鄧小朱

摘 要：本文選取了江西省部分高校大學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)對(duì)智能時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的問卷調(diào)查，了解目前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式現(xiàn)狀，分析了智能時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式存在的問題，提出針對(duì)性的解決策略，抓住智能時(shí)代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建相對(duì)完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，進(jìn)一步提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性，讓我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式再上新臺(tái)階。

關(guān)鍵詞：智能時(shí)代；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育模式

中圖分類號(hào)：G647.38 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2018）11-0034-06

進(jìn)行智能時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究，目的是要認(rèn)清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵，抓住其本質(zhì)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論基礎(chǔ)上，結(jié)合大學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建多元化的教育模式，保證學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育后能夠充分與其專業(yè)和國(guó)家經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境相融合，把實(shí)效性作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是模式構(gòu)建的第一核心要素。此外，考慮到模式的可行性，可在目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)完善，從多個(gè)維度進(jìn)行深度優(yōu)化，貫穿新的教育理念及教學(xué)方法，從根本上提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的效果。

一、調(diào)查方案設(shè)計(jì)與分析

通過(guò)開展智能時(shí)代的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的問卷調(diào)查，了解目前大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式所持有的期望，以及大學(xué)生在校期間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)參與情況，并通過(guò)問題詢問的方式，了解大學(xué)生對(duì)于目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式中所存在的問題，并針對(duì)問題來(lái)提出相應(yīng)的優(yōu)化措施。通過(guò)問卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)作為本次研究的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，也同時(shí)使本次研究更有實(shí)踐意義。

調(diào)查對(duì)象以江西省在校大學(xué)生為主，男女比例均勻，在年齡群體分布上主要是20-30歲階段。在問卷調(diào)查過(guò)程中對(duì)于男女性別比例，不同年級(jí)學(xué)生占比、不同專業(yè)學(xué)生的占比做了權(quán)衡兼顧，在問卷設(shè)置方面多以大學(xué)生知識(shí)范圍內(nèi)的問題為主，可行性較高。

問卷調(diào)查主要由三部分內(nèi)容組成，第一部分是調(diào)查的大學(xué)生的基本信息情況，包括性別、專業(yè)、學(xué)歷等。第二部分則主要調(diào)查大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的態(tài)度、觀點(diǎn)以及行為等方面。第三部分主要是有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的相關(guān)問題，針對(duì)相關(guān)的學(xué)術(shù)研究結(jié)果提出針對(duì)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式改革措施。

（1）預(yù)先測(cè)試。在問卷正式發(fā)放之前進(jìn)行了一次預(yù)發(fā)放，將修改完成后的問卷初稿發(fā)送給10位同學(xué)進(jìn)行預(yù)發(fā)放測(cè)試，測(cè)試同學(xué)對(duì)于問卷設(shè)計(jì)內(nèi)容的了解程度。經(jīng)測(cè)試，問卷內(nèi)容都符合被調(diào)查者的實(shí)際情況，不存在問卷超出調(diào)查者認(rèn)知的問題。但是預(yù)調(diào)查參與者對(duì)于本問卷提出了個(gè)別修改建議，斟酌比對(duì)后，完成問卷修改定稿。

（2）正式發(fā)放。問卷發(fā)布之后，通過(guò)人脈，多渠道進(jìn)行發(fā)放，一共發(fā)放了3300份問卷，根據(jù)預(yù)知的問卷調(diào)查目標(biāo)群體規(guī)劃，依照比例發(fā)放給不同的調(diào)查者。

（3）問卷回收。本次問卷總計(jì)回收3200份，其中有50份問卷由于受訪者主觀因素，問卷信息不真實(shí)，作無(wú)效問卷處理，故本次調(diào)查共計(jì)回收有效問卷3150份，問卷有效率95.4%，達(dá)到預(yù)先固定的問卷有效水平70%，本次問卷調(diào)查有效。

