曾海龍

摘要：隨著新課程標準的實行，小學(xué)語文科目跟上時代腳步，迎來了屬于自己的變革，小學(xué)語文作為義務(wù)教育階段不可或缺的基礎(chǔ)課程，對于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，掌握各項基礎(chǔ)能力有著不可忽視的作用，在當前應(yīng)試教育體制下，語文也占據(jù)了大量分數(shù)，所以提升語文教學(xué)質(zhì)量能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)習(xí)成績，為學(xué)生終生發(fā)展帶來有利影響，

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)質(zhì)量；有效途徑

作為十二年義務(wù)教育中的基礎(chǔ)課程，學(xué)生最先接觸的就是語文課程的學(xué)習(xí)，并且語文學(xué)習(xí)將會伴隨學(xué)生的終生發(fā)展，語文包含了中國五千年的歷史文化傳承，所以高效的語文教學(xué)對于小學(xué)生來說極其重要，是傳承我國語文文化的重要途徑，教育部也不斷頒發(fā)文件強調(diào)語文教育對于中國傳統(tǒng)文化傳承的重要性，所以提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，滿足國家要求和學(xué)生學(xué)習(xí)需求勢在必行。

一、樹立良好的班風(fēng)和校風(fēng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量受到學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)校環(huán)境的嚴重影響，所以樹立良好的班風(fēng)和校風(fēng)對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量有著重要意義，作為一個教育工作者應(yīng)該嚴格管理班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)氛圍，保證班級的學(xué)生保持對于學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)積極性，想要做到這一點，就需要教師在日常工作中引導(dǎo)學(xué)生遵守校規(guī)校紀，并且制定一套詳細的規(guī)章制度來讓學(xué)生們遵守，將班級管理放在班級任務(wù)的首要位置，認真對待每一堂課，讓學(xué)生感受到班級內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，當發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極或者其它心理問題時，教師應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)，并深入到學(xué)生群體當中了解詳細情況，掌握問題發(fā)生原因，并且及時和出現(xiàn)問題的學(xué)生溝通，糾正他們的心理狀態(tài)，從而讓學(xué)生時刻保持學(xué)習(xí)熱情，對學(xué)習(xí)充滿興趣，主動進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，養(yǎng)成學(xué)生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)揮主觀能動性，如此一來，在長時間班風(fēng)和校風(fēng)的影響之下，學(xué)生自然就可以提升自己的學(xué)習(xí)效果，從而完成小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高[1]。

二、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、制定規(guī)范的課堂常規(guī)

首要任務(wù)就是把控班級紀律，每當上課鈴聲響起之前，教師要提前進入教室，在鈴聲響起之后迅速引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生全體起立向老師問好，老師向同學(xué)問好，當學(xué)生坐下之后讓學(xué)生端正坐姿，由于小學(xué)生好動，所以要讓學(xué)生們將手放在椅子后面，從而讓學(xué)生們將注意力集中到課堂上，并且讓學(xué)生抬起頭，以便教師能夠與學(xué)生產(chǎn)生眼神交流，觀察學(xué)生的注意力是否放在課堂之上，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在小學(xué)高年級，由于學(xué)生已經(jīng)有了比較成熟的心理狀態(tài)，所以想要提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，不能僅僅依靠短短四十分鐘的課堂時間，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在放學(xué)時間也能主動開展語文學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成學(xué)生們的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。比如，我們可以在每天的午休期間提前十分鐘上課，讓學(xué)生們閱讀一些文章或者古詩詞，或是挑選一些故事書等讓學(xué)生們閱讀，從而養(yǎng)成學(xué)生們的閱讀習(xí)慣，高年級的學(xué)生在閱讀的同時還應(yīng)該每隔一段時間上交讀書筆記，這樣可以鍛煉高年級學(xué)生的寫作能力，通過這種方式有效提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，樹立一個良好的班風(fēng)和校風(fēng)[3]。

