徐鑫

【摘要】蘇教版小學(xué)語文教材，每篇課文后都有幾道習(xí)題。課后的習(xí)題是語文教材的重要組成部分，是教材編者根據(jù)文本特點精心設(shè)計的，它滲透了課程目標(biāo)對教學(xué)的基本要求，承載著文本的重難點和教學(xué)要點，因此是我們文本研讀的方向。語文教師不僅要利用這些練習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)和鞏固知識，培養(yǎng)概括能力、獨立思維能力，促進學(xué)生語文能力的形成，還要讓學(xué)生主動參與，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成正確的情感態(tài)度價值觀，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】課后；習(xí)題；語文味

怎樣將習(xí)題教出語文味呢？筆者結(jié)合四年級下冊的語文教材，談?wù)勛约捍譁\的認識。

一、利用習(xí)題培養(yǎng)整理歸納能力

閱讀能力有一個重要的表現(xiàn)是讀完一篇文章，能快速地抓住脈絡(luò)和重點，能很好地總結(jié)歸納、總結(jié)分析。運用書后的習(xí)題就能很好地培養(yǎng)學(xué)生的整理歸納能力。以《第一朵杏花》為例談?wù)勎业淖龇ā?/p>

《第一朵杏花》課后的最后一題是，默讀課文，說說課文為什么以“第一朵杏花”為題？

這道題目可以說是牽一發(fā)而動全身，默讀課文訓(xùn)練了學(xué)生抓住文脈歸納總結(jié)提取對自己有用的信息的能力。理解了文題之妙，就感受到了作者抓住人物對話寫人物品質(zhì)的方法。所以教學(xué)這個問題，我們要濃墨重彩，要讓學(xué)生獲得多方面的能力。

在教學(xué)中我是這樣做的，學(xué)習(xí)完兩段對話，我故意賣了個關(guān)子：“同學(xué)們，如果讓你給這篇文章取個題目，你會取個什么題目呢？”一下子小手如林。我繼續(xù)鼓勵：“取個好題目老師有獎勵?！薄蔼剟钍鞘裁茨兀烤褪钦埬惆严氤鰜淼念}目寫在黑板上?！边@下子，群情激動，爭著到黑板前寫下自己的思考。在課堂上一共有十幾名學(xué)生寫下了自己想出的題目。板書完，全班學(xué)生一起討論這些題目的優(yōu)劣。我們把相似的題目歸為一類，如“竺可楨和小男孩”“精確的竺可楨”，這類擬題的方法，我們稱為“點明主角法”。如“兩次對話”“觀察杏花”“一朵杏花”，我們稱這種方法為“概括內(nèi)容法”。再如“精確再精確”“精確與馬虎”“科學(xué)需要精確”，我們稱這種方法為“揭示道理法”。

學(xué)生在主動參與、對比分析中弄懂了擬題的方法。教學(xué)到這兒還沒有完，我最后再用這所有的題目與課文題目“第一朵杏花”比較，為什么用這個題目？學(xué)生們說：“這個題目最能表現(xiàn)竺可楨爺爺一絲不茍、精益求精的工作態(tài)度?！薄白髡咦钕敫嬖V我們的是竺可楨爺爺對待科研的態(tài)度，所以特別強調(diào)第一朵杏花?！?/p>

通過研究最后一題，學(xué)生獲得擬題方法，學(xué)會比較分析，總結(jié)歸納，感受到主人公的精神，獲得了語文素養(yǎng)。這樣教，才能教出語文味。

二、利用習(xí)題培養(yǎng)寫作運用能力

《沙漠中的綠洲》最后一題，觀察課文插圖，以“迪拜風(fēng)光”為題寫一段話。在教學(xué)這篇課文時，我們就要有意識地滲透作者的寫法。初讀課文讓學(xué)生讀懂第二段寫的是作者聽到的，也就是“耳聞”，第三段寫的是自己親眼所見，也就是“目睹”。這就是間接敘述與直接描寫相結(jié)合。接著我和學(xué)生聊了聊作者為什么要這樣寫，弄懂“訪問體”文章的特點，有的學(xué)生還搬出了俗語“百聞不如一見”“耳聽為虛，眼見為實”，這就證明了學(xué)生真正感受到了文體的特點。薛雪詩說：“‘文體意識是溝通學(xué)生語感和境感的唯一樞紐。所謂‘學(xué)詩讀詩，學(xué)文讀文，此古今一定法也?！庇辛诉@個意識，學(xué)生會受用一生。

在寫“迪拜風(fