教學(xué)相長的自由平臺(tái)。云平臺(tái)針對(duì)語文學(xué)科教材整合的情況，助推我校語文課堂實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)課堂整齊劃一、以經(jīng)驗(yàn)主義為主導(dǎo)、學(xué)習(xí)方式扁平窄的三大突破，為學(xué)生營造自主能動(dòng)、輕松愉悅的自主學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)給予教師能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)過程的創(chuàng)新平臺(tái)，成為全校師生的有力助手。

2.“G”——普適性課程推進(jìn)整本書閱讀?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》中指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！苯Y(jié)合這一課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，我們積極開展了整本書閱讀，作為語文學(xué)科的普適性課程。

（1）課程目標(biāo)。課程以拓展學(xué)生閱讀量，學(xué)習(xí)讀書方法，養(yǎng)成讀書習(xí)慣，從中獲得情感的潤澤和精神的滋養(yǎng)為總目標(biāo)，同時(shí)為低、中、高年級(jí)學(xué)生確立了分段目標(biāo)。低年級(jí)課程目標(biāo)是閱讀AR讀書考級(jí)系統(tǒng)的1～4級(jí)必讀書目、選讀書目，兩年不少于50萬字；初步了解故事的大致內(nèi)容，對(duì)故事中的人物、情節(jié)等有自己的判斷和評(píng)價(jià)；在閱讀中不斷感受閱讀的樂趣，初步養(yǎng)成熱愛閱讀的好習(xí)慣。中年級(jí)課程目標(biāo)是閱讀AR讀書考級(jí)系統(tǒng)的5～8級(jí)必讀書目、選讀書目，兩年不少于200萬字；能初步把握故事的主要內(nèi)容，大致了解作品的主題內(nèi)涵，關(guān)注故事展開的線索和人物的命運(yùn)；樂于與他人分享閱讀的感受，有持續(xù)的閱讀熱情。高年級(jí)課程目標(biāo)是閱讀AR讀書考級(jí)系統(tǒng)的9～12級(jí)必讀書目、選讀書目，兩年不少于250萬字；能把握作品的主要內(nèi)容和主題內(nèi)涵，能通過對(duì)作品細(xì)節(jié)的深層次閱讀，獲得豐富的情感體驗(yàn)和語言積累，在此過程中初步了解作品的文學(xué)形式，學(xué)習(xí)文學(xué)閱讀的方法；敢于發(fā)表自己獨(dú)特的閱讀見解，學(xué)會(huì)接納和理解別人的不同觀點(diǎn)，與同伴合作，對(duì)相關(guān)主題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，豐富自己的閱讀體驗(yàn)。

（2）課程內(nèi)容。學(xué)校為課程確定了12級(jí)書目的整本書閱讀內(nèi)容，其中每級(jí)書目包括必讀書目3本，選讀書目20本，主要以兒童文學(xué)為主，適當(dāng)兼顧適合兒童閱讀的其他類別的文學(xué)作品。根據(jù)不同年齡階段兒童的語言發(fā)展和精神發(fā)育特點(diǎn)，我們在書目的安排中體現(xiàn)了一定的序列性，低年級(jí)以童話、兒童故事、中國民間故事為主；中年級(jí)以童話、兒童小說、動(dòng)物故事、中國歷史故事為主；高年級(jí)以幻想小說、兒童（少年）小說、動(dòng)物小說等為主。

（3）課程形式。課程的實(shí)施形式是各班每月拿出三節(jié)語文課落實(shí)整本書閱讀課程。每周安排一節(jié)活動(dòng)課作為固定的閱讀課，其余則利用課余時(shí)間進(jìn)行自我閱讀。其中低段進(jìn)行繪本閱讀，依托教材選定閱讀主題，依據(jù)學(xué)情確立閱讀目標(biāo)，基于實(shí)踐提煉閱讀方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；中段進(jìn)行整本書閱讀，結(jié)合讀書考級(jí)形成閱讀書目，提煉閱讀目標(biāo)，關(guān)注有效策略的梳理與提煉，陶冶學(xué)生的語文素養(yǎng)；高段進(jìn)行群文閱讀，關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，以及閱讀過程中的意義建構(gòu)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。在導(dǎo)讀課、推進(jìn)課和展示課“三課型一主線”模式的建構(gòu)、實(shí)施中，將課下閱讀與課上指導(dǎo)相結(jié)合，個(gè)性閱讀與整體推進(jìn)相結(jié)合，多元呈現(xiàn)與總結(jié)拓展相結(jié)合，全方位保證了課外閱讀的有效性，為學(xué)生提供了正確的閱讀方法，使之具備在廣闊的閱讀空間中馳騁翱翔的能力。

（4）技術(shù)支持。為了有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，學(xué)校將人工智能引入校園，以數(shù)字化校園建設(shè)推動(dòng)課程實(shí)施形式的更新。同時(shí)為了更準(zhǔn)確、及時(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀進(jìn)程，落實(shí)學(xué)生語文素養(yǎng)的培育情況，我校還自主研發(fā)了AR閱讀系統(tǒng)，系統(tǒng)中包括12個(gè)閱讀級(jí)別中的所有必讀和選讀書目以及相關(guān)題目，學(xué)生在閱讀完一個(gè)級(jí)別的書目后可自主登錄系統(tǒng)進(jìn)行過關(guān)閱讀考級(jí)，為整本書閱讀課程的落實(shí)和評(píng)價(jià)提供了更加直觀和科學(xué)的平臺(tái)。