1.基本數(shù)據(jù)情況分析

本次研究樣本的基本信息情況統(tǒng)計(jì)資料具體如表1所示。

由表1可知，被調(diào)查者中男生數(shù)量為1730人，占樣本人數(shù)的55%；女生人數(shù)為1420人，占樣本人數(shù)的45%。男女性別差異不大，在可接受范圍內(nèi)，表明調(diào)查結(jié)果不受性別影響。由調(diào)查者專業(yè)情況可知，被調(diào)查者中，工科大類大學(xué)生占比35%，理科大類占比42%，文科大類占比23%，可以預(yù)測(cè)調(diào)查結(jié)果在專業(yè)人數(shù)分布上較為平均，不會(huì)對(duì)調(diào)查造成明顯偏差。由調(diào)查者學(xué)歷情況可知，調(diào)查者中多數(shù)是本科生，達(dá)到72.34%；其次是專科生，達(dá)到27.66%，樣本多樣性豐富，較為理想。由大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的態(tài)度可知，大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)持積極參與態(tài)度的人數(shù)占34%，支持態(tài)度的人數(shù)占46%，反對(duì)的人數(shù)只有12%，可見，大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的積極性較高。

由表2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)類的課程情況可知，目前31.7%的受訪學(xué)生表示學(xué)校在開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中僅是進(jìn)行簡(jiǎn)單的書本教學(xué)；47.6%的調(diào)查者表示學(xué)校對(duì)待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的重視度不足，在教學(xué)過(guò)程中僅僅進(jìn)行課堂教學(xué)并無(wú)對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)還存在11.1%的學(xué)生表示學(xué)校并未開設(shè)此類課程；只有9.5%的學(xué)生表示學(xué)校會(huì)開設(shè)相關(guān)課程，同時(shí)課程兼顧了理論與實(shí)踐教學(xué)。

2.信度分析

信度又叫可靠性，是指采用同樣的方法對(duì)同一對(duì)象重復(fù)測(cè)量所得到的數(shù)據(jù)是一致的。問卷調(diào)查的信度分析則檢測(cè)論文的數(shù)據(jù)結(jié)果是否可靠，用于問卷調(diào)查的信度分析最常用測(cè)驗(yàn)方法是使用Cronbachs Alpha 值即中文“克朗巴哈α系數(shù)”。本文通過(guò)調(diào)查問卷的形式獲取數(shù)據(jù)，再對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出結(jié)果，獲得的數(shù)據(jù)是否可靠，則通過(guò)信度分析對(duì)問卷調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行可靠性檢驗(yàn)以及反映調(diào)查問卷中數(shù)據(jù)誤差所占的百分比。本文根據(jù)利克特量表中Cronbachs Alpha 信度系數(shù)進(jìn)行表示數(shù)據(jù)信度的大小，若信度系數(shù)越大，那么測(cè)量的可信度就越可靠。具體如表3所示。

導(dǎo)出問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，轉(zhuǎn)化為spss可讀的.sav文件，spss是17.0版本。再具體操作，進(jìn)行信度分析，得出如下結(jié)果：使用spss分析出來(lái)的Cronbachs Alpha值為0.852，所在值的范圍結(jié)果是數(shù)據(jù)很可信，即表明本文的問卷調(diào)查所得的數(shù)據(jù)是可信的，通過(guò)數(shù)據(jù)分析出來(lái)的結(jié)果是可信的。

3.效度分析

效度分析用于問卷調(diào)查中，是為了檢查問卷數(shù)據(jù)是否有效。本文的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)對(duì)于本論文至關(guān)重要，所以在做了信度分析之后接著對(duì)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)做效度分析，讓問卷更具有科學(xué)性。采用的也是spss17.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）和巴特萊特球體檢驗(yàn)（Bartlett Test of Sphericity）檢驗(yàn)來(lái)判斷數(shù)據(jù)是否的有效性。

