張先誠

摘要：課堂提問是教師與學(xué)生之間進行交流的最好通道，教師在開展教學(xué)活動的過程中，為了充分體現(xiàn)出課堂教學(xué)的實效性，就要適當(dāng)?shù)耐ㄟ^課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生真正的參與到課堂的學(xué)習(xí)中。但是課堂的時間畢竟是有限的，教師在進行提問的過程中，也是需要注意一些問題的。下面，本文就高中物理課堂提問展開敘述，具體講解在提問過程中存在的問題以及對策研究。

關(guān)鍵詞：課堂提問；高中物理；問題；對策研究

一、高中物理課堂提問中的問題研究。

高中階段的物理知識具有一定的深度，所以，教師在開展課堂提問的過程中，會存在或多或少的問題。具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）學(xué)生在課堂上的被動地位沒有被充分改變。

在以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，忽略了學(xué)生在課堂的主體地位，學(xué)生在課堂上應(yīng)該作為知識的探索者，思考者，而并非僅僅是一味的被動接受者。而教師在進行課堂提問的過程中，對于提問的問題并沒有過多的錘煉，提問的問題僅僅流于表面，僅僅是一些概念性的或者是公式性的問題，這些問題的提問對學(xué)生來說并沒有充分的思考空間，也無法真正的讓學(xué)生的思維充分活躍起來，學(xué)生在課堂上仍然僅僅是被動的接受知識。

（二）教師對待課堂提問的態(tài)度過于片面化。

教師在開展教學(xué)活動的過程中，對于課堂提問的重視程度明顯不夠，僅僅是表面形式，在進行提問的過程中，為了節(jié)省出時間，僅僅給學(xué)生們預(yù)留出極有限的時間，學(xué)生們對于問題并沒有真正的進行細致的思考，對于一些問題的解答也大部分都是不正確的。這就使得課堂提問失去了原有的實效性，導(dǎo)致了時間和精力的浪費。

（三）課堂提問的問題并沒有進行精心的設(shè)計。

課堂提問的主要面對對象是學(xué)生，但是部分教師在進行課堂提問的過程中，對于問題的設(shè)置不夠合理，教師沒有對學(xué)生進行充分的了解，并沒有真正的結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，包括能力方面的發(fā)展情況進行問題的設(shè)計，在問題的內(nèi)容設(shè)計上與教材的內(nèi)容存在一定的偏差，問題的難易程度也不夠符合學(xué)生的真實情況。

二、高中物理課堂提問的對策研究。

提問也是一個具有技巧性的環(huán)節(jié)，教師在進行課堂提問的過程中，一定要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞剑岣哒n堂提問的實效性，避免時間和精力的浪費。具體有以下幾種對策。

（一）注意提問的目的和教學(xué)功能。

教師在進行課堂提問的過程中，每一個問題都是具備其特有的教學(xué)功能的。就像一些比較基礎(chǔ)的提問，像概念性的或者是提問一些公式，這些都是為了讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識進行一定的鞏固。像一些拓展性的提問，需要學(xué)生進行深入的探討分析才可以得出相應(yīng)的答案，這類提問主要就是為了拓展學(xué)生的思維。像一些引導(dǎo)性的提問，教師往往是為了恰當(dāng)?shù)匾胄抡n。每一種提問在課堂上都是具有其特定的功能的，所以，教師在開展教學(xué)活動的過程中，一定要注意提出的每一個問題的教學(xué)功能。分析好自己提出這樣一個問題是為了干什么，這樣才能夠恰當(dāng)?shù)姆峙浜脮r間。另外，教師進行課堂提問最為主要的目的就是幫助學(xué)生更好的投入到課堂的學(xué)習(xí)中，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，加強與學(xué)生之間的交流，從而及時得到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋。教師在開展教學(xué)活動的過程中只有充分了解課堂提問的重要目的和教學(xué)功能，才能夠?qū)⒄n堂提問的實效性發(fā)揮到最大。例如，教師在講解《牛頓第一定律》這部分內(nèi)容時，教師就可以先創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情景：在講臺上放一輛小車，小車處于靜止?fàn)顟B(tài)，提問學(xué)生，究竟怎樣才能夠讓小車動起來呢？通過這一問題的提出，引發(fā)學(xué)生積極的討論。像這個問題的提出主要就是為了通過一定的情境，恰當(dāng)?shù)囊胄抡n的內(nèi)容，讓學(xué)生們更好的進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）注意課堂提問的針對性。

教材每一節(jié)的內(nèi)容在設(shè)置上都會有重點，難點或者是易錯點。教師在進行課堂提問的過程中，一定要注意這些內(nèi)容。教師在開展教學(xué)活動的過程中，一定要充分了解學(xué)生們需要在這節(jié)課上掌握哪些知識，然后結(jié)合具體的重難點包括易錯點進行問題的設(shè)置，使得課堂提問具有一定的針對性，從而發(fā)揮出課堂提問的最大效用。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“平拋運動”這部分內(nèi)容時，就要充分了解這節(jié)課的具體內(nèi)容，像這節(jié)課的重點內(nèi)容就是如何利用合成與分解的方法分析平拋運動并認識其規(guī)律，難點就是需要學(xué)生理解為什么平拋運動可以分解為水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動。結(jié)合這些內(nèi)容進行課堂提問的設(shè)計，可以幫助學(xué)生通過思考探究更加牢固地掌握相應(yīng)的知識，從而提高課堂教學(xué)的實效性。

總結(jié)來說，在課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，他們有自己的思想，對待一些問題，他們擁有自己的思考方面。所以，教師在開展教學(xué)活動的過程中，要充分重視起學(xué)生在課堂上的主體地位，通過課堂提問讓學(xué)生真正的參與到課堂的學(xué)習(xí)中。

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