李艷茹

摘要：所謂幼小銜接，既是幼兒園教育的終結階段，又是小學教育的開始階段，它起著承上啟下的作用。幼小銜接的主要目的在于讓我們的孩子學習感興趣、活動能合群、生活有條理，非常自然、順利的適應小學的學習生活。在這樣一個特殊階段，我覺得我們家長應有一個前瞻性，提前認識到從幼兒園到小學，孩子的生活會出現哪些變化？并估計這些變化可能會給孩子帶來哪些的影響，然后有針對性地采取措施，使孩子順利地適應小學生活。

關鍵詞：幼兒園；銜接；工作

一、正確認識幼兒園與小學的主要差異

進入小學，兒童所處的客觀環(huán)境、學習內容、作息時間、自理要求、師生關系等都多方面都發(fā)生了較大的變化，許多方面都存在著斷層問題，所以做好幼小銜接工作，我們家長首先必須要明確幼兒園與小學的主要差異：

第一，學習生活環(huán)境的變化。幼兒園的教室，一般布置得美觀、形象、富有兒童情趣，有豐富的物質環(huán)境，玩具琳瑯滿目；而小學教室有的是課本、黑板、桌椅、多媒體展臺、背投以及課桌椅等教學設施，可能對孩子缺乏吸引力，操場上的運動器械對低年級孩子來說，享用機會也比較少，會使剛入學的孩子感到有些不適應。

第二，生活內容的變化。幼兒園教育的特點我們可以用“以游戲為基礎活動”來概括。而小學學習則完全不同，因為學習是小學生的主要活動，不論你對所學的課程是否感興趣，孩子都要根據國家統(tǒng)一規(guī)定的教學大綱來學好所規(guī)定的課程。學生的主要生活就是上課、完成作業(yè)。課間休息和游戲時間很短，孩子面臨的是和高年級學生一樣的每天上午四節(jié)課，下午一般一節(jié)或兩節(jié)課的課堂教學。

第三，師生關系的變化。在幼兒園，老師對孩子生活照顧比較多，老師像媽媽般地照顧孩子，并參加到孩子們的各項活動之中.師生之間的關系近似于親情關系，在孩子眼里，老師就像媽媽。而進入小學就不一樣了，老師的角色會有所變化， 由于要完成教學任務，教師的主要精力放在教學上，在生活上對學生的關心的比幼兒園老師要相對減少，老師與學生的交往主要在課堂上，師生個別接觸的時間比較少，新入學的孩子就可能會感到這種新的師生關系有些不能接受，甚至感到生疏和壓抑.

第四，教學方法的變化。小學正規(guī)的課堂教學方式與幼兒園的自由游戲、探索和發(fā)現、提倡在玩中學，學中玩的學習方式有較大的區(qū)別，小學以書面語言為主，強調文化知識的系統(tǒng)教育和讀、寫、算等基本技能訓練，課堂大多時間是以老師的講解為主，除了老師的講解，孩子還必須完成一定量的作業(yè).這些都需要勤奮刻苦才能完成學習任務。

二、從各方面切實做好大班幼兒的入學準備工作

前面我們已經說過：從幼兒園到小學，是一個全新的環(huán)境，往往會使孩子難以適應，容易導致孩子學習興趣低落，打擊孩子的自信心，影響學習成績，對幼兒的健康成長不利。作為幼兒的老師和家長，對此必須有足夠的認識，提前做好工作，提高孩子的適應能力。

（一）激發(fā)孩子對新校園的向往之情。

一般說來，孩子到了六、七歲的年齡，心理和身體各個方面都基本上具備了接受小學教育的條件。這一階段，由于環(huán)境、家庭、學校的影響，兒童開始羨慕小學生的生活，羨慕新書本、新書包、新鉛筆盒，羨慕紅領巾等。他們產生了上學讀書的強烈愿望，時時刻刻流露出要成為一名小學生的美好情懷。此時，作為家長應該細心體察孩子的情緒和心態(tài)，和孩子一道以滿腔熱情來迎接他們的新生活。比如，在平時和孩子的聊天中，可以不時傳遞這樣的信息"你長大了，就要上小學了，爸爸媽媽真高興”、“我們家要有小學生了，我們真開心”，讓孩子知道：父母為自己的成長高興，為自己上小學自豪.。

（二） 做好孩子生理方面的準備

入學前的幼兒都有午睡的習慣，而入學后基本取消了午睡。但是，孩子的腦力勞動負擔卻大大超過了入學前。一天中大部分時間用于緊湊、快速的學習生活中。對于六七歲的兒童，正是身高和體重增長迅速的時候，如果不采取相應的措施，就會影響孩子的學習成績，所以，在入學前一段時間，家長要重新調整孩子的作息時間，保證睡眠充足，養(yǎng)成早睡早起的良好習慣，讓孩子在頭腦清醒、精力充沛，集中注意力條件下接受新知識。另外，還要合理安排幼兒的飲食，要求孩子：早晨起得早，早餐要吃飽，午餐前不吃零食，晚上早一些睡覺，少看電視.養(yǎng)成良好的習慣。在學校就餐的同學在孩子吃完飯后，可以讓他帶一個洗好或削好的水果吃。在我們學校一般中午就是搭配一份粗糧、一份水果。

（三）培養(yǎng)孩子的自理能力

我們知道，孩子在幼兒園里，過的是一種集體生活，整天都有老師跟班，生活上遇到困難都會及時得到老師的幫助。在家里呢，許多事情全由父母包辦，進入小學后，孩子過的則是一種相對獨立的學習生活，像整理學習用品、系鞋帶，上廁所，準備學習用品，包括以后的戴紅領巾等問題，都得靠孩子自已，而且還要獨立完成老師布置的力所能及的學習、勞動等任務。生活自理能力差的孩子因為動作慢，能力差，勢必會影響他的學習。我從多年帶班的實踐中就發(fā)現，小學階段，學習成績優(yōu)秀的總是那些能力強的學生。 因此，培養(yǎng)孩子生活自理能力就成了老師和家長的共同責任。

（四）關注孩子的情緒變化

由于在學校生活感到紀律上的約束和生活上的緊張，對學習知識的方法和內容感到不像自己想的那樣容易，數學課不做早已熟悉的10以內加減口算，而是說組成，講算理，談組合；漢語拼音又不是簡單的認字母練發(fā)音，拼音音節(jié)不好讀，寫字更麻煩，還要一筆一畫地按筆順書寫，因此一些學生感到學習負擔重產生不想上學、怕吃苦的厭倦心理，上學熱情冷淡了，特別想念幼兒園，哭著要上幼兒園，不愿意上學。有厭倦期，面對孩子的情緒變化，就很需要家長的積極配合，做好孩子心理的疏導工作，千萬不要置之不理或者急躁中把孩子大罵一頓。

總之，習慣是兒童后天所養(yǎng)成的，在一定情況下自動化地去進行某種動作的特殊傾向。如早晨起床穿襪穿鞋，然后上廁所、洗臉、吃飯、學習習慣是學習活動中比較穩(wěn)定的行為方式。對將入學的孩子說來養(yǎng)成良好的習慣比獲得知識重要得多，而良好的學習習慣則是他們順利進行學習活動的保證，所以孩子入學前要培養(yǎng)他們良好的學習習慣。