石萍
摘要:語(yǔ)法是語(yǔ)言的基本規(guī)律和法則,是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言,必須了解這門(mén)語(yǔ)言的規(guī)律和法則。本文分析了應(yīng)對(duì)高中語(yǔ)文”淡化語(yǔ)法”現(xiàn)象的三個(gè)原則。
關(guān)鍵詞:淡化語(yǔ)法;高中語(yǔ)文;原則
工具性是語(yǔ)文的基本屬性之一,這個(gè)屬性決定了語(yǔ)文語(yǔ)法教育是必不可少的。語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科,語(yǔ)文教學(xué)首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種作為思維和交際工具的語(yǔ)言,然后才有可能以語(yǔ)言為憑借,從而達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行以民族精神為主的人文精神的熏陶和培養(yǎng)的目的。并且,中華民族從文字出現(xiàn)到現(xiàn)在,語(yǔ)法一直與語(yǔ)言、文字的演變相隨,相互影響,相互促進(jìn),也就是說(shuō),離開(kāi)了語(yǔ)言談?wù)Z法,離開(kāi)了語(yǔ)法談?wù)Z言文字都是不成立的,因?yàn)樗鼈兓橐来妗?/p>
一、語(yǔ)法教學(xué)和閱讀教學(xué)相結(jié)合原則
語(yǔ)文教材里面的文學(xué)作品大都是名家名作,非常適合作為學(xué)習(xí)語(yǔ)法的典型例子。在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該在課前做好充分的準(zhǔn)備,在每一篇文章中挑選出具有代表性的例句,課堂上引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行分析比較,讓死板的語(yǔ)法知識(shí)以句子為載體,通過(guò)美麗的蛻變、升華,成為活靈活現(xiàn)的、觸動(dòng)心靈的篇章。通過(guò)這樣反復(fù)的訓(xùn)練,讓學(xué)生積累越來(lái)越多的語(yǔ)法知識(shí)。比如:在書(shū)信、通告、啟事、留言等應(yīng)用文教學(xué)中,找出典型的范文,要求學(xué)生的語(yǔ)言要規(guī)范得體,適應(yīng)場(chǎng)合,適應(yīng)對(duì)象、適應(yīng)語(yǔ)體等等。又比如,在戲劇、小說(shuō)教學(xué)中,要求學(xué)生把握人物對(duì)白時(shí)的語(yǔ)調(diào)、表情等等。
教材中的一些說(shuō)明文和議論文,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)復(fù)雜的單句。這些句子,由于找不出主干,學(xué)生舉手無(wú)措,對(duì)這些句子一知半解,即使稍稍理解,也把握不住重點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中穿插語(yǔ)法知識(shí),不僅有利于學(xué)生理解文章,又讓學(xué)生在一種較為輕松的氛圍中,不知不覺(jué)地學(xué)習(xí)了語(yǔ)法,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也節(jié)約了教學(xué)時(shí)間,最終達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然,這種“隨文點(diǎn)撥”的方法要想運(yùn)用自如,達(dá)到較好的教學(xué)效果,首先,教師自身必須要有扎實(shí)的語(yǔ)法基礎(chǔ),過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素質(zhì),這樣在教學(xué)中冰能做到有條不紊、運(yùn)用自如;其次,教師應(yīng)當(dāng)花費(fèi)大量的時(shí)間把教材研讀透徹,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際接受能力,在教授之前抓住教材中典型的句子,作為教授語(yǔ)法的突破口,而不能隨意性的創(chuàng)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。如果以上兩點(diǎn)把握不好,勢(shì)必會(huì)造成不好的結(jié)果,學(xué)生不僅喪失了閱讀的興趣,更不能掌握系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)。
二、作文教學(xué)與語(yǔ)法教學(xué)相結(jié)合原則
寫(xiě)作時(shí)也必須按照語(yǔ)法規(guī)則組織語(yǔ)言,這樣,寫(xiě)出來(lái)的文章才能文通句順。所以,要想讓學(xué)生寫(xiě)出文質(zhì)兼美的文章,就必須讓學(xué)生掌握語(yǔ)法規(guī)則,盡量避免作文中的語(yǔ)法錯(cuò)誤。
