楊麗

素質(zhì)教育是指依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。

實施素質(zhì)教育是我國社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)的需要。它體現(xiàn)了基礎教育的性質(zhì)、宗旨與任務。提倡素質(zhì)教育，有利于遏制目前基礎教育中存在著的“應試教育”和片面追求升學率的傾向，有助于把全面發(fā)展教育落到實處。從教育面向現(xiàn)代化、面向世界和面向未來的要求看，素質(zhì)教育勢在必行。也就是說，素質(zhì)教育要面向全體學生，而不是面向少數(shù)學生，要促進學生全面發(fā)展，而不是單純應付考試，要培養(yǎng)學生的自主學習能力和自我發(fā)展能力，而不是讓學生被動地、機械地接受知識。”

素質(zhì)教育下的優(yōu)劣課標準是什么呢？下面談一下自己的粗淺看法。

一、這樣的課算不上好課

（一）“中評不中用”的課不是好課，有時一堂課聽下來，我們往往會有這樣的感覺：如果根據(jù)評課的指標去評價這堂課，用一一對應的方式可以羅列出很多優(yōu)點，如教學目標明確、教程安排合理，提問精簡恰當，滲透學法指導、注重能力培養(yǎng)、教態(tài)親切自然等等，整堂課似乎無可非議。但在我們內(nèi)心并不認為這是一堂好課。如果我們換個角度審視這堂課，想想學生在這堂課中學到了什么，我們就會發(fā)現(xiàn)，這堂課的許多環(huán)節(jié)是為迎合評課人的口味兒設計的，是在做表面文章，學生的學習效果并不理想。這種現(xiàn)象在優(yōu)質(zhì)課品比中尤為常見，因此，我認為“中評不中用”的課不是好課。

（二）教師唱主角的課不是好課。在觀摩教學活動中，教師為了充分顯示自己的能力，往往自己唱“主角”，讓學生當“配角”，自己當“太陽”，讓學生當“月亮”。在這樣的教學設計中，學生的學僅僅是為了配合教師的教。如，我們這里舉行的的一次教師教學觀摩課中，某學生問老師：“您在這次比賽中能得一等獎嗎？”教師回答：“那要看同學們配合得怎樣了。”這位教師一語道破了天機：學生在課堂上實際扮演著配合教師完成教學任務的角色。教師期望的是學生按教案設計做出回答，教師努力誘導學生，得出預定答案。教學，究竟教服務于學，還是學為教服務？教學論上對于教學目的闡述是非常明確的。所以我認為“教師唱主角”的課，即使教師表演得十分精彩，也稱不上好課。

（三）“達到認知目標”的課也不一定是好課。有的教師把完成認知性任務當課堂教學的中心或是唯一目的。教學目標設定中最具體的是認知性目標。由此導致的結(jié)果是課堂教學只關注知識的有效傳遞。見書不見人，人圍著書轉(zhuǎn)。正如蘇霍姆林斯基所說的，“教師使出教學上所有的巧妙方法，使自己的教學盡可能地變得容易掌握，然后再將所有的東西要求學生記住，這種忽視學生主體只注重知識移植的課堂教學是對學生智力資源的最大浪費?！彼?，我認為，課堂教學應當是面對完整人的教育，僅僅達到認知目標的課，稱不上是真正意義的好課。

二、怎樣的課才算是好課

（一）好課應當讓所有的學生都能主動參與。

學生是課堂教學的主體。課堂教學應該實現(xiàn)陶行知先生所倡導的充分解放學生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛。只有讓學生的多種感官全方位地參與學習，才能調(diào)動學生學習的積極性，使課堂煥發(fā)出生命的活力。從課堂上學生認知、思維、情感等方面的發(fā)展程度來評價教師的教學質(zhì)量，應表現(xiàn)為學生在課堂上呈現(xiàn)的四種狀態(tài)，即學生的參與狀態(tài)，交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和學習達成狀態(tài)。課堂教學的立足點應是人而不是“物化”的知識，要讓每個學生都有參與的機會，使每個學生在參與的過程中體驗學習的快樂。獲得心智的發(fā)展。為此，有些教師嘗試著將課桌排列方式由“秧田式”變?yōu)椤皥A桌式”或“馬蹄形”，便于信息的多項傳遞和師生間學生間情感的相互交流；有些教師采用小學組討論或個別指導；有些教師在談話的語氣上不再以權威的身份出現(xiàn)，而是以朋友的身份出現(xiàn)。比如在指導學生朗讀時，有位老師這樣處理：“這么美得課文，老師也想讀，給老師一個機會好嗎？”當老師成功的 泛讀博得學生的熱烈掌聲時，他馬上接著說：“老師讀得好的地方，你可以試著學一學。如果你覺得不夠好的地方。請你改一改，再試著美美地讀一讀，好嗎？”這是多么友好、民主、平等的教學氛圍?。≡谶@樣的課堂中，學生怎么會不主動參與呢？而在一個學生主動參與的課堂中。學生的素質(zhì)又怎么會得不到發(fā)展呢？我認為，能讓學生素質(zhì)得到發(fā)展的課就是好課。

（二）好課能讓學生受益一生

教學不等于智育、教學具有全體性。課堂教學應促進學生的全面發(fā)展，而不僅僅是讓學生取得一個裝知識的帶囊。教師應對學生的學習負有責任，并能全身心致力于每一位學生的學習上。并相信所有的學生都能學習，喚起學生學習的興趣，全面發(fā)張學生的綜合素質(zhì)。比如語文課，它的意義不僅僅局限于教給學生某種語文知識，更重要的的是通過一篇篇凝聚著作者靈感激情和思想的文字，潛移默化地影響學生的情感、情趣和情操，影響他們對世界的感受，思考及表達方式。并最終積淀成他們精神世界中最深層、最基本的東西---價值觀和人生觀。

素質(zhì)教育觀下的教學，需要的是完整人的教育，他的真正貢獻不僅是讓學生獲得一種知識，還要讓學生擁有一種精神、一種立場、一種態(tài)度、一種不懈的追求。好課留給學生的精神是永恒的。正如陳景潤初中數(shù)學老師的一堂課，激勵了陳景潤一生對對科學的執(zhí)著追求，這才是一堂好課的真正價值。其實好課的標準是沒有標準，沒有絕對的標準。學生通過這節(jié)課，學會了一種思維方式，喜歡讀書了，喜歡鉆研了，善于思考問題了，也許對學生以后的成長有一個正確的引導，影響了他的價值觀，震撼力他們的心靈。不管哪一點，只要起到那么一點作用就足夠了。所以，不要用苛刻的眼光去要求一節(jié)課。其實，一節(jié)課就像一滴水，能夠滋潤孩子們干裂的唇，能夠給沙漠中行走的人以希望，但畢竟杯水車薪，力量太微弱，所以，我們需要備好每一節(jié)課，上好每一堂課。這對我們并不矛盾，應該作為我們矢志不渝的追求！