三、教師在上課之前做到預(yù)備工作，從而提升語文教學(xué)質(zhì)量

教師作為課堂教學(xué)的重要人物，起到了引導(dǎo)作用，優(yōu)秀的教師能夠通過自己的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)手段有效提升課堂的教學(xué)效果，所以教師在上課之前應(yīng)該提前最好充足的準備工作，一方面教師在上課之前應(yīng)該明確本堂課的教學(xué)目的、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，并且將他們記錄在教案之中，以便能夠有一套系統(tǒng)的教學(xué)體系來開展教學(xué)，另一方面，教師應(yīng)該將上一堂課的教學(xué)效果和學(xué)生們在課堂上的表現(xiàn)記錄在案，從中發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)存在的缺陷和問題，并且在這堂課中使用策略進行應(yīng)對，教師應(yīng)該預(yù)設(shè)一系列和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，并且準備好學(xué)生在聽到問題做出回答后如何引導(dǎo)學(xué)生。比如在進行人教版五年級《與象共舞》的教學(xué)中，看文章名字的題目課文講的應(yīng)該是和大象一起跳舞，但是整篇文章直到最后才對和大象跳舞一筆帶過，所占篇幅非常小，這個時候可能就會有一些學(xué)生產(chǎn)生疑問，這篇文章是不是有一些題不達意呢。教師可以在備課階段準備兩條路線來引導(dǎo)教學(xué)，首先教師們先向?qū)W生們提問，這篇文章是否出現(xiàn)了跑題現(xiàn)象，第一條路線，如何學(xué)生們在經(jīng)過討論之后回答，文章確實出現(xiàn)了跑題現(xiàn)象，那么教師就通過第一條路線，來讓學(xué)生們說出沒有描寫和大象跳舞的部分在整篇文章中起到了什么樣的作用，是承上啟下還是引導(dǎo)全文呢，如果說不是，那么就走上了第二條路線，教師繼續(xù)追問學(xué)生，為什么說這篇文章沒有出現(xiàn)題不達意的現(xiàn)象，通過這種方式讓教師在遇到學(xué)生們回答是與不是之后不會毫無準備，無法繼續(xù)教學(xué)，而是準備兩條路線來應(yīng)付，當學(xué)生回答出來的時候通過學(xué)生們的思路繼續(xù)引導(dǎo)教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量[4]。

為了不打擊學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在回答是與不是之后教師也不能馬上否定他們的答案，應(yīng)該展開引導(dǎo)，比如學(xué)生們在回答確實跑題了之后，教師不要急于說學(xué)生錯了，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，你的想法并沒有出錯，但是這篇文章是趙麗宏先生的著名作品，而趙麗宏先生也是著名作家，并且這篇文章還被語文教材所引用，那么這篇文章真的會出現(xiàn)這種低級錯誤么？學(xué)生在仔細思考之后開始懷疑自己的答案是否正確，這時教師在繼續(xù)深入，講述這篇文章這樣寫作的用意何在，通過這種方式，既可以滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望和好奇心，還可以保證學(xué)生們的自信心和學(xué)習(xí)積極性不被打擊，從而保證課堂效率和教學(xué)質(zhì)量的提升[5]。

四、結(jié)束語

語文教學(xué)作為中國傳統(tǒng)文化的傳承，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯來說極其重要，影響了學(xué)生們的終生發(fā)展，所以教師應(yīng)該積極開展工作，提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，從而幫助學(xué)生獲得全面能力提升，讓小學(xué)生能夠有效提升自己的文學(xué)修養(yǎng)，從而更好的傳承中國傳統(tǒng)文化。

參考文獻：

[1]李英杰.小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的課堂評價——基于對11節(jié)錄像課的分析[J].教育科學(xué)研究，2014（4）：25-30

[2]賴紅梅.優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量[J].新課程·小學(xué)，2017（6）：256

[3]王志琴.開展小學(xué)語文高效課堂，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量[J].讀與寫（上，下旬），2016，13（24）：84

[4]馬彥杰.拓展小學(xué)語文課外活動，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量[J].未來英才，2016（11）：254

[5]陳雪玲.新課改下提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的對策[J].新課程·上旬，2016（9）：75