崔廣瑾

關鍵詞少教多學;課堂引入;激活記憶;創(chuàng)造認知單元;創(chuàng)造探究環(huán)境

1探索背景

距離1632年夸美紐斯出版《大教學論》，“少教多學”觀點的提出至今已有三百多年，距1939年商務印書館翻譯引入中國也有約八十年，無論教育界提出什么樣的教育思想或教學理論，“少教多學”一直是一線教師孜孜以求的目標，有著隨時代發(fā)展的不落伍的生命力。許多人只看到前半句“尋求并找出一種教學方法，使教員因此可以少教，學生可以多學”，而達到這一目標的要求卻在后半句“你們不要以為自己有知識就夠了，你們要用你們的全力，去增進別人所得的教導”。因此，很多老師的理解是“教師要少教，學生才會多學”，卻忽略了教師如何“少教”才能促進學生的“多學”。

為配合無錫市積余實驗學校“少教多學”的主題年會，無錫市原北塘區(qū)“秦薔蕓工作室”對人教版九年級《化學》第八單元課題2《金屬的化學性質》進行了深度的探討和實踐，并對全市展示。該課題主要涉及金屬的化學性質、置換反應概念和金屬活動性順序等內(nèi)容，是初中化學的重點內(nèi)容，體現(xiàn)了化學學科的很多特點。該課題對培養(yǎng)學生科學探究精神和自主學習的作用比較大，是培養(yǎng)學生分類研究、對比分析、系統(tǒng)總結能力的一個非常好的教學素材。

2探索過程

本節(jié)課教學內(nèi)容和學生實驗比較多，為有效地安排教學，工作室試驗了以下幾種課堂引入的形式：

形式1：以教材第一段的內(nèi)容作為主要的開場。

“同學們，我們知道，物質的性質往往決定了物質的用途，金屬的用途不僅與它們的物理性質有密切關系，而且與它們的化學性質有密切聯(lián)系。例如，鋁能在短短的一百多年里產(chǎn)量得到如此大幅度的提高，并被廣泛地應用，除了因為改進鋁的冶煉方法，使其成本大大降低，以及鋁的密度較小外，還由于鋁的抗腐蝕性能好。那么，鋁為什么具有這么好的抗腐蝕性呢？下面我們來具體學習金屬的化學性質?！?/p>

這種形式的設計是考慮到后面的教學和學生實驗需要的時間較多，準備以“短平快”的方式直接切入，但實踐中發(fā)現(xiàn)缺點很多：相當一部分學生課前已經(jīng)預習或瀏覽過新課內(nèi)容，這段引入不能有效激發(fā)學生的求知欲;后續(xù)的起承轉合依然需要教師進行較多的講述，學生的自主學習和自主探究不足，不符合“少教多學”的主題;受時間限制，大部分時間分配在金屬的各項化學性質上，理應水到渠成接著介紹的金屬活動性順序無法充分展開和應用。

形式2：以演示實驗為載體。

通過兩個課本外的小實驗，引入金屬與氧氣的反應：切開金屬鈉展示光亮的切面，很快切面變得暗淡;將一塊鋁箔放置在酒精燈火焰上灼燒，觀察到鋁箔熔化卻不會滴落。

對這兩個教材外的實驗，學生表現(xiàn)出強烈的興趣，為這節(jié)課起了一個好頭。但是在教學中發(fā)現(xiàn)幾個問題：學生在生活和化學課堂學習中都沒有金屬鈉的相關經(jīng)驗或知識，對這種金屬比較陌生，很難與其他金屬的知識關聯(lián)起來;金屬鈉只是拿出來切一下，不能為后續(xù)實驗提供更多的切入點，因為鈉與水的反應初中化學不涉及，導致鈉與酸的反應就不能延伸太多，否則既沖淡主題又額外消耗時間;鋁箔不易滴落是因為外層氧化鋁的熔點比內(nèi)部鋁的熔點高，這部分知識的介紹既無法回避又會影響主干知識的學習;這兩個小實驗只針對金屬與氧氣的反應起引入作用，在金屬與酸的反應、金屬與鹽溶液的反應兩項性質的教學中依然需要另外的過渡，導致這種引入方式的價值有限。

形式3：從已有知識出發(fā)，進入新知識領域。

將上冊書的目錄展示在PPT上，“同學們，我們在前面的學習中已經(jīng)接觸過金屬的一些知識，甚至做過一些跟金屬相關的實驗，同學們能不能回憶起其中的一些呢？如果記不清的話，可以通過PPT上的目錄索引。”

有些學生直接想到某個與金屬有關的實驗，有些學生是根據(jù)目錄搜尋，不論哪種情況，學生回答一項，教師在黑板上記錄該反應的化學方程式，記錄時注意區(qū)分不同的性質并留下足夠的空白供后面使用。教師在對應的課題中做好超鏈接，譬如學生回答到鐵絲在氧氣中燃燒，點擊“第二單元課題2氧氣”，即顯示出該實驗的圖片或視頻、操作的注意事項和實驗現(xiàn)象，進一步調動全體學生的記憶，回到當時的課堂。當學生陸續(xù)找到所有跟金屬有關的實驗后發(fā)現(xiàn)，自己原來已經(jīng)掌握了這么多金屬的化學性質，原來物質之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，各部分知識不是獨立的、割裂的。教師此時可以將寫出來的化學方程式總結歸類：

