來小娟

摘 要 當(dāng)前的小學(xué)英語低段課堂，教師主要是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；到了高段課堂，教師應(yīng)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力。本文根據(jù)小學(xué)英語學(xué)科的特點和高段學(xué)生的認(rèn)知特點，從課前、課中和課后三個方面，通過聽讀預(yù)習(xí)、前置作業(yè)、任務(wù)驅(qū)動、情境設(shè)疑、網(wǎng)絡(luò)平臺、分層作業(yè)等途徑提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，積極為學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，搭建自主學(xué)習(xí)的平臺，使學(xué)生逐步形成自主學(xué)習(xí)的意識，從而有效提升學(xué)生英語語言運用能力，為學(xué)生的初中學(xué)習(xí)和持續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語高段 自主學(xué)習(xí)能力 學(xué)習(xí)策略

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.03.062

An Effective Strategy to Improve the English Autonomous

Learning Ability of Primary High School Students

LAI Xiaojuan

（Hangzhou Bowen Primary School， Hangzhou， Zhejiang 310052）

Abstract In the current low-level classroom for primary school English， teachers mainly cultivate students' interest in learning； when they reach high-level classrooms， teachers should turn to develop students' autonomous learning abilities. This article is based on the characteristics of primary school English subjects and the cognitive characteristics of high-level students， from pre-class， in-class and after-school three aspects， through pre-reading， pre-job， task-driven， situational suspicion， network platform， stratification ways such as homework to improve students' ability to learn independently， actively provide guidance for students in learning strategies， build a platform for independent learning， so that students gradually develop a sense of self-learning， so as to effectively improve students' ability to use English language， to lay a good foundation for students to learn and continue for junior high school.

Keywords high-level of primary English； autonomous learning ability； learning strategy

義務(wù)教育《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）教學(xué)建議（三）指出：加強學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)風(fēng)格，整體安排學(xué)習(xí)策略的發(fā)展目標(biāo)，有計劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展具體的學(xué)習(xí)策略，把學(xué)生培養(yǎng)成為自主的學(xué)習(xí)者。因此，英語教師要幫助學(xué)生不斷嘗試各種學(xué)習(xí)策略，以提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。特別是在小學(xué)英語低段的興趣培養(yǎng)到高段自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，進而為初中學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)顯得尤為重要了。

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，而首要的是自主學(xué)習(xí)，為合作和探究學(xué)習(xí)做好鋪墊。所謂自主學(xué)習(xí)，顧名思義就是學(xué)生依靠自己的努力，自覺和主動獲取知識。自主學(xué)習(xí)能力則是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具有這種能力的學(xué)生有強烈的求知欲，善于運用合理的學(xué)習(xí)方法，有序安排自己的學(xué)習(xí)活動。善于積極思考，敢于質(zhì)疑提問，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出強烈的探究精神。那么，如何運用有效的學(xué)習(xí)策略，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，進而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？

1 課前自主預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.1 完成聽讀預(yù)習(xí)，開展自主預(yù)習(xí)

俗話說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，不管做什么事，事先有充分的準(zhǔn)備。實踐表明，充分的預(yù)習(xí)對明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和提高聽課效率起著非常重要的作用。對于小學(xué)低段學(xué)生，教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，主要是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。而高段學(xué)生的思維能力有了極大發(fā)展，課前預(yù)習(xí)的效率也有所提高，因此小學(xué)高段學(xué)生可適當(dāng)增加預(yù)習(xí)的作業(yè)量，但我們提倡以口頭預(yù)習(xí)作業(yè)為主，比如聽讀預(yù)習(xí)作業(yè)。因為聽說讀寫是英語學(xué)習(xí)最重要的四個技能。聽多了自然會說；讀多了自然有助于寫。我們可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)作業(yè)——聽課本磁帶和朗讀課文，可讓學(xué)生回家聽錄音，盡量模仿錄音的語音語調(diào)朗讀，第二天上課時請學(xué)生現(xiàn)場朗讀，從中評選“今日朗讀之星”，評上可加分到各小組分?jǐn)?shù)內(nèi)。長久以往，學(xué)生們會很愿意嘗試并參與錄音活動。這樣，既保持了學(xué)生的“動力”，又做到了檢查作業(yè)，可謂一舉兩得。

可見，布置聽讀預(yù)習(xí)作業(yè)，不僅有助于打好語言基礎(chǔ)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為進一步學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

1.2 設(shè)計前置作業(yè)，強化自主預(yù)習(xí)

生本理念中的“先學(xué)后教”將學(xué)生的“先學(xué)”提到了重要的位置。除了口頭預(yù)習(xí)作業(yè)，教師也可設(shè)置書面預(yù)習(xí)作業(yè)。有老師認(rèn)為，前置作業(yè)應(yīng)該是初中生的事情，其實不然。在小學(xué)高段布置前置作業(yè)，目的是更好地為初中的深度學(xué)習(xí)服務(wù)。教師一般出跟下一課時有關(guān)的預(yù)習(xí)題：包括該課時的重點和難點，重點單詞和重點句型等，都濃縮在這份前置作業(yè)中，由學(xué)生課前認(rèn)真完成。對于簡單內(nèi)容，上課時可一筆帶過，重點講解疑難問題，做到有的放矢。

案例一：筆者在上五年級上冊Unit 2 My week Part A部分時，設(shè)計了這樣幾項內(nèi)容：學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點難點和鞏固拓展。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)單，了解了本課的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)一周的七天，要求掌握七天的單詞拼寫，并知道主要句型是：What do you have on Mondays？I have等。學(xué)生能根據(jù)自己的timetable進行介紹每一天的課程。在進行單詞拼寫時，注意首字母大寫。類似的前置作業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)和自主探究的機會，為學(xué)生提供了充足的思維空間和時間。