在作文教學(xué)中,審題指導(dǎo)和作文講評(píng)都能運(yùn)用到語(yǔ)法知識(shí)。先說(shuō)審題指導(dǎo)。這主要針對(duì)的是命題作文。作文要想寫(xiě)好,首先必須審題準(zhǔn)確。如果題目是一個(gè)觀點(diǎn),就說(shuō)明題目就是文章的論點(diǎn)或中心,那么,寫(xiě)作時(shí)只要抓住了這個(gè)論點(diǎn)就可以了。-但如果題目是一個(gè)短語(yǔ),這個(gè)時(shí)候就用到了語(yǔ)法知識(shí),看看這個(gè)短語(yǔ)是什么結(jié)構(gòu),找出“題眼”,明確關(guān)系,然后就能明白立意了。不同結(jié)構(gòu)形式的短語(yǔ),需要關(guān)注的重點(diǎn)不同。一般情況下,動(dòng)賓短語(yǔ)類(lèi)型的題目的“題眼”是動(dòng)詞,例如“戰(zhàn)勝誘惑”,這是個(gè)動(dòng)賓短語(yǔ),“題眼”是“戰(zhàn)勝”,那就應(yīng)扣住“戰(zhàn)勝”來(lái)寫(xiě),闡述為什么要“戰(zhàn)勝”,怎樣“戰(zhàn)勝”,或敘述“戰(zhàn)勝”的過(guò)程、經(jīng)歷等。但也要點(diǎn)出誘惑是什么,有些學(xué)生抓不住重點(diǎn),一味談“誘惑”,結(jié)果跑題了。如果作文題目是偏正式短語(yǔ),前面的定語(yǔ)或狀語(yǔ)冰是“題眼”。
其次,講評(píng)作文時(shí)運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)能夠提高學(xué)生修改病句的能力。單獨(dú)做病句辨析和修改,枯燥無(wú)味,學(xué)生容易喪失學(xué)習(xí)興趣。如果教師能夠從學(xué)生自己的作文中選擇典型的、有代表性的病句,讓學(xué)生借助語(yǔ)法知識(shí),查找作文中字詞句的毛病,這樣,學(xué)生很容易進(jìn)入狀態(tài),因?yàn)椋@些語(yǔ)言材料是學(xué)生自己的切身體驗(yàn),看到自己或者同學(xué)的文章被拿來(lái)當(dāng)做例子分析,都會(huì)異常興奮,而且也會(huì)希望自己的優(yōu)秀文章被選中作為正面例子,也害怕自己不好的文章被大家當(dāng)做反面教材,于是學(xué)習(xí)積極性會(huì)大大增強(qiáng),學(xué)習(xí)效果也明顯增強(qiáng)了。
三、比較法原則
(一)漢語(yǔ)語(yǔ)法與英語(yǔ)語(yǔ)法相結(jié)合原則
目前學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情高漲,對(duì)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)卻不夠重視。他們?cè)诔踔懈静粚W(xué)漢語(yǔ)語(yǔ)法,僅僅在英語(yǔ)課上才知道還有語(yǔ)法這個(gè)概念,所以,他們所知道的都是在英語(yǔ)課上學(xué)的。雖然聽(tīng)起來(lái)很悲哀,但是,這也給運(yùn)用英漢比較法學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)法提供了可能。因?yàn)?,語(yǔ)文和英語(yǔ)同屬語(yǔ)言學(xué)科,二者雖然存在很大的差異,但也有許多相似之處。教師在教學(xué)中將英、漢語(yǔ)中相似的語(yǔ)法知識(shí)聯(lián)系起來(lái)歸類(lèi)教學(xué),讓學(xué)生通過(guò)英漢兩種語(yǔ)言的比較去學(xué)習(xí)語(yǔ)法,可以解決一些容易混淆、難以區(qū)分的語(yǔ)法問(wèn)題,同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的濃厚興趣。另外,學(xué)生在初中就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ),在接觸英語(yǔ)的同時(shí)他們都會(huì)和現(xiàn)代漢語(yǔ)進(jìn)行比較,這種比較有些是有意識(shí)的,有些則是無(wú)意識(shí)的。那么,我們作為教師,可以通過(guò)引導(dǎo),將學(xué)生這種無(wú)意識(shí)的盲目的比較行為變成一種有意識(shí)的有目的比較學(xué)習(xí),讓學(xué)生通過(guò)比較,學(xué)會(huì)歸納,從而不僅學(xué)會(huì)了語(yǔ)文語(yǔ)法,.同時(shí)也提高了英語(yǔ)水平。
(二)古今漢語(yǔ)比較相結(jié)合原則
學(xué)習(xí)文言文,學(xué)生普遍感覺(jué)很難。古今異義、詞類(lèi)活用、特殊句式……一聽(tīng)到這些,學(xué)生都是面露難色,牢騷滿(mǎn)腹,因?yàn)樗麄儾欢湃饲苍~造句的習(xí)慣,無(wú)法理解,只能死記硬背,結(jié)果學(xué)習(xí)效果也非常差。那么,這個(gè)時(shí)候,我們就可以拿現(xiàn)代漢語(yǔ)來(lái)進(jìn)行比較,然后在比較中既理解了古文意思,也復(fù)習(xí)了現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法。如《廉頗藺相如列傳》中“左右欲刃相如”一句,其中“刃”本意是名詞“刀”,在這里活用作動(dòng)詞,意思是“(用刀)殺”。教師在講授時(shí),就可以拿現(xiàn)代漢語(yǔ)來(lái)比較講解,謂語(yǔ)一般是由表示動(dòng)作、行為或變化的動(dòng)詞和描寫(xiě)主語(yǔ)的性質(zhì)和狀態(tài)的形容詞來(lái)充當(dāng),或由“是、象”等判斷動(dòng)詞充當(dāng),而名詞是不能直接做謂語(yǔ)的,所以,在此,名詞“刃”只能活用做動(dòng)詞,作句子的謂語(yǔ),句子意思才明了。
四、結(jié)束語(yǔ)
要想提高學(xué)生的語(yǔ)文水平,必須教授語(yǔ)法;要想提高國(guó)民語(yǔ)文素養(yǎng),必須從學(xué)生時(shí)代學(xué)習(xí)語(yǔ)法;要想使我們中華民族的語(yǔ)言文字健康的發(fā)展下去并且更加強(qiáng)大,必須重視語(yǔ)法。所以,高中語(yǔ)文教學(xué)必須重新重視語(yǔ)法,教授語(yǔ)法,學(xué)生也必須堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)語(yǔ)法。