三、金屬與鹽溶液反應

總結出金屬的化學性質后，教師提出問題給學生思考：鎂條和鐵絲都能與氧氣反應，反應的條件和反應現(xiàn)象有什么差異？你認為造成這種差異的原因可能是什么？不同金屬與氧氣反應有差異，不同金屬與酸或與鹽溶液反應有沒有差異呢，什么現(xiàn)象能體現(xiàn)出金屬之間的差異呢？

根據(jù)前面的學習，第一個問題學生比較容易回答，鎂條在空氣中劇烈燃燒，發(fā)出耀眼白光，鐵絲在空氣中無法燃燒，需要在較純的氧氣中才能燃燒;第二個問題有不同的說法，第三個問題有不同的猜想，這些都需要學生用提供的試劑和用品通過實驗來驗證自己的觀點，由此處進入金屬活動性的探究學習。

3探索結果

課堂實踐證明，第三種引入方式一開始就調動了學生的學習熱情，學生像在書中挖掘寶藏一樣積極思考，從記憶中提取合適的知識。當找到鐵、鎂與氧氣反應、鋅與稀硫酸、鐵和硫酸銅溶液反應的化學反應，寫出各個化學方程式后，與這些實驗有關的知識，如實驗條件、實驗現(xiàn)象、操作的注意事項等記憶中的知識也在某種程度上被激活;火星四射、耀眼白光等具有極強沖擊力的現(xiàn)象仿佛昔日重來，這種思維上的激活又擴散到新知識的學習上，金屬與氧氣反應的難易程度和激烈程度有差別，那么金屬與酸、與鹽溶液的反應有沒有類似的差別呢？會產(chǎn)生什么現(xiàn)象呢？大部分學生迅速地投入到金屬與酸、鹽溶液反應的實驗探究中，能主動選擇不同的金屬和溶液，通過鮮明的實驗現(xiàn)象分析、對比、總結出不同金屬活動性的差別，整個流程水到渠成，四十五分鐘內(nèi)完成了整個課題的教學，實現(xiàn)“少教多學”的基本要求。

4體會與反思

4.1“少教”不等于“不教”

學生自主探究并不表示教師可以盲目地放手，教師需要更多地考慮如何給學生創(chuàng)造需要的環(huán)境和氣氛，如何化解實驗探究的難度，提高全班學生的參與度，如何保障學生擁有充足的探究時間，如何在分析環(huán)節(jié)引導學生總結提煉。教師設置的問題不僅在回憶知識上要有難度差別，對學生的思維能力也要有層次上的差別，能引導學生從“反應現(xiàn)象不同”這種感性認識轉化為“金屬活潑性不同”這樣的理性認識，最終上升到自行設計實驗，從每一個單獨的實驗現(xiàn)象之間進行比較、系統(tǒng)地研究金屬的活動性差別。

4.2“少教”為促進“多學”

這節(jié)課的難點不在于教會學生掌握金屬化學性質中的各個單獨的知識點，而在于怎樣啟發(fā)學生思考“我已經(jīng)知道些什么？我還需要知道些什么？我要探究什么？我怎么探究？我的探究有沒有解決問題，解決到什么程度了？”第三種引入方式比較好地突破了這個難點，主要原因在于轉變了教學方式，教師的主要角色是指導者和引領者，觸發(fā)了學生主動探究的念頭，為學生創(chuàng)設容易進入的探究環(huán)境，使學生成為學習的主體;教師能夠根據(jù)學生記憶中已有的認知單元，引導學生創(chuàng)造新的認知單元，并將這些點狀的認知單元聯(lián)結成線狀，最終整合成網(wǎng)狀。教師引導到位才能講得少，留足了學生探究的實驗時間，不同學習水平和探究能力的學生實現(xiàn)不同程度的探究結果，留足了小組分析討論的時間，在總結階段提高整體的學習能力和實踐能力，使不同層次的學生在他原有的基礎上都有了相應的提升。

4.3讓課堂引入成為新的知識生長點

通過復習舊知識引出新課是一種常見的課堂引入形式，一般常用于同一單元的不同課題之間或同一課題的不同課時之間，它在一個較緊湊的時間長度中使用，這種情形下的使用有以下特點：由于知識的銜接比較及時，復習時提出的問題學生比較容易回答;一般比較簡短，提問回答環(huán)節(jié)結束后迅速進入新知識的學習;引入時僅僅是介紹本課時的學習內(nèi)容或學習任務，很少起到貫穿、指引整堂課教學的作用。第三種形式的引入從形式上看也屬于溫故知新型，但在具體操作上與一般的引入差異較大：為了回答老師的提問，學生需要從課本的第一單元回顧到第七單元，記憶空間和時間的跨度很大，思維處在比較活躍的狀態(tài)，在這種刺激下容易產(chǎn)生比較強烈的深度學習的需求;學生探究金屬化學性質的差別時既要注意實驗現(xiàn)象的共同點又要關注現(xiàn)象的差異。因此，新知識的內(nèi)容需要在舊知識的基礎上進行發(fā)展和深化，這種情況下的引入又變成貫穿全程的生長點，新知識在這些點周圍鏈接構建，似乎用了半節(jié)課的時間，遠遠超出引入的功能和價值。