把問卷數(shù)據(jù)導(dǎo)在Excel中，用spss17.0對(duì)各變量進(jìn)行效度檢驗(yàn)，具體表5所示。

由檢測(cè)出來(lái)的結(jié)果可知，KMO的度量為0.850，顯示所在的范圍很適合，即表明問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)是有效的，可作為論文的參考數(shù)據(jù)，也表明問卷調(diào)查結(jié)果是有效的。

4.調(diào)查結(jié)果

根據(jù)對(duì)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出智能時(shí)代大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性較高，智能時(shí)代環(huán)境將會(huì)帶給大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更多機(jī)遇是肯定的，但同樣發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式仍存在較多不足，表明大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式仍需要進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)。在課程設(shè)置上，多數(shù)參與調(diào)查的同學(xué)認(rèn)為目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置還是不夠完善，需要改進(jìn)。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽內(nèi)容也相對(duì)偏少，很多同學(xué)表示根本不能很好地提升個(gè)人的實(shí)踐與參賽能力。關(guān)于教學(xué)教師方面，專業(yè)程度不高以及經(jīng)驗(yàn)缺失成為多數(shù)同學(xué)反映的重點(diǎn)?？己藱C(jī)制同樣也存在著考核方式不夠公平公正等問題。有部分具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生表示，學(xué)校和企業(yè)之間的溝通銜接不完善，外出實(shí)踐與參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)大賽面臨諸多障礙，制約了他們參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)大賽的積極性。

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式中存在的問題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是目前諸多院校都會(huì)開設(shè)的一門必修課程，但由于不同院校對(duì)于該類課程的重視程度、學(xué)校自身教學(xué)條件等因素的限制，使目前的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式存在諸多問題。發(fā)現(xiàn)并針對(duì)性的解決這些問題是開展智能時(shí)代的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的必不可少的過(guò)程。通過(guò)參考相關(guān)文獻(xiàn)研究結(jié)果、問卷調(diào)查情況以及個(gè)人多年從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)目前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式中主要存在以下幾方面的問題。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在設(shè)置上缺乏合理性

近年來(lái)，國(guó)家大力提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也出臺(tái)了相應(yīng)的政策法規(guī)來(lái)推行。各高校由于本校實(shí)際情況或者學(xué)校對(duì)于課程重視程度不足，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)以及課程資源的劃分上存在較為明顯的差異，院校雖然設(shè)置了相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但是在課程的選擇以及內(nèi)容規(guī)劃上缺乏科學(xué)性，單一注重理論的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維意識(shí)教學(xué)，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中必備的一些實(shí)踐與大賽課程及相關(guān)輔助課程根本不做涉及或涉及較少，這種課程設(shè)置模式的存在使大學(xué)生在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)存在著效率不高的情況，或直接導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程成為大學(xué)課程中的“雞肋課程”。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中意識(shí)教育欠缺

