摘要：在當(dāng)前醫(yī)療技術(shù)不斷提高的同時(shí)，護(hù)理人員的能力與素質(zhì)卻顯得十分薄弱，通過優(yōu)化教學(xué)方法，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，是實(shí)現(xiàn)護(hù)理人員綜合素質(zhì)提升的有效途徑。本文通過分析思維導(dǎo)圖在中職護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)上的優(yōu)勢和方法，來給予中職護(hù)生教育工作新的思路與建議。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 繪制方法 中職護(hù)生

自主學(xué)習(xí)能力對于個(gè)人綜合能力的提升來說具有十分重要的意義，尤其對于中職護(hù)生來說，良好的自主學(xué)習(xí)能力能夠?qū)崿F(xiàn)經(jīng)驗(yàn)積累的高效，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)，更能夠養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，系統(tǒng)的構(gòu)建出學(xué)習(xí)模型。然而在傳統(tǒng)的理論講授和技能操作結(jié)合下，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對找出問題、分析問題以及解決問題的能力嚴(yán)重缺失，目前，在國內(nèi)教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革的推動下，思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)打破這一局，思維導(dǎo)圖大大地幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式、知識遷移、動手實(shí)踐能力，有著非常大的促進(jìn)作用。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵與優(yōu)勢

（一）思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖是上個(gè)世紀(jì)著名的英國學(xué)者托尼·布贊基于對腦神經(jīng)生理科學(xué)的研究，他精心比較自然界中各種生物放射性性狀，通過了解學(xué)習(xí)者的筆記情況，創(chuàng)新研究出一套更加高效和科學(xué)的筆記學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖利用圖像展示了各個(gè)概念之間的種種聯(lián)系。其重點(diǎn)就是邏輯思維能力和想象能力相結(jié)合，廣泛開發(fā)左右腦的潛能，利用圖像和文字相結(jié)合的方式，將大腦中的想法畫出來。

（二）思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢

思維導(dǎo)圖作為一種可視化的知識表征工具，注重全腦開發(fā)，圖文結(jié)合，使內(nèi)隱的思維過程具體化、外顯化。相比于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，思維導(dǎo)圖更培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的主動性并關(guān)注其思維過程。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)使用思維導(dǎo)圖，有助于理解預(yù)習(xí)內(nèi)容的層次和要點(diǎn)，疑惑的地方做出標(biāo)記，可在課堂上有針對性地聽講。在理論及實(shí)驗(yàn)操作授課時(shí)用思維導(dǎo)圖記筆記，可以節(jié)約時(shí)間，緊跟老師思路，層次清楚重點(diǎn)突出。復(fù)習(xí)時(shí)用思維導(dǎo)圖事半功倍，通過刪除雜亂冗長的信息，找出關(guān)鍵詞，有利于信息的提取，從而幫助人直觀清晰地記憶，在促進(jìn)學(xué)生反思的同時(shí)也便于交流，有利于他人給予恰當(dāng)?shù)姆答仭Ａ硗?，思維導(dǎo)圖融合了高效的圖形技術(shù)理念，中職護(hù)生在思維導(dǎo)圖的繪制過程中，會對自身的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行審視，也會對學(xué)習(xí)問題進(jìn)行有效的梳理，對于不明白的問題通過繪制思維導(dǎo)圖能夠更加清晰，以便于學(xué)生后續(xù)思考和研究，這實(shí)際上是將學(xué)習(xí)需求轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高了中職護(hù)生學(xué)習(xí)的原動力。

二、中職護(hù)生自主學(xué)習(xí)的必要性

自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為了當(dāng)前考量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要依據(jù)，自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識和認(rèn)知能力，如今在校的中職生年齡大概在17～21歲，與前期抽象能力相比形象思維更具有優(yōu)勢。換句話說，教師可根據(jù)他們的自我意識有計(jì)劃的培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。中職護(hù)生在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)習(xí)意識較為被動、不善于運(yùn)用護(hù)理相關(guān)知識和技能；對他們而言快速、有效多方地獲取所需要的信息，進(jìn)行專門有效的分析，并能實(shí)際運(yùn)用所學(xué)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識及專業(yè)技能，也是十分困難的。所以，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)培養(yǎng)中職護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力，以幫助他們更好的發(fā)展。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)中職護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑

（一）課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)中職護(hù)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，良好的預(yù)習(xí)過程，能夠讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)的問題有大致的思路，帶著問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，往往學(xué)習(xí)的針對性更強(qiáng)，在課堂上的注意力更加集中。思維導(dǎo)圖在課堂預(yù)習(xí)實(shí)施的關(guān)鍵在于教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)簡單明了的主題，而學(xué)生則需要根據(jù)教學(xué)主題，合理制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)自身的實(shí)際情況，制定符合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。鼓勵(lì)學(xué)生利用不同顏色、不同符號、不同圖形標(biāo)注出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，通過形成自身思維導(dǎo)圖的語言，從而來更加準(zhǔn)確的找出難點(diǎn)問題與核心問題，就知識點(diǎn)進(jìn)行匯集，針對不懂之處可在課堂上進(jìn)行解決。

（二）課堂學(xué)習(xí)

課堂上每個(gè)中職生需要準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，隨時(shí)記課堂筆記，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大多數(shù)中職護(hù)生以線性筆記為主，而效果并不理想，學(xué)生們一般不能及時(shí)將課堂所講的內(nèi)容精準(zhǔn)有效的記錄下來。因此，思維導(dǎo)圖在課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生邊聽邊記的能力，根據(jù)在預(yù)習(xí)中形成了基本框架，在課堂聽課過程中進(jìn)行有選擇的補(bǔ)充，通過運(yùn)用圖文并茂的方法可以增進(jìn)學(xué)生對整體知識框架的把握，能夠便于學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力大大減弱。

（三）課后復(fù)習(xí)

良好的復(fù)習(xí)不僅能夠?qū)W(xué)習(xí)到的新知識進(jìn)行印象的加固，同時(shí)還能夠查漏補(bǔ)缺，對忽略的問題進(jìn)行集中研究。在傳統(tǒng)教學(xué)方法下，課后復(fù)習(xí)是師生最容易忽視的環(huán)節(jié)，教師通常采用自主復(fù)習(xí)的方式，而學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)缺乏科學(xué)的方法，導(dǎo)致聽懂的問題一閱而過，不明白的問題不懂裝懂，使得問題越來越多，影響了學(xué)習(xí)效果，也未能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖在課后復(fù)習(xí)的應(yīng)用關(guān)鍵在于構(gòu)建多層次的知識網(wǎng)絡(luò)，將新學(xué)習(xí)的內(nèi)容掛靠在原有的知識體系中，并能夠?qū)栴}進(jìn)行改正和重整，教師需要幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的知識體系，并注重對思維導(dǎo)圖繪制方法的傳授，而中職護(hù)生也應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身情況合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

總之，思維導(dǎo)圖作為一種新興有效的學(xué)習(xí)工具，以圖像和文字結(jié)合的方式幫助中職生理解繁瑣的文字信息，它的應(yīng)用有利于提高中職護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生建立完整的理論知識體系和專業(yè)技能體系，更快更好地實(shí)現(xiàn)中職護(hù)理教育目標(biāo)。思維導(dǎo)圖作用強(qiáng)大，相信隨著研究的不斷完善和發(fā)展，這一工具必定會在護(hù)理領(lǐng)域中大放異彩。

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（作者簡介：楊賽，長春市第二中等專業(yè)學(xué)校，高級講師，研究方向：健康管理、護(hù)理專業(yè)教育。）