蘇衛(wèi)真

摘要：做好英語教學工作并不容易，尤其是在中職英語教學中，教師更是面臨著很大的難題。本文中，作者結合中職英語教學工作，就微課在英語教學中的運用進行了探究。

關鍵詞：微課；中職英語；現(xiàn)狀；運用

英語是一門基礎課程，即使在中職院校中英語教學也應該得到重視。但是，從現(xiàn)實來看英語教學的現(xiàn)狀并不樂觀。作為一名中職院校的英語教師，應該善用發(fā)揮“微課”的優(yōu)勢，改善英語教學現(xiàn)狀。

一、中職學生英語學習現(xiàn)狀

英語基礎普遍比較薄弱，有的想學好但跟不上，心有余而力不足；有的認為要學好難于上青天，中職學生基礎課程相對差一些，尤其是英語。在英語課上，很多學生處于跟不上、想放棄的狀態(tài)，聽不懂教師的解析，有時用玩手機、睡覺、發(fā)呆、看其他書籍等來打發(fā)上課時間。筆者曾經(jīng)問過不少學生，他們大都回答，“我對英語不感興趣，一直都沒學好，基礎差”，甚至有的同學會說“老師，能從A、B、C等26個字母開始教嗎？我的英語根本沒入門”。英語學習走進了“死胡同”，各種狀況，各種學不會的理由都有，令人抓狂。對英語的重要性認識不深，認為自己以后從事工作用不上英語，把專業(yè)學好了就行。從實踐中感到，中職學生的首要目標是就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，他們覺得學好專業(yè)課更有利于找到好工作，文化基礎課不重要、可有可無。因此，有的學生是因為學校的規(guī)章制度而學英語，有部分學生是迫于英語聯(lián)考成績的壓力被動學英語。經(jīng)過日常教學觀察發(fā)現(xiàn)，大概30%的學生上課積極性不高、提不起精神，其中部分學生上課打瞌睡、玩手機；10%的學生對英語有抵觸情緒，少數(shù)的不交上課作業(yè)；40%的學生感覺跟不上教師的教學進程和節(jié)奏，有的反映上課來不及做筆記。在中職英語中，教師、學生都感到事倍功半、學得辛苦。對學生的英語學習狀態(tài)，筆者糾結了好長一段時間，開始探索研究“微課”?，F(xiàn)在的中職學生是伴隨著電子產(chǎn)品長大的，他們普遍對電子產(chǎn)品的操作熟悉，對電子信息敏感。每次一下課，基本是人手一部手機在玩各種游戲，看各種視頻。他們對電子產(chǎn)品的熱衷和依賴超過我們的想象，是名副其實的“低頭族”、“拇指一族”。如果在教學上引入微課，應該是學生喜聞樂見的，是受大家歡迎的。

二、微課在中職英語課堂中的運用

（一）新課導入

例如，在引入中職英語基礎模塊（一）Chapter3Shopping的時候，播放微課視頻。視頻內(nèi)容為購物過程。這個微課視頻是由學生自己拍攝的。分角色扮演顧客和導購員，這樣的導入更容易吸引學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣。在樂中學，在學中樂。把全班進行分組，大家輪著來制作視頻作為課堂導入，這樣能促使學生在上課之前做好預習，弄明白不會或者似懂非懂的內(nèi)容。還要做個評比，分語音、語調(diào)、模仿力等幾個方面進行打分。每個小組都要對表演組進行打分。萬事開頭難，好的課堂導入是課堂成功的“壓倉石”。教師可以依據(jù)知識點來設定一些新穎的問題，努力制作吸引眼球的“微課”，使學生學習注意力更加集中，進一步產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

（二）重難點的講解和突破

例如講解語法知識———進行時態(tài)的教學可以分為：其一，定義；其二，構成方式；其三，各種人稱和數(shù)下的進行時態(tài)；其四，和哪些表示時間的詞連用；其五，具體語境的用法。重難點的講解，學生如果在課堂上一時半會沒明白，可以自行拷貝視頻回家反復觀看、自學，起到鞏固知識的作用。

（三）知識總結

運用微課視頻把當堂的知識進行回顧總結，讓學生更好地消化吸收鞏固新知識。自筆者把“微課”引入課堂后，發(fā)現(xiàn)玩手機的現(xiàn)象少了，學生對英語課有了更多的期待，關注誰是微課的“主角”，私下悄悄比賽，看誰做的微課更精致，慢慢地他們“收心”了，對英語課不那么排斥了，筆者想終有一天他們會愛上英語課，愛上英語。

三、“微課”運用于課后的“因材施教”

（一）相應的教學方法

必須先了解學生的個體差異性，才能“因材施教”。采取“微課”，將會讓這種教學方法在課堂外得到更好的運用。根據(jù)學生的作業(yè)或者反饋可以了解到學生的知識盲點，有針對性地制作“微課”，每個微課解析的知識點都不同，重點說明解決的疑問不同。把微課上傳至班級云端，學生隨時隨地可以用手機登陸下載進行學習，它不受時間和空間的限制，不影響課程的進度，課后學生可以根據(jù)自己的接受能力，不斷地重復學習。

（二）課后拓展練習

課后教師可以預留一些視頻供給學有余力的同學進一步學習。中職學生的基礎參差不齊，學有余力的學生會出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，這些微課可以是相關的閱讀材料、練習測試或是對某一知識點的深化等，引導學生拓展知識，總結提高。

（三）充分發(fā)揮“微課”對學生英語學習的促進作用

積極改善中職英語教學目前的狀況，進一步激發(fā)中職學生的學習動力、興趣，提升運用英語的能力，充分運用現(xiàn)代教育技術和英語教學的互補融合，“微課”的應用是一種大膽而有效的嘗試。實施“微課”一學期之后，再來觀察他們在課堂上的行為。實際發(fā)現(xiàn)學生上英語課的興趣明顯增加，提不起神、打瞌睡、不肯交作業(yè)的情況明顯減少，只有約8%左右的學生感到“做筆記來不及”?！拔⒄n”不僅在課堂學習的新課導入、突破重難點、總結鞏固方面起作用，還可以在課外拓展學習中激發(fā)學生自主學習能力。學生個體的差異性，他們在學習能力、學習風格、學習目標等方面都各有側重。隨著現(xiàn)代信息網(wǎng)絡的普及、發(fā)展，自主學習和個性學習相輔相成，特別是受“可汗學院”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等模式的影響，“微課”可以被更加廣泛、靈活地應用到網(wǎng)絡教學、學習中。教師把制作的視頻上傳到網(wǎng)上，那么具有不同差異的學生可以隨時點播、隨時觀看和自主學習，在學習過程中，學生可以通過交流平臺各抒己見，溝通所學到的知識，日復一日，學生所學到的知識就會不斷增長。通過“微課”，教師、學生都受益，學生學習英語能走得更遠，學得更好。

四、結語

微課的運用必將有效地提升英語教學課堂的質(zhì)量，也會成為教學新趨勢，助力培養(yǎng)更多適應社會需求的各類人才，也在一定程度上提高了中職英語教師的教學能力。要進一步明確“微課”教學目的，提高教學技巧，突出重點、化解難點，加強訓練學生英語能力的針對性、實效性，提高學生自主、個性化學習的能力，不斷提升學習效果和教學質(zhì)量。不斷地創(chuàng)新，不斷地改進，集思廣益，相互分享，讓“微課”使中職英語教學事半功倍、發(fā)展創(chuàng)新。

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