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先是一種意識(shí)、理念、精神的教育，而目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的側(cè)重點(diǎn)在知識(shí)能力的培養(yǎng)，對(duì)于意識(shí)培養(yǎng)的重視度相對(duì)欠缺，也使目前的大學(xué)生“創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”較為薄弱。從學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為一個(gè)非必選項(xiàng)，決定學(xué)生的參與主要受個(gè)人興趣影響，這種情況下，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)持續(xù)性以及系統(tǒng)性就會(huì)大幅降低。很多大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的看法僅僅是作為個(gè)人大學(xué)生涯的“課外活動(dòng)”并未從職業(yè)規(guī)劃角度去重視它，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的欠缺導(dǎo)致理性規(guī)劃和長(zhǎng)線投入上相當(dāng)欠缺的。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式應(yīng)當(dāng)是涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、實(shí)踐能力培養(yǎng)的全過(guò)程教育模式，要對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)精神、心理素質(zhì)、管理執(zhí)行進(jìn)行全方位的教育，通過(guò)對(duì)問卷中針對(duì)目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中的理念以及意識(shí)培養(yǎng)問題的答卷分析，可以清楚地發(fā)現(xiàn)，目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式在意識(shí)培養(yǎng)上是相當(dāng)欠缺的，教育的著重點(diǎn)都集中在對(duì)于學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)，而忽略了學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)的正確認(rèn)知的教育，這也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育者在后期的教學(xué)過(guò)程中需要格外注意的內(nèi)容。在對(duì)于目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀點(diǎn)調(diào)查中，44.76%的參與調(diào)查者認(rèn)為目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教師與學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信念認(rèn)知存在偏差，占據(jù)受訪者近一半比例。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐與參賽性欠缺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中可開展意識(shí)教育、理論知識(shí)教育等，這些教育過(guò)程都是為學(xué)生在以后的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與比賽服務(wù)的。教育的最終目標(biāo)要在實(shí)踐與參賽中檢驗(yàn)。但是，通過(guò)近年來(lái)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育成果來(lái)看，很多大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與參賽中顯示成績(jī)不理想，多數(shù)失敗者在失敗后表示“理論與實(shí)踐與參賽不相符”是導(dǎo)致其失敗的主要原因，很多創(chuàng)業(yè)大學(xué)生在走入社會(huì)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，社會(huì)中的創(chuàng)業(yè)并不像課本上說(shuō)的那樣，復(fù)雜、多變、不確定等因素遠(yuǎn)非課堂上老師描述的那樣，但可惜的是，當(dāng)他們的第一次實(shí)踐與參賽后才認(rèn)識(shí)到這個(gè)深刻的教訓(xùn)，有些人甚至因此結(jié)束了人生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生涯。為此，我們不僅要反思，我們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否走入了某個(gè)誤區(qū)，理論固然重要，但是失敗的經(jīng)驗(yàn)告訴我們實(shí)踐與參賽同樣不容忽視，但是，縱觀目前的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)于實(shí)踐與參賽教學(xué)的重視是相當(dāng)欠缺的，很多大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育甚至完全停留在純理論階段，學(xué)生在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之后談及理論時(shí)信口拈來(lái)，自信滿滿，但是他們的動(dòng)手能力、實(shí)踐與參賽能力是否如他們所說(shuō)的那般呢？在我們的問卷中同樣針對(duì)該部分內(nèi)容做了調(diào)查，然而得出的結(jié)論并不讓人滿意。

有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐與參賽的調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)于目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐與參賽性上，48.25%的調(diào)查者認(rèn)為實(shí)踐與參賽性內(nèi)容偏少，同時(shí)還有17.14%的調(diào)查者表明課程基本上都是理論教學(xué)。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在實(shí)踐與參賽方面的內(nèi)容雖然有，但是比例相對(duì)較少，仍需要提升。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核機(jī)制不完善

作為一門課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式需要對(duì)應(yīng)的考核機(jī)制來(lái)檢驗(yàn)它的教學(xué)成果?？己藱C(jī)制，作為檢驗(yàn)學(xué)生在該門課程中的學(xué)習(xí)成果的機(jī)制，作為應(yīng)試教育體制中的大學(xué)生我們并不陌生，但是作為一門素質(zhì)能力類課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的成果（如：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與參賽經(jīng)歷、實(shí)踐與參賽經(jīng)驗(yàn)、人脈資源等很多非固化類的內(nèi)容）是不能夠用量化的卷面成績(jī)?nèi)ピu(píng)價(jià)的。和歐美國(guó)家發(fā)達(dá)國(guó)家考核機(jī)制不同，目前的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在考核方式上，多是采取和其它普通課程類似的卷面考試或者老師主觀打分的考核機(jī)制，學(xué)生在可校內(nèi)參與的社團(tuán)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、“挑戰(zhàn)杯”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽中取得的成績(jī)，很多都不計(jì)入學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成績(jī)單中。這也就導(dǎo)致學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定缺乏公平性，信服力欠缺。在問卷中涉及該方面的題目調(diào)查結(jié)果也同樣佐證了該觀點(diǎn)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的研究過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視起對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考核機(jī)制，搭建一個(gè)綜合、多維度的科學(xué)考核機(jī)制，保證考核結(jié)果的公平客觀性。

