劉鵬圖

摘要：一節(jié)數(shù)學(xué)課要結(jié)束時，精心的設(shè)計結(jié)尾，運用游戲化、生活化、開放化、趣味化的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進行概括梳理、分析反思、提煉升華、拓展延伸，不僅能鞏固所學(xué)知識技能，強化學(xué)習(xí)策略和方法，還可以起到畫龍點睛，事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 有意 注意課堂 教學(xué)結(jié)尾

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的結(jié)尾尤為重要，課堂結(jié)尾的優(yōu)劣決定了這節(jié)課的成敗。好的結(jié)尾部分一方面會順應(yīng)兒童的認知規(guī)律和身心發(fā)展的特點，另一方面也體現(xiàn)了新的課改理念。小學(xué)生往往比較好動，并且注意力保持比較困難，所以，在上課的最后幾分鐘，學(xué)生大腦皮層很容易疲勞，并且其注意力也比較的分散，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也比較低下。針對這種種現(xiàn)狀分析，如果我們能匠心獨運地設(shè)計一個科學(xué)且饒有趣味的課堂結(jié)尾，不但能夠?qū)π轮R進行鞏固，調(diào)節(jié)學(xué)生的疲勞，確保學(xué)習(xí)的時候能夠有興趣，這樣還能夠?qū)W(xué)生求知欲望切實激發(fā)起來，讓學(xué)生的思想更加活躍，在比較輕松和愉快的環(huán)境中鞏固教學(xué)的實際效果。

數(shù)學(xué)課堂小結(jié)對于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，它既是這節(jié)課相關(guān)知識的總結(jié)以及延伸，還能夠給后續(xù)的學(xué)習(xí)提供知識基礎(chǔ)做好思想上的儲備。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)的目標，巧妙設(shè)計相應(yīng)的課堂教學(xué)結(jié)尾，所起到的效果是非同一般且事半功倍的。教師常在課的開始設(shè)計過渡題，導(dǎo)入新課。因此，在課尾小結(jié)時也應(yīng)讓學(xué)生運用新知識去解決過渡題，從而讓學(xué)生明白“學(xué)以致用”的道理。

引人入勝的開頭是成功的一半，那么，畫龍點睛的結(jié)尾則使成功得以鞏固。如何才能使數(shù)學(xué)課的結(jié)尾更精彩，下面我就通過幾個案例加以說明：

一、游戲化，讓學(xué)生愉悅的接受學(xué)習(xí)

案例：在數(shù)學(xué)《因數(shù)和倍數(shù)的意義》的結(jié)尾時，教師設(shè)計了“動腦筋出教室游戲”。

師：下課前，我們一起玩一個游戲好不好？平時老師宣布下課！同學(xué)們都一起走出教室。今天，請同學(xué)們按要求離開教室。離場時，要說出一句與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的話給同學(xué)們聽，你這句話的對錯會決定你是走是留。如9號學(xué)生可以說：“9是3的倍數(shù)?！边@樣你就可以快樂的走出教室了，同學(xué)們，你們喜歡玩這個游戲嗎？當三分之一的同學(xué)都走出教室之后，老師靈機一動，改變了游戲的規(guī)則。此時，老師在板前寫出數(shù)字0.5，隨之說道：“學(xué)號是這個數(shù)字倍數(shù)的同學(xué)可以走出去”，于是，有幾位同學(xué)一下子沖到講臺前，隨即又慢騰騰的挪回到座位前。教師立即讓學(xué)生展開討論：這幾個同學(xué)為什么又回到座位去了？接著老師出示卡片3、5，相關(guān)學(xué)號的同學(xué)按同樣要求依次走出教室。最后，還剩下學(xué)號是1、7、11、13、17、19、23、29、31等同學(xué)。

師：你們都不想走呀！

生：因為我們的學(xué)號數(shù)不能被那些數(shù)整除。

師：有什么辦法可以解決嗎？

生：老師你寫一個“1”就可以了呀！

師：真聰明！

師：回去和爸爸媽媽共同分享一下這個游戲好不好？

師：回顧一下如果老師第一張卡片就出1，哪些同學(xué)可以走？

生：全班同學(xué)都可以走。

老師拿出一張大大的1，笑著請最后一部分同學(xué)走出教室。

孩子們的天性就是愛玩游戲，教師能夠在教學(xué)中，利用新穎的有趣的游戲，作為數(shù)學(xué)課的結(jié)尾。這是一個能夠讓學(xué)生積極的參與探究、質(zhì)疑、創(chuàng)造的教學(xué)活動。既鞏固了知識，又享受了數(shù)學(xué)思維的快樂。這一結(jié)尾，使思維不斷變化中的學(xué)生，真正進入一個新的思考境界。

二、生活化，讓數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活

案例：學(xué)習(xí)“除法估算”課后，教師出示這樣的習(xí)題：“123個游客去旅游，如果租用限載30人的旅游客車，4輛這樣的旅游客車夠不夠？”

