張立紅

摘要：語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，第一學(xué)段教學(xué)要求之一是，讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望。”但是，識字教學(xué)存在的一個亟待解決的問題是學(xué)生主體缺失。針對這一問題，本文以主體參與和識字教學(xué)理論為指導(dǎo)，探討主體參與的識字教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：主體參與；文字；識字教學(xué)

文字是一個民族文化的重要載體，要了解一個民族的歷史，讀懂一個民族的文化，首先要學(xué)習(xí)它的文字。漢字淵遠(yuǎn)流長，是承載中華民族文化的重要工具，要了解中華民族文化，將五千年悠久歷史的文化向世界傳播，必須研究中華文化的“代言人”——漢字。漢字?jǐn)?shù)量龐大，筆形繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜。如何在最短的時間內(nèi)，準(zhǔn)確而牢固地掌握并使用相當(dāng)數(shù)量的漢字，一直是人們不斷探索與研究的問題。作為語文教育工作者，將對漢字的學(xué)習(xí)與研究轉(zhuǎn)化到教學(xué)當(dāng)中，是最具有現(xiàn)實意義的。

一、小學(xué)語文識字教學(xué)的意義

多數(shù)人認(rèn)為，識字教學(xué)的意義在于為學(xué)生以后的閱讀、寫作及口語交際奠定基礎(chǔ)。其實，識字教學(xué)的意義遠(yuǎn)不止如此。

（一）識字教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)

識字教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的保障和基礎(chǔ)，是學(xué)生掌握和學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識的重要手段，是提高學(xué)生認(rèn)知能力的必要條件。識字教學(xué)為學(xué)生閱讀、寫作及口語交際掃清障礙，為語文課程的繼續(xù)學(xué)習(xí)提供保障，為其他課程的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)及綜合素質(zhì)的提升。

（二）識字教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展

識字在學(xué)生的大腦中是一個復(fù)雜的過程。大腦要對音形義進(jìn)行綜合、比較、加工，在兒童的抽象思維和形象思維之間架起一座橋梁，視覺和聽覺同時發(fā)生作用，注意力和記憶力得到發(fā)展。這一系列復(fù)雜的思維過程，使兒童智力得到有效發(fā)展。

（三）識字教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生審美能力

漢字本身蘊(yùn)含著美的因素，學(xué)生識字的過程就是領(lǐng)略漢字音韻美、結(jié)構(gòu)美、形體美的過程。識字教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和對祖國語言文字的熱愛，使學(xué)生感受漢字的獨特魅力及漢語文化的博大精深從而提升自身的審美能力。

最后，識字教學(xué)利于陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)對祖國文字的熱愛之情。

二、主體缺失：識字教學(xué)亟待解決的問題

隨著我國經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展和綜合國力的增強(qiáng)，與世界的聯(lián)系和交流也越來越密切，漢字教學(xué)、漢語教育也逐漸走向國際化，世界范圍內(nèi)出現(xiàn)了“漢語熱”、“漢字熱”的可喜現(xiàn)象。

然而，國內(nèi)識字教學(xué)卻問題頻發(fā)，令人堪憂：教師在識字教學(xué)過程中忽視學(xué)生的實際，在課堂上講解的時間過多，沒有給學(xué)生留有足夠的時間去理解記憶漢字；在教學(xué)方法上簡單機(jī)械，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生思維受阻，扼殺學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，導(dǎo)致學(xué)生識字難度增大，學(xué)得快忘得也快。教師在教學(xué)過程中忽視學(xué)生年齡特點，不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性、主動性，學(xué)生不能有效參與識字教學(xué)中來。

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，小學(xué)識字教學(xué)又是語文教育的起點，識字的多少、好壞直接關(guān)系到語文教育的質(zhì)量。識字教學(xué)既是小學(xué)語文教學(xué)的重點和難點，又是小學(xué)語文教學(xué)過程的基礎(chǔ)和核心，在整個基礎(chǔ)教育中有著特殊地位和作用。識字教學(xué)中如何使學(xué)生真正參與到識字教學(xué)中來，進(jìn)而提高識字教學(xué)效率和質(zhì)量，是一個亟待解決的問題。

三、主體參與：識字教學(xué)實施的策略

在教學(xué)過程中，學(xué)生參與教學(xué)的程度直接影響教學(xué)質(zhì)量和效率。在識字教學(xué)過程中不同學(xué)生對課堂教學(xué)參與度也千差萬別。我們在課堂觀察和教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，一半學(xué)生識字興趣不高，相當(dāng)一部分同學(xué)不能積極主動識字，甚至還有一些同學(xué)對漢字感到苦惱，在學(xué)習(xí)漢字過程中還存在被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。針對語文識字教學(xué)的這一問題，本文以主體參與和識字教學(xué)理論為指導(dǎo)，從以下方面探討主體參與的識字教學(xué)策略。

（一）樹立正確學(xué)生觀

在小學(xué)識字教學(xué)過程中，教師堅持正確的學(xué)生觀就要求教師充分了解學(xué)生需要，依據(jù)學(xué)生實際教學(xué)。在小學(xué)識字教學(xué)中要根據(jù)識字規(guī)律和小學(xué)生認(rèn)知特點進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律，漢字分為獨體字和合體字，獨體字是合體字的構(gòu)字基礎(chǔ)。識字教學(xué)要先教獨體字，再教合體子。根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生的特點要選用不同的識字方法：小學(xué)低年級的學(xué)生認(rèn)知具有形象性、直觀性的特點，這個階段的學(xué)生擅長形象記憶，善于把漢字與具體事物聯(lián)系起來。

（二）利用漢字文化

漢字從誕生之日起就成為了中華文化的載體，承載了中華民族上下五千年的文化。作為世界上現(xiàn)存唯一的以象形表意為特征的最古老文字，漢字形體構(gòu)成具有直觀形象特點，在演變過程中，其形體構(gòu)成與人的思想、情感、生活和行為是密不可分的，有著豐厚的文化內(nèi)涵。漢字被稱為活化石，通過漢字我們不僅可以了解古往今來人們的生產(chǎn)生活方式，也可以通過漢字了解我們的民族精神和思維方式，漢字忠實地記錄著我們的民族文化。在識字教學(xué)中我們要善于把握漢字的文化特性，積極引導(dǎo)學(xué)生了解漢字的文化內(nèi)涵，深入挖掘漢字中蘊(yùn)藏著的民族思維方式、生活態(tài)度、道德觀念，使學(xué)生在豐厚文化的基礎(chǔ)上了增強(qiáng)識字興趣和信心。

（三）實施課堂教學(xué)互動

教學(xué)互動是指在教學(xué)中教師在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，通過多種方式啟發(fā)學(xué)生積極思維，鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，從而進(jìn)行師生之間、生生之間的多向交流，從而使學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)之中。實踐證明，教學(xué)互動能促進(jìn)學(xué)生主體參與的持續(xù)發(fā)展。在小學(xué)識字教學(xué)過程中，我們要達(dá)到識字目標(biāo)，完成識字任務(wù)，教師必須實現(xiàn)教學(xué)互動，促使學(xué)生在交流互動中參與識字，學(xué)會識字方法，從而達(dá)到“教是為了不教”的效果。