張秀瓊

【摘要】本文以人教版初中英語教材為例，論述在課堂上運用語篇教學(xué)的實施策略，并從借助語篇語境、構(gòu)建語篇思維導(dǎo)圖、創(chuàng)設(shè)語篇語境、善用語篇情境和利用語篇原句這五個方面分析如何增強初中英語課堂的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】語篇 初中英語 詞匯 詞匯教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01A-0126-02

在新課標(biāo)背景下，很多英語教師嘗試尋找關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，并取得一定的成果。但部分英語教師詞匯教學(xué)的理念更新不及時，在實際教學(xué)中缺少靈活性；還有的英語教師喜歡在課堂上將詞匯含義單獨拿出來講解，不僅占用大量的課堂教學(xué)時間，也導(dǎo)致學(xué)生的閱讀零碎化。這些老師的教學(xué)方式過于偏重理論，不注重實踐，從而導(dǎo)致學(xué)生不能很好地掌握詞匯的用法。筆者認為，英語教師在開展詞匯教學(xué)時，不應(yīng)該僅僅局限于記單詞，也不應(yīng)只是停留在分析詞匯含義的層面，要做到將具體的語篇情境與閱讀主題相聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會通過語篇提供的語境去理解詞匯含義。

一、借助語篇語境讓詞匯教學(xué)更有趣

教師在教學(xué)時應(yīng)在整個語篇教學(xué)中貫穿詞匯教學(xué)。教師要將學(xué)生的情感認知和詞匯含義相結(jié)合，讓學(xué)生體悟詞匯在具體語境中的具體含義，從而加深學(xué)生對詞匯的理解和記憶，幫助學(xué)生掌握詞匯的用法，增強學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。例如，在閱讀課文前，教師一般都會選擇重點生詞進行講解，還可利用語篇中形象生動的插圖進行詞匯講解，此外，教師還可以自己創(chuàng)建語境，讓學(xué)生在語境學(xué)習(xí)中掌握詞匯的用法，并培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。以人教版七年級上冊第五單元的閱讀材料為例，材料中包含了一個生詞“collection”，這個單詞需要教師通過整個語篇進行講解。筆者利用教材中現(xiàn)有的材料，再加上一些收集來的圖片，利用播放幻燈片課件的方式向?qū)W生展示圖片，并向?qū)W生展示例句：“Tom has a great sports collection.He has 10 baseballs，15 tennis rackets and 9 basketballs.He has 6 volleyballs and 10 soccer balls，but he does not play sports，he only watches them on TV.”通過展示這個文本例句，既幫助學(xué)生回憶了之前的知識點，也讓學(xué)生在具體的語境中學(xué)習(xí)了生詞“collection”的含義和用法，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、構(gòu)建語篇思維導(dǎo)圖引出目標(biāo)詞匯

以人教版八年級下冊第七單元Section B中2b版塊一篇關(guān)于大熊貓的閱讀材料為例，這篇文章包含了較多的生詞，大部分學(xué)生朗讀了多遍都不能很好地掌握文章中的生詞。這時，教師可以以語篇為載體，設(shè)置合理的問題，引導(dǎo)學(xué)生進入語篇情境中學(xué)習(xí)詞匯。當(dāng)學(xué)生通過閱讀文章了解大致的文章內(nèi)容后，教師可以組織學(xué)生模仿Section B中1b版塊的范文對熊貓進行描述。當(dāng)學(xué)生完成描述任務(wù)之后，教師可再拋出和熊貓有關(guān)的問題，如“Do you like pandas？”“Where can we usually see them？”等，構(gòu)建一個清晰的思維導(dǎo)圖（如圖1所示），從而巧妙地引出需要學(xué)習(xí)的目標(biāo)詞匯。