所以，合理有效的前置作業(yè)，不僅大大提高了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效率和自主學(xué)習(xí)的能力，明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而且極大地提升了課堂的質(zhì)量、擴充了教學(xué)的容量。

2 課中自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

2.1 任務(wù)驅(qū)動，開展自主學(xué)習(xí)

所謂任務(wù)驅(qū)動，就是教師在某個教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置一個學(xué)習(xí)“任務(wù)”，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成這個“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，并在完成“任務(wù)”的過程中培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

案例二：六年級上冊Unit 5 What does he do？Part B read and write，此文為學(xué)生展示的是個人愛好和職業(yè)之間的關(guān)系。通過表格形式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，通過畫和圈的形式，找出關(guān)鍵詞，理解文章（如表1）。

表1

因此，任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)其實就是一種探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能根據(jù)自己對當(dāng)前“任務(wù)”的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題，為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間，使課堂教學(xué)過程充滿了民主、充滿了個性，真正地活躍了課堂氛圍。

2.2 情境設(shè)疑，助力自主學(xué)習(xí)

愛因斯坦曾說：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”。在小學(xué)高段英語教學(xué)中，在重難點知識點講授中，教師可設(shè)置各種情境，引起學(xué)生的思考，進而讓讓學(xué)生主動提出問題、通過個人或小組合作的方式尋求答案，進而分析和解決問題。

案例三：在學(xué)習(xí)六年級上冊Unit 3 My weekend plan這一單元時，筆者設(shè)計了一個情境：春假就要來臨，你們?nèi)矣媱澇鲇?，如何決定這次旅游行程？同學(xué)們分組討論，有人當(dāng)父母、當(dāng)孩子，將整個單元的句型結(jié)構(gòu)都進行了綜合應(yīng)運。What are we going to do？ When are we going ？ How can we go？ Where are we go？ Who will go with us？由學(xué)生自己提出問題，同伴互問互答，變化角色繼續(xù)問答，從中得到成功的體驗。

可見，有價值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問題的情境。通過情境設(shè)疑，可有效激發(fā)學(xué)生求知欲，引發(fā)學(xué)生獨立思考，推動學(xué)生積極探索，提升學(xué)生的各種能力，為學(xué)生的初中英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3 課后自主練習(xí)，反復(fù)運用語言

3.1 利用網(wǎng)絡(luò)平臺，開展自主練習(xí)

義務(wù)教育《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議（七）指出：組織生動活潑的課外活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。而科技的進步拓寬了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間。教師應(yīng)努力優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，充分利用課外環(huán)境。如今學(xué)生家中的現(xiàn)代化設(shè)備可不少，我們可以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語的渠道，改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以提高學(xué)習(xí)效果。如電視上的各種英語節(jié)目、英文，網(wǎng)絡(luò)上的各種媒體資源，都吸引著學(xué)生引領(lǐng)他們進入英語世界。

案例四：筆者借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺如17作業(yè)、口語100、英語趣配音等，鼓勵學(xué)生在網(wǎng)上完成聽讀和語音練習(xí)。第一課時結(jié)束時，要求學(xué)生完成相應(yīng)的基礎(chǔ)練習(xí)和同步習(xí)題。第二課時時完成聽力專練和繪本練習(xí)，第三課時時，可以適當(dāng)進行配套練習(xí)。依次類推，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行配音練習(xí)，上傳到班級微信群 ，這樣學(xué)生之間就可以互相學(xué)習(xí)和比較，極大地提高了學(xué)習(xí)興趣。

因此，英語課后自主練習(xí)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，能為學(xué)生的語言實踐和自主學(xué)習(xí)提供更大的平臺。利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展課后英語自主練習(xí)，有助于激發(fā)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、豐富語感、開闊視野、增長知識、發(fā)展智力和塑造性格。

3.2 布置分層作業(yè)，選擇自主練習(xí)

小學(xué)生英語家庭作業(yè)是課堂的延伸、鞏固、創(chuàng)新，但長期以來，小學(xué)高段教師布置作業(yè)時總喜歡讓學(xué)生機械性地抄寫作業(yè)，把抄寫單詞、詞組甚至是課文放在首要位置，使學(xué)困生疲于應(yīng)付，結(jié)果是書寫越來越潦草，越來越馬虎，反而不利于書寫能力的提高，總是處于被動的學(xué)習(xí)地位?？鬃釉?000多年前就提出：因材施教，有教無類。在新課程的理念下，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生好、中、差的情況，對他們布置難易程度不同的作業(yè)，使每一個學(xué)生有所選擇，通過不同度、不同量的作業(yè)在原有的基礎(chǔ)上各有所獲。

案例五：以五上Unit 5 There is a big bed為例，筆者在上完A部分的內(nèi)容后，可以布置分層的練習(xí)的練習(xí)作業(yè)，例如，A類學(xué)生完成：Listen to the tape and read the dialogue， pay attention to the new words. B類學(xué)生完成：Listen to the tape and imitate the dialogue， then draw a picture of your room.C類學(xué)生完成：Listen to the tape and imitate the dialogue， then use the sentences to describe your room.這些作業(yè)貼近學(xué)生的實際，符合他們的興趣愛好，同時極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總而言之，在課前、課中、課后對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，進而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是實施素質(zhì)教育的一個深層次問題。我們教師要采用以學(xué)定教的方式，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實際，運用“以生為本”的思路正確指導(dǎo)，學(xué)生積極參與，師生互動。同時，采用多種學(xué)習(xí)方法，運用多種學(xué)習(xí)策略，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生素質(zhì)和能力，使我們的課堂更精彩、更具活力。

參考文獻

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