3.“D”——多樣性課程打造一班一品一特色。在國家課程校本化實(shí)施的過程中，語文教師作為每個(gè)班的班主任，將個(gè)人特色與班級(jí)特色相融合，依托語文學(xué)科的課程內(nèi)容，形成了“一班一品一特色”的多樣性課程，同時(shí)打造豐富靈活的班級(jí)文化。

（1）低段：奠基語文素養(yǎng)之石。一、二年級(jí)學(xué)生的多樣性課程內(nèi)容以打好讀寫基礎(chǔ)，以及誦讀國學(xué)經(jīng)典為主。對(duì)于低段學(xué)生來說，營造學(xué)習(xí)語文的氛圍，樹立熱愛祖國文化的意識(shí)，是多樣性課程的重點(diǎn)。如一年級(jí)五班的寫字特色課程，教師通過“‘撇像刀，‘捺像腳，‘點(diǎn)像小雨點(diǎn)，‘橫像扁擔(dān)一肩挑”之類的小口訣，引導(dǎo)學(xué)生在樂趣中把握漢字書寫的規(guī)律，使學(xué)生通過培養(yǎng)寫字這項(xiàng)語文基本功，提高文化素養(yǎng)，更讓學(xué)生在規(guī)范書寫的過程中，感受漢字獨(dú)特的美，獲得傳承祖國文化的責(zé)任意識(shí)。

（2）中段：抒發(fā)語文素養(yǎng)之聲。語文素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在學(xué)生的書面作品中，還使每一位學(xué)生對(duì)語文的思考都能在自由的舞臺(tái)上進(jìn)行激烈的碰撞。中段學(xué)生已經(jīng)具有了思維和表達(dá)能力，因此，多樣性課程旨在引導(dǎo)他們說出心中所想，大膽抒發(fā)見解，在交流與討論中提升語文素養(yǎng)。例如，四年級(jí)四班的讀書交流會(huì)，包括好書推薦、讀書心得分享、讀書經(jīng)驗(yàn)介紹和美文共賞四個(gè)板塊。在好書推薦板塊中，學(xué)生結(jié)合自己精心制作的手抄報(bào)，向大家推薦自己讀過的好書；在讀書心得分享板塊中，學(xué)生就一本自己喜歡的書撰寫讀書心得，并朗讀給大家聽；在讀書經(jīng)驗(yàn)介紹板塊中，學(xué)生整理自己積累的讀書方法，并制作相應(yīng)的課件，向其他同學(xué)進(jìn)行介紹和推廣；在美文共賞板塊中，學(xué)生首先自主閱讀文字優(yōu)美的詩歌和散文，同時(shí)做好讀書筆記，再來到交流會(huì)上展示讀書批注，配樂朗讀美文，由學(xué)生來當(dāng)小老師，結(jié)合批注帶領(lǐng)大家賞析美文。

（3）高段：放飛語文素養(yǎng)之翼。到了五、六年級(jí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了一定的知識(shí)積累，對(duì)語文學(xué)習(xí)也已經(jīng)有了一定的心得，多樣性課程便將重點(diǎn)放在激趣上，鼓勵(lì)學(xué)生以靈活開放的形式，探索語文世界的深度內(nèi)涵。例如，五年級(jí)二班的古詩擂臺(tái)賽，學(xué)生首先背誦部編版的124首古詩，再將這些古詩進(jìn)行分類整理，分成“山水篇”“友情篇”“愛國篇”“四季篇”“動(dòng)物篇”“送別篇”等類別，幫助學(xué)生理解古詩含義，感受詩中情感。在古詩擂臺(tái)賽上，學(xué)生分為4個(gè)小組，每個(gè)小組11人，進(jìn)行接龍和聯(lián)想兩方面的競賽。接龍是第一個(gè)學(xué)生說出詩的最后一個(gè)字，要出現(xiàn)在下一組的同學(xué)說出的詩句中，答對(duì)一句得一分，答不上者所在隊(duì)伍后面都失去答題機(jī)會(huì)；聯(lián)想是根據(jù)之前劃分的主題分類，每組學(xué)生進(jìn)行輪流背誦，答對(duì)一句者得一分，答不上者所在隊(duì)伍后面都失去答題機(jī)會(huì)，最后統(tǒng)計(jì)總分，得分最高的小組成員將獲得“魅力小詩人”稱號(hào)。通過擂臺(tái)賽的有趣形式，促使學(xué)生增添背誦古典詩文的樂趣，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)中國古典文學(xué)的理解和熱愛。

綜上所述，“1+GD”課程體系作為青島市實(shí)驗(yàn)小學(xué)在國家課程校本化實(shí)施中的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，已經(jīng)在實(shí)施過程中取得了一定的成果，今后我們將繼續(xù)在實(shí)踐中耐心沉淀，在變革中不忘反思，動(dòng)態(tài)完善“1+GD”課程體系的具體落實(shí)，充分發(fā)揮該體系的科學(xué)性和獨(dú)創(chuàng)性，使之在國家課程校本化實(shí)施的春天中更加精彩地綻放。

責(zé)任編輯 朱澤玲