袁鳳琴

【摘要】教師的“下水文”對學生具有示范性、指導(dǎo)性和激勵性，在習作教學中，唯有善于思考的實踐者才能讓習作教學富有活力。教師針對實際情況，研究“下水文”的有效運用，并適時“下水”，必能在習作教學之路上真正成為“師者”，讓習作之花越開越紅艷。

【關(guān)鍵詞】下水文；下水；運用策略

在多年的語文教育實踐中，我深感習作教學是困擾語文教師的一大難題，耗時多，見效慢，學生怕寫，老師怕批，學生的表達樂趣不翼而飛，教師也是苦不堪言。

為改變這一現(xiàn)狀，我努力在寫“下水文”上做文章，在作文的實踐中體驗甘苦，引導(dǎo)學生在“下水文”中悟到靈感，習得方法，享受成功的愉悅。

經(jīng)常動動筆是大有好處的，“教師下水”確然是個切要的要求。在習作教學中，教師如何有效用好 “下水文”呢？我在小學中年級的習作教學中進行了實踐研究。

一、讓“下水文”激發(fā)學生寫作興趣

教師相機把自己寫的文章展示給孩子們欣賞，這本身就是一件足以讓他們感到幸福的事，足以引發(fā)孩子的習作興趣。實踐證明，孩子們看到老師和自己一樣按要求完成習作，無形中便會產(chǎn)生好奇與期待，當老師出示并朗讀時，他們往往興趣盎然。

記得有一次，我指導(dǎo)三年級孩子寫一種自己熟悉的小動物，教學設(shè)計時，我把自己寫的一個片段讀給孩子們聽：

一天早晨，我剛下樓，忽然，一只白色的寵物狗“汪汪汪”地向我沖來，那奔跑的氣勢，那響亮的叫聲，仿佛在向我證明它的強大，這家伙似乎想把我趕走?？煲轿颐媲皶r，它停住了，它站在離我約十米遠的地方，對著我仰頭直叫喚。我定睛一瞧，嗬，它是那么小，渾身雪白，整個身體就像一個白色的絨球，眼睛之間還有個大大的“美人痣”，大概是主人打扮它的吧。短撅撅的小尾巴隨著叫聲一晃一晃的，幾乎看不到它的四只小腳。它大概才出生幾個月吧。我故意逗它玩，便對著它猛一跺腳，頓時，它嚇得轉(zhuǎn)過身去，撒腿就跑，那“汪汪汪”聲，仿佛在向我求饒呢。

聽罷，孩子們開心不已，喜悅之情溢于言表。嗬，別看10歲左右的孩子，他們挺有見解的。有的夸老師用了幾個好詞，有的贊老師把小狗的動作、神態(tài)寫得很具體，有的說老師把自己想到的寫出來了，還有的表揚老師看得很仔細，寫得很好玩……看著孩子們迫不及待地發(fā)表自己的看法，我微笑著鼓勵大家，只要你們像老師一樣留心觀察，認真地寫，就一定能寫出精彩的文章來。試想，懷揣喜悅之情寫出的習作會差嗎？

在教學四年級語文上冊習作4時，我按習作要求提前寫了一篇觀察性的文章《甲魚“死”了》，在讀給學生聽之前，我故意示弱說：“我想不出合適的題目，請大家仔細聽，幫老師想個題目吧?！蓖瑢W們都想幫老師的忙，因此聽得特別認真。我剛讀完，一些同學就舉手幫忙，有的說題目叫《貪睡的甲魚》，有的說題目叫《裝死》，有的說題目叫《有趣的甲魚》……在交流碰撞中，學生興致盎然，教師適時點撥，師生間情意融融，學生的專注品質(zhì)、審題能力及思維能力都得到了培養(yǎng)。

在習作指導(dǎo)中，教師適時變換形式展示“下水文”，能有效激發(fā)學生的習作興趣。教師的“下水文”能讓孩子們在愉悅中欣賞，在傾聽中思考，在討論中明法，在教師的點撥指導(dǎo)中提升。