有關(guān)考核機(jī)制的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有34.29%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程考核是根據(jù)學(xué)生理論知識(shí)考試的成績(jī)。只有15.24%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程考核是根據(jù)過(guò)程考核的，重視學(xué)生是否積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)活動(dòng)。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在考核機(jī)制上有待改善，不能過(guò)于重視卷面考核。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式分析

教育模式是保障教學(xué)效果的根本，然而通過(guò)問卷調(diào)查及研究文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，智能時(shí)代的我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式仍存在諸多問題，這些問題的存在也是近些年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性偏低的原因所在。本文針對(duì)智能時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式中存在的諸多問題，通過(guò)參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我國(guó)目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際情況，針對(duì)性地提出以下解決措施。

1.科學(xué)規(guī)劃、推進(jìn)課程體系建設(shè)與改革

雖然我國(guó)高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程設(shè)置中還處于摸索階段，但是多層次的創(chuàng)業(yè)課程卻迫在眉睫。特別是在智能時(shí)代下，我們應(yīng)在四年的大學(xué)課程教育中貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)：第一，開展各種形式和類型的課程，形成多元化的課程系統(tǒng)，及時(shí)更新最新的創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程選擇上應(yīng)更加多元化、專業(yè)化、綜合化。如：創(chuàng)業(yè)過(guò)程管理、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)模式（構(gòu)思）、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、融資與資本運(yùn)作、市場(chǎng)與競(jìng)爭(zhēng)技巧等高專業(yè)水準(zhǔn)，綜合性課程；第二，加強(qiáng)實(shí)踐與參賽課程的訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的眼、耳、鼻、手的協(xié)作配合。同時(shí)，在課程課時(shí)安排上，提升實(shí)踐與參賽課時(shí)占比，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與到實(shí)踐與參賽訓(xùn)練中去，積累更多創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與參賽經(jīng)驗(yàn)，為以后個(gè)人參與到社會(huì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與參賽中做準(zhǔn)備；第三，引入成功的創(chuàng)業(yè)案例分享、專家創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等課程，分享創(chuàng)業(yè)成功者（優(yōu)秀校友）的創(chuàng)業(yè)過(guò)程。還可以針對(duì)這些學(xué)生設(shè)置專門的創(chuàng)新團(tuán)體課程，對(duì)于該部分學(xué)生開展尖兵教學(xué)，進(jìn)行更高水準(zhǔn)的課程指導(dǎo)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效率最大化。

具體課程開設(shè)可參照表6。

2.銳意改革、優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理的模式

大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，不僅需要教育者的關(guān)注和培養(yǎng)，也需要社會(huì)和政府的支持和跟蹤、指導(dǎo)，各個(gè)部門緊密合作，才能對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行全方位和全過(guò)程的咨詢、跟蹤和針對(duì)性的服務(wù)。首先高校主要是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的意識(shí)、技能以及能力；其次是在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與參賽中，社會(huì)、學(xué)校、政府或者企業(yè)為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)的資金、場(chǎng)所或者技術(shù)支持，高校的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師們及時(shí)跟蹤大學(xué)生創(chuàng)業(yè)遇到問題，有效合理地指導(dǎo)學(xué)生，幫助他們更多地克服創(chuàng)業(yè)中的困難。在大學(xué)生自己創(chuàng)辦的公司中，學(xué)校教師、學(xué)生家長(zhǎng)和當(dāng)?shù)卣茸龊们‘?dāng)?shù)淖粉櫋⒆稍兎?wù)，高校的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師還可將校外大學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)反饋到在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，分享創(chuàng)業(yè)成功的喜悅，對(duì)校外創(chuàng)業(yè)遇到的問題和失敗的教訓(xùn)也及時(shí)引入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的案例中，使在校生吸取教訓(xùn)，少走彎路，幫助成長(zhǎng)，進(jìn)而優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理模式。

