楊林奇

摘要：在新課標(biāo)教學(xué)改革下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略越來(lái)越重視學(xué)生的小組合作教學(xué)，在學(xué)生小組合作交流中學(xué)生能夠得到更多有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的積累，充分發(fā)揮自身的價(jià)值，得到更多同學(xué)和教師的青睞。在21世紀(jì)的教學(xué)模式中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適合新世紀(jì)的學(xué)生了，學(xué)生更適合的是一種能夠相互學(xué)習(xí)、相互交流的學(xué)習(xí)氛圍。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；小組合作；問(wèn)題；策略

一、高中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

（一）小組成員分配不合理

在高中數(shù)學(xué)課堂中營(yíng)造一種團(tuán)結(jié)合作、相互學(xué)習(xí)的氛圍，對(duì)于提高學(xué)生總體成績(jī)具有很大的作用。而在一些高中數(shù)學(xué)課堂中教師并沒(méi)有領(lǐng)悟到小組合作學(xué)習(xí)的真正含義，教師雖然對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了分配和調(diào)整，但是沒(méi)有合理的分配，部分教師為了完成上級(jí)布置的任務(wù)，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行劃分，而是由簡(jiǎn)單的順序、成績(jī)得分情況和性別上進(jìn)行區(qū)分，這樣導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中影響到他們的情緒，嚴(yán)重的話會(huì)影響到學(xué)生整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中是沒(méi)有任何界限的，就像沒(méi)有種族歧視一樣，教師對(duì)成績(jī)差的學(xué)生應(yīng)抱有寬容的態(tài)度，每一位學(xué)生都是聰明的、都是需要合理的引導(dǎo)和幫助才會(huì)步入正軌。教師在課堂安排不合理，會(huì)因?yàn)樾〗M成員的個(gè)體水平差異而導(dǎo)致總體水平下降，分配不均勻?qū)е聦W(xué)生之間討論問(wèn)題會(huì)產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)，甚至無(wú)法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，從而降低了小組整體水平和成績(jī)，影響了教學(xué)質(zhì)量。

（二）小組中成員互動(dòng)較少

在高中數(shù)學(xué)課堂中普遍出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師讓各個(gè)小組成員進(jìn)行相互討論后，由于每位學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，往往會(huì)出現(xiàn)成績(jī)好的同相對(duì)較積極，對(duì)于討論的問(wèn)題會(huì)主動(dòng)的發(fā)言和探究，而成績(jī)較差的學(xué)生會(huì)跟不上他們的進(jìn)度，在討論的過(guò)程中互動(dòng)較少。當(dāng)教師要學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，往往是學(xué)習(xí)成績(jī)好的主動(dòng)發(fā)言，而學(xué)習(xí)成績(jī)不好的被忽視，因此造成小組成員中無(wú)法做到整體成績(jī)的提升，而部分教師沒(méi)有注意到此現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法一視同仁。從而使得課堂教學(xué)質(zhì)量總體下降。

二、高中數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)解決策略

積極創(chuàng)建問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生合作交流

廣大師生目前所要求的是學(xué)生如何能夠快速的去適應(yīng)小組合作交流的環(huán)境，在此過(guò)程中，教師必須實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)方法，通過(guò)引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的合作交流。在學(xué)生剛步入高中時(shí)期，面對(duì)高中數(shù)學(xué)科目往往會(huì)表現(xiàn)的不知所措，這是大多數(shù)學(xué)生共同的疑難問(wèn)題。所以在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該積極的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，借助數(shù)學(xué)有趣的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生討論的興趣，引導(dǎo)學(xué)生如何掌握真確的討論方式。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題是無(wú)法真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性的，所以要借助新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)創(chuàng)新思維能力，通過(guò)學(xué)生的新鮮感來(lái)培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力。例如這類(lèi)數(shù)列問(wèn)題“已知一個(gè)等差數(shù)列的前10項(xiàng)和為310，前20項(xiàng)和等于1220，由此可以確定其前N項(xiàng)和的公式嗎？”出現(xiàn)這類(lèi)題型，往往會(huì)產(chǎn)生不同的解決方法，這就需要學(xué)生通過(guò)交流和探討中實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題方法的整合，如一組同學(xué)通過(guò)交流和計(jì)算中得出解法一：要是能夠?qū)⒁阎獥l件代入等差數(shù)列前N項(xiàng)和的公式中，就可以得出關(guān)于a1和d的關(guān)系，然后確定a1和d，從而得到關(guān)于前N項(xiàng)和的公式。從題意中可以得出：S10=30，S20=1220，將它們代入公式Sn=na1+ d得到{10a1+45d=310；20a1+190d=1220}，通過(guò)解決這方程式組，可以得到a1=4，d=6。所以Sn=4n+ ×6=3n2+n。再通過(guò)一組同學(xué)經(jīng)過(guò)精心的計(jì)算得到另一種算法，同樣可以計(jì)算出結(jié)果，解法二：因?yàn)閧an}為等差數(shù)列，所以有這樣一個(gè)簡(jiǎn)便的公式 ，將所得到的條件代入式子中就可以得到結(jié)果。經(jīng)過(guò)① （a1+a10）=310，② （a1+a20）=1220。由②-①×2=a20-a10=600，得到 ，又從Sn=na1+ d得出S10=10a1+45×6=310，a1=4，Sn=4n+ ×3=3n2+n。通過(guò)這類(lèi)數(shù)列一題多解的題型，既可以讓學(xué)生們自由發(fā)揮，探討學(xué)生心中產(chǎn)生的疑問(wèn)，并且把自己所得出的結(jié)果與大家分享，這樣才能讓學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生解題能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂上小組合作交流的氛圍。

三、強(qiáng)調(diào)合作交流的重要性，提高學(xué)生們合作交流的意識(shí)

小組合作交流中學(xué)生能夠更快的了解和熟悉數(shù)學(xué)知識(shí)，并且通過(guò)學(xué)生們相互交流的過(guò)程中，彼此之間的關(guān)系也更近一步。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是必不可少的一部分，也是課堂學(xué)習(xí)的最大亮點(diǎn)，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行廣泛的交流，交流的話題不僅僅是學(xué)習(xí)上的，還可以是生活上的，學(xué)生更積極，老師更好教。不僅能夠讓學(xué)生的思維更加的開(kāi)放，迸發(fā)出思維火花找到最佳的學(xué)習(xí)思路，更能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加的充實(shí)，達(dá)到能力與知識(shí)的雙豐收。

四、總結(jié)

總之，高中數(shù)學(xué)小組合作的教學(xué)策略還有很多，這就需要教師在日后的教育工作中著重強(qiáng)調(diào)小組合伙交流的重要性，激發(fā)學(xué)生合作的興趣，提高學(xué)生合作能力。

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