二、讓“下水文”引導(dǎo)學生留心生活

“寫作教學應(yīng)貼近學生生活實際，讓學生易于動筆、樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！比欢?，從習作教學現(xiàn)狀看來，“貼近生活”“留心周圍的事物”“表達真情實感”似乎離孩子們的世界很遙遠，部分學生在學習過程中忽視觀察，表達時胡編亂造，不切合實際，生搬硬套的現(xiàn)象比較嚴重，寫出的東西缺乏靈動氣息，讀來索然無味。

在習作教學中，我常常根據(jù)習作內(nèi)容，給孩子們寫“下水文”，讓孩子們切實感受到習作并不難，習作材料就在自己身邊。結(jié)合四上語文習作4的教學，我曾經(jīng)寫了一篇題為《甲魚“死”了》的“下水文”，我在文中有這樣的描述：

第二天早晨一起床，我順手拿起一把放在桌上的梳子，便趿拉著拖鞋，“啪啪啪，啪啪啪”地直奔小陽臺。哦，這家伙還在，只見它穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)嘏吭谒刂?，一動也不動，正閉目養(yǎng)神呢。我用梳子輕輕敲了敲水池邊沿，“噠噠噠，噠噠噠”。它穩(wěn)如泰山，仿佛什么都沒發(fā)生。這下我心里有點慌了，甲魚該不會死了吧？我又用手中的梳子使勁兒敲水池，“噠——噠——噠——”，它仍然絲毫不動。

……

在議一議的環(huán)節(jié)中，大家七嘴八舌說開了，最后一致認為亮點在于老師看到了生活中的小事，連續(xù)動作描寫細致，寫得趣味盎然。我及時點撥引導(dǎo)：希望你們也把生活中好玩的事兒，寫出來與大家分享。一石激起千層浪，孩子們各顯神通，試圖寫出精彩的內(nèi)容來。

在這次習作課上，我發(fā)現(xiàn)調(diào)皮蛋小王聽得很認真。更讓我刮目相看的是，他在寫作時，突然忍不住笑瞇瞇地對我招招手說：“來來來，老師，你看我這兒寫得好玩嗎？”讀完他的習作，我簡直不敢相信那篇文章是出自他的手。在習作評講時，我讓他上臺朗讀自己的習作，當他讀到最后兩段有趣的內(nèi)容時，竟然“咯咯咯”地笑個不停。他在文中這樣寫到：

只見小狗沖進了雞窩，嚇得雞拍著翅膀，一邊“咯咯咯”直叫，一邊驚慌地沖出雞窩，院子里雞飛狗跳，雞毛飛舞，“汪汪”聲，“咯咯”聲，引起樹上的小鳥“嘰嘰喳喳”地叫著，院子里一片亂糟糟的景象。

這些鮮活的內(nèi)容，讓我看到了“下水文”的魔力，是它喚醒了孩子的記憶，是它啟發(fā)孩子從身邊尋找習作的素材，是它激發(fā)孩子我手寫我“口”的愿望。

三、讓“下水文”指點學生習作方法

學生在完成習作的過程中，往往會碰到許多問題，特別是在他們思路受阻、無話可寫，顯得“山窮水盡”時，教師及時出示自己的“下水文”，能讓學生豁然開朗。在寫一次“貼鼻子”游戲時，我發(fā)現(xiàn)一些學生面對游戲的熱鬧場面，疏于對個體的觀察，缺乏自我感悟，所寫內(nèi)容一般都是停留在簡單敘述過程的“流水賬”上。于是，我在課堂上與孩子們一起完成同題習作《貼鼻子》。其中一段是：魏梓昕堅定地將鼻子貼上去。你瞧，他貼得歪到哪兒去了？小丑的鼻子都沒碰到他的臉。同學們見此情景，個個樂開了花，笑得前俯后仰。再看看那小丑，他似乎笑得也更歡了，仿佛在說：“你把我的鼻子貼到哪兒去了？哼！我手中的這朵花兒不送給你了?！?/p>

我的“下水文”逗得大家“哈哈”大笑，在快樂的氣氛中，我立即組織大家討論寫作方法。同學們在交流中悟法，在碰撞中提升，在老師的點撥中啟智，隨后修改、充實自己的習作，水到渠成，得心應(yīng)手。