3.倡導(dǎo)合作、建立企業(yè)項(xiàng)目參與式的實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)教育機(jī)制

隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，企業(yè)也需要提高自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力來(lái)跟上社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐。眾所周知，企業(yè)要源源不斷地注入“新鮮血液”，才能得以長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展，這里的“新鮮血液”就是指人才和技術(shù)。傳統(tǒng)的將人才納入企業(yè)的方式只能讓大學(xué)生被動(dòng)就業(yè)，為了鼓勵(lì)大學(xué)生更積極地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，企業(yè)方和高校方需要進(jìn)一步合作，合作才能產(chǎn)生共贏，高校以“校企雙方共創(chuàng)實(shí)踐基地，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿其中”的合作模式，加快推進(jìn)與當(dāng)?shù)匾恍└咝缕髽I(yè)合作創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的進(jìn)度，構(gòu)建大學(xué)生可以參與的項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)，為大學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間和平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校企融合教育一體化的目標(biāo)。這種合作模式讓高?？梢愿鶕?jù)企業(yè)和學(xué)生兩者的需求和訴求，開啟一種新的培養(yǎng)機(jī)制。一方面大學(xué)生可以實(shí)實(shí)在在地在創(chuàng)業(yè)基地中學(xué)習(xí)到很多理論知識(shí)涉及不到的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，極大地提高了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性和活躍度；另一方面以追求效益目標(biāo)為先的企業(yè)面臨的生產(chǎn)技術(shù)難題也被逐一攻破，企業(yè)在技術(shù)創(chuàng)新和工藝革新的道路上成功轉(zhuǎn)型。

4.統(tǒng)籌規(guī)劃、建立一支高水平的師資隊(duì)伍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式要想取得成效，就必須具備一支理論知識(shí)扎實(shí)，具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)師資隊(duì)伍，以教師為最好的帶頭人，樹立教師帶頭模范作用引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師不同于普通學(xué)科的任課教師，他需要教師自身具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)有過(guò)生產(chǎn)企業(yè)的實(shí)際工作管理經(jīng)驗(yàn)，熟悉公司化的運(yùn)營(yíng)管理機(jī)制，同時(shí)，有過(guò)系統(tǒng)化、專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此，在教師任用上要摒棄以往學(xué)歷為主的聘用方式，注重教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與參賽經(jīng)驗(yàn)，采取綜合的考核聘用方式。在教師選拔上可考慮在聘用一定數(shù)量的專職教師基礎(chǔ)上，選擇優(yōu)秀企業(yè)中教育水平較高的管理者作為兼職導(dǎo)師，構(gòu)建復(fù)合型教師隊(duì)伍。同時(shí)，對(duì)于現(xiàn)有的師資隊(duì)伍定期開展智能時(shí)代下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專題培訓(xùn)，提升教師對(duì)于智能時(shí)代的認(rèn)可度以及引導(dǎo)教師在教學(xué)方式做出改變，教師在教學(xué)內(nèi)容選擇上加強(qiáng)智能時(shí)代的應(yīng)用，以契合智能時(shí)代的環(huán)境要求。通過(guò)構(gòu)建一支專業(yè)化、綜合化的師資隊(duì)伍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、系統(tǒng)、專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)灌輸以及實(shí)踐與參賽指導(dǎo)，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)效果，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平，完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