（一）尋求解決策略

你認為以下算法哪種既方便，又合理？

1.123>30×4

4輛這樣的旅游客車不夠。

2.123﹣30×4

4輛這樣的旅游客車不夠。

3.123÷4≈30（把123看成120）

4輛這樣的旅游客車不夠。

4.123÷4≈25（把123看成100）

4輛這樣的旅游客車夠了。

5.123÷4≈31（把123看成124）

4輛這樣的旅游客車夠了。

（二）組織選擇不同算法的學(xué)生進行辯論。

（三）為什么這個問題估算時只能估大？

數(shù)學(xué)課堂不是一個孤立的課堂，是一個與生活實際有著密切聯(lián)系的課堂。教者設(shè)計這樣的結(jié)尾，就是為數(shù)學(xué)課找一個生活的支點，讓數(shù)學(xué)回歸于生活，讓數(shù)學(xué)知識“源于生活，寓于生活，用于生活”。讓學(xué)生在分析、比較中靈活地解決實際問題，讓數(shù)學(xué)價值時時體現(xiàn)在學(xué)生實際生活中并引發(fā)樂趣。

三、開放化，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力

案例：“認識分數(shù)”的結(jié)尾

出示題目：想一想，說一說，根據(jù)下面的圖形，你能想到什么分數(shù)？是怎么想的？

生1：根據(jù)這幅圖，我能想到分數(shù)1/2，陰影部分是長方形的1/2。

生2：根據(jù)這幅圖，我還能想到分數(shù)2/4，我是這樣想的，把長方形再橫著平均分，就是將長方形平均分成4份，陰影部分是2份，就是這個長方形的2/4。（根據(jù)學(xué)生的回答，課件展示）

生3：我還能想的4/8，這個分數(shù)，我是在剛才平均分4份的基礎(chǔ)上，把每一份再平均分成2份，陰影部分就是4份，所以是這個長方形的4/8。（根據(jù)學(xué)生的回答，課件展示）

師：你能得到什么？

生：1/2=2/4=4/8。

設(shè)計開放題的教學(xué)能優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探索意識。在這個案例中，教者就為學(xué)生搭建了想象的舞臺。通過這樣的開放性問題，使學(xué)生的思維得到了放飛，在探索問題的過程中，不僅加深了對分數(shù)的認識，同時又為分數(shù)的基本性質(zhì)打下了堅實的基礎(chǔ)。使學(xué)生的思維獲得了提高，個性得到了張揚。

四、趣味化，讓興趣成為激發(fā)學(xué)習(xí)動機的觸點

喜歡游戲是兒童的天性，也是引發(fā)兒童興趣的最好觸點。從而把游戲融入到課堂教學(xué)中去是非常有效的，學(xué)生在游戲的過程中能夠比較放松，學(xué)生的興趣也能夠被很好的保持。

課堂結(jié)尾的鞏固練習(xí)是學(xué)生運用知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。如果把游戲融入鞏固練習(xí)中，就能重新喚起兒童的有意注意，激發(fā)他們主動參與練習(xí)的激情，收到事半功倍的效果，并從中體驗成功的喜悅，使學(xué)生收獲成就感。例如教學(xué)《有余數(shù)的除法》一課時，我在練習(xí)中設(shè)計了“大灰狼和小山羊”的游戲。游戲規(guī)則是：大灰狼要吃小山羊，小山羊們必須團結(jié)起來，合力對付大灰狼。請9人上臺表演“小山羊”，其余的學(xué)生一起說：“大灰狼大灰狼幾點了？”我就說“2點了。”9個學(xué)生，每2人抱在一起，請其余的學(xué)生列出除法算式，9÷2=4（組）……1（人）。如上不斷變換“小山羊”的人數(shù)和點數(shù)進行游戲，其余的學(xué)生列出不同的有余數(shù)的除法算式。這樣教室又一次活躍起來了，學(xué)生捕捉知識的興奮點被激活了，熱情燃燒起來了。從而，學(xué)生不僅鞏固了有余數(shù)的除法運算知識，而且提高了學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了思維的靈活性與敏捷性。再如：有一位老師在教授一年級上冊“猜數(shù)游戲”小結(jié)部分時，編了“小猴偷桃子”一個故事。

師：看到同學(xué)們這么有智慧，表現(xiàn)的這么積極，老師決定給大家講個小故事作為獎勵。有一天，一只小猴太餓了，就到處找吃的，正巧他經(jīng)過一片紅薯地，看到滿地的紅薯他高興極了，于是他找來了一個大袋子裝了6個紅薯就往家跑，不料袋子是個漏的，紅薯“啪啪”掉出來2個。（師邊講故事邊貼板畫，并注明6個）同學(xué)們聽了這個小故事，你們能根據(jù)掉出來的紅薯和袋子中的紅薯列出兩個加法算式和兩個減法算式嗎？

生：4+2=62+4=66-2=46-4=2

（板書：4+2=62+4=66-2=46-4=2）

師：同學(xué)們想象一下，袋子已經(jīng)漏了，小猴跑啊跑，那么接下來還會發(fā)生什么呢？

生：又掉下去一個。

師：你還能列出四個算式嗎？

師：如果還是如此跑下去，結(jié)果會怎么樣？

生：可能到家時就都掉沒了。

師：是啊，那你還能列出四個算式嗎？

師：同學(xué)們，你們想不想創(chuàng)編一下這樣的小故事？說一說這節(jié)課你都學(xué)到了什么？

這一過程的設(shè)計不但使學(xué)生收獲了“知識與技能、過程與方法”而且，情感態(tài)度與價值觀也得到了提升與凝練。

總之，讓我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂領(lǐng)域積極地探索精彩的課堂結(jié)尾，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無窮樂趣。

參考文獻：

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[2]杭靜.初中數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)尾技巧瑣談[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010，（03）.

（作者單位：吉林省大安市月亮泡鎮(zhèn)中心校）