榜樣的力量是無窮的。在習作評價中，教師“下水文”的作用是顯而易見的，一個經(jīng)常認真寫“下水文”的教師，一定會感染自己的學生，一定能讓孩子們漸漸喜歡上習作。結(jié)合某次習作批改，我們可以根據(jù)孩子們習作中最薄弱的環(huán)節(jié)，有針對性地選擇一名孩子習作的重點段，在此基礎(chǔ)上進行精加工。習作評講時，將老師的“下水文”與學生的習作放在一起，讓孩子們在比較中讀讀、想想、議議，自覺習得方法。

我曾經(jīng)寫“下水文”《栽花》，告訴孩子們自己所做的每一件事都可以成為習作材料，寫成有意思的文章；我曾經(jīng)寫“下水文”《第一次吃牛油果》，激勵孩子們用心感受生活，生活中處處有學問；我曾經(jīng)寫“下水文”《讀<窗邊的小豆豆>有感》，啟發(fā)孩子們做一個心中有愛，永不停止追求的人；我曾經(jīng)寫“下水文”《我最喜歡的一張照片》，告訴孩子們幸福生活是美好的、和諧的，是值得回憶與珍藏的……

教師的“下水文”是提高習作教學質(zhì)量的“利器”，只要我們開動腦筋，勤于筆耕，積極探索，合理運用，就一定能在習作教學之路上真正成為“為人師者”，就能讓習作教學之花越開越紅艷。

四、讓“下水文”融洽師生關(guān)系

古人云：親其師，信其道，樂其學。當學生對老師產(chǎn)生積極的情感，便會將這種情感轉(zhuǎn)移到老師所教的內(nèi)容上，形成內(nèi)驅(qū)力，利于有效學習。

“下水文”是鏈接教師與學生的橋梁，它給師生提供了一個很好的交流平臺，有利于營造民主和諧的課堂氣氛，有利于建立良好的師生關(guān)系。

我清楚地記得，我展示了下水文《甲魚“死”了》后，一下課，幾個男孩立馬圍過來，他們似乎意猶未盡，有的說這只甲魚好貪睡啊，有的說自己也想養(yǎng)只甲魚，有的說老師的文章寫得太好玩了。其中一名孩子天真地問：“袁老師，你文中說的老焦是誰??？”我微笑著看著他，沒有作聲。這時，旁邊的另一名孩子大聲說道：“她老公唄，這還用問？”那場面逗得我們“哈哈哈”大笑起來，師生之間那種融洽的關(guān)系自然而然就產(chǎn)生了。

有時候，教師寫下水文，還會激發(fā)孩子對未來的美好憧憬，促進師生交往，增進師生之間的情誼。一次，我指導(dǎo)孩子們寫自己喜歡的玩具時，我?guī)ヒ恢蛔灾频暮喴撞ヒ羝?，并把課前寫好的“下水文”讀給孩子們聽。我剛讀完，一名孩子就迫不及待地舉手問：“我想知道這個播音器在哪兒買的？我想買一個呢?！?我告訴大家，這是一名讀大學的姐姐自己買零件制作的，大家聽了驚訝不已，恨不得自己也有這本領(lǐng)呢！

下課后，那名孩子又追過來指著播音器對我說：“老師，我能再玩玩這個嗎？”他對新事物的好奇心打動了我，我稱贊他是小牛頓。他問我，小牛頓是誰？我讓他自己去探究。第二天，他到辦公室找我，大聲地給我介紹牛頓，還說他也想成為像牛頓那樣的人。我無比欣喜！一篇“下水文”的附加值竟然這么大！它能派生出許多的“附屬品”，師生之情在交流與交往中濃厚了，這種感情能有效促進孩子更加專注地投入到習作中。

語文老師教學生作文，要是老師自己經(jīng)常動動筆，或者作跟學生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學生，加快學生的進步。教師的“下水文”用之恰當，行之有效，讓我們一起經(jīng)?！跋滤保?jīng)常動動筆，巧用“下水文”，為孩子的習作導(dǎo)航吧！

【參考文獻】

[1]葉圣陶，夏丏尊. 葉圣陶教你寫作文 [M]. 北京：新世界出版社，2016：302-304.

[2]張淑君.談切實提高教師“下水文”有效性的幾種策略 [J]. 七彩語文·教師論壇，2012（7）.