5.加強(qiáng)實(shí)踐與參賽、完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式體系

在智能時(shí)代背景下，應(yīng)當(dāng)不斷打造和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)實(shí)踐與參賽體系，在學(xué)校的現(xiàn)有資源下，整合優(yōu)化，將課程與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與參賽相融合?？梢越M織學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)、積極參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，如：國(guó)家級(jí)“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、大學(xué)生創(chuàng)新競(jìng)賽等，同時(shí)學(xué)校各級(jí)社團(tuán)和學(xué)生部門組織可以在校內(nèi)組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，諸如校內(nèi)數(shù)學(xué)建模大賽、電子設(shè)計(jì)大賽等鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，通過(guò)多樣的實(shí)踐與參賽參與激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，當(dāng)然與企業(yè)和當(dāng)?shù)卣?lián)合，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)基地和就業(yè)實(shí)習(xí)基地也是必不可少的。學(xué)校牽頭，在政府的政策和企業(yè)的豐富資源的支持下，創(chuàng)辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，團(tuán)隊(duì)合作，根據(jù)所掌握的理論知識(shí)，依照真實(shí)企業(yè)的運(yùn)作模式進(jìn)行管理，模擬實(shí)際企業(yè)生產(chǎn)管理流程，經(jīng)過(guò)一番真槍實(shí)戰(zhàn)的訓(xùn)練之后，大學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)在公司運(yùn)營(yíng)方面還有什么不足，創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中有什么欠缺的地方。只有發(fā)現(xiàn)問題，才能解決問題。結(jié)論就是，紙上談兵定是無(wú)用的，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化實(shí)踐與參賽能力才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心精神，同樣也使學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)揮主體作用，學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式更加完善。

四、結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為一個(gè)新興的教學(xué)領(lǐng)域，相較其他學(xué)科而言，我國(guó)在該學(xué)科的教育模式仍需要進(jìn)一步完善。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠很多地解決就業(yè)問題并且滿足素質(zhì)教育的要求，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)積極關(guān)注，然而通過(guò)近些年的教學(xué)反饋以及查看相關(guān)的文獻(xiàn)和問卷調(diào)查結(jié)果來(lái)看，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式存在很多問題，情況不容樂觀。本文針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的現(xiàn)狀并結(jié)合問卷調(diào)查分析了智能時(shí)代背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，也指出了目前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的不足。大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的教育模式策略上，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育，引導(dǎo)大學(xué)生轉(zhuǎn)變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念、樹立創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理念、營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)造氛圍、優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理模式、改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

創(chuàng)新即培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、思維、精神，創(chuàng)業(yè)即鍛煉大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)膽識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力。于國(guó)家而言，政府扮演著創(chuàng)業(yè)道路上的指南針，看清世界、國(guó)家、社會(huì)發(fā)展的局勢(shì)，出臺(tái)推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的相應(yīng)政策，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者營(yíng)造創(chuàng)業(yè)空間，優(yōu)惠政策支持，做最堅(jiān)實(shí)的后盾。對(duì)于學(xué)校而言，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式改革，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，為大學(xué)生鋪設(shè)通往創(chuàng)業(yè)道路的基石。對(duì)于大學(xué)生而言，則需要樹立正確的心態(tài)，時(shí)刻保持創(chuàng)新性的思維、意識(shí)去思考和解決問題。

開展針對(duì)智能時(shí)代的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究對(duì)于高校推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革有積極意義，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)效果不斷優(yōu)化發(fā)展的必經(jīng)歷程。智能時(shí)代作為下一個(gè)時(shí)代變革的方向，智能環(huán)境已經(jīng)形成，應(yīng)當(dāng)抓住這個(gè)機(jī)遇，充分利用智能環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，用數(shù)據(jù)服務(wù)、支撐助力大學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，各級(jí)教育研究者必須不斷深化改革，解決以往大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題，不斷地完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，讓大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠切實(shí)有效，從本質(zhì)上提升教學(xué)效果，推進(jìn)我國(guó)素質(zhì)教育發(fā)展。

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（編輯：王曉明）