三、創(chuàng)設(shè)語篇語境幫助學(xué)生理解詞匯

詞匯是構(gòu)成文本的基本單位，單個詞匯只有獨立的意義，將其運用到具體的語篇語境中，詞匯的意義就變得靈活起來，可以說是擁有了豐富的情感。當(dāng)教師利用思維導(dǎo)圖引出目標(biāo)詞匯之后，就可以要求學(xué)生將詞匯放到具體的句子中去學(xué)習(xí)詞匯的深層含義。例如，以人教版八年級上冊第七單元Section A的3a版塊為例，這是一篇有關(guān)制作水果沙拉的對話，其中有finally/mix/mix...up等單詞和詞組。教師可以在上課之前向?qū)W生展示自己事先制作好的水果沙拉，并向?qū)W生提問：“How many ingredients are there？”學(xué)生們都很好奇，想知道老師的水果沙拉到底是如何制作的。他們用英文提出疑問：“How does the teacher make fruit salad？”然后教師在課堂上向?qū)W生演示這份水果沙拉的制作方法，分別用到了first/next/then/finally來說明制作順序。如此一來，學(xué)生自然就學(xué)會了詞匯finally和mix...up的用法。又如，人教版七年級下冊第二單元“Wheres the post office？”Section B部分的3a版塊中，“Welcome to the Garden District”這篇文章中的新詞匯對初中學(xué)生而言，難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來很吃力。教師可以根據(jù)語篇語境采用多種形式為學(xué)生呈現(xiàn)新的詞匯，幫助學(xué)生理解其含義。如筆者使用形象的圖片向?qū)W生展示新詞garden/tour，并借助形象生動的圖片將新詞融入an interesting garden/garden tour這兩個詞組中，以增強學(xué)生對這兩個詞匯含義的理解。在展示新詞walk/welcome/enjoy時，筆者一邊走一邊提問：“What am I doing？”，以此形式來演示walk一詞的含義。在演示單詞walk之后又通過拍手的動作來演示welcome的含義及用法，接著再播放一段優(yōu)美的音樂，在學(xué)生聽得如癡如醉的時候提問學(xué)生：“I enjoy it.I feel relaxed and happy.Do you like it？”通過這幾個句子讓學(xué)生明白enjoy的含義，然后導(dǎo)入enjoy a citys quiet streets and small parks。又如，在講解單詞through時，筆者將一張紙卷成圓筒狀，用一支筆從書的中間穿過去，學(xué)生看到后馬上明白了through的意思；然后筆者讓學(xué)生將這支筆當(dāng)做一個人從garden的圖片上走過，引出through the park的意義……教師通過結(jié)合語境的方法，只需花大約五分鐘就能將語篇中的新詞和詞組講解完，既能展示新詞的含義，又增強了師生之間的情感互動，還可以為整篇文章的教學(xué)做鋪墊。

四、善用語篇情境幫助學(xué)生運用詞匯

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握了目標(biāo)詞匯和語篇內(nèi)容之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試將所學(xué)詞匯運用于短文寫作中，以此培養(yǎng)學(xué)生綜合運用詞匯的能力。例如，在教學(xué)人教版八年級上冊第十單元Section B部分后，筆者要求學(xué)生使用“Im going to+動詞原形”和“I want to +動詞原形”這兩個常用句型做當(dāng)堂作文。筆者先向?qū)W生展示例文：Kim is going to make the soccer team.She is going to practice really hard and she is going to go to a summer camp.Shes going to play soccer every day there.Lucy is going to learn to play an instrument.She is going to take piano lessons.Manuels New Years resolution is to get good grades.He is going to study hard and do his homework every day.接著將語篇中的重點詞匯串起來構(gòu)成篇章，這種方法既能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)目標(biāo)詞匯，又能鍛煉學(xué)生的書面表達能力。

五、利用語篇原句幫助學(xué)生鞏固詞匯

學(xué)生學(xué)習(xí)完詞匯之后，還需要鞏固知識點，而鞏固詞匯的最好方式是運用詞匯。在學(xué)生閱讀完課文之后，教師可以利用語篇提供的語境來設(shè)計詞匯的使用場合。教師講解完課文的語篇之后，可以要求學(xué)生根據(jù)所提供的關(guān)鍵詞和典型句子，自行組織語言復(fù)述課文，以此方法幫助學(xué)生融合新舊知識。學(xué)生在復(fù)述課文的過程中進一步理解了所學(xué)詞匯，并學(xué)會對詞匯的實際運用；其次，用英語解釋英語單詞是最好的方法，因此，教師可以在確保學(xué)生理解語篇含義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)過的詞匯來闡述新詞匯的含義，進而改寫或者續(xù)寫語篇內(nèi)容，通過這樣的方法培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。

綜上所述，教師在開展詞匯教學(xué)時可以以語篇為載體，把握語篇的語境，充分發(fā)揮語篇情境的教學(xué)價值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并巧妙地融合詞匯學(xué)習(xí)、英語閱讀、英語寫作等多方面的教學(xué)，多渠道地培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力。

（責(zé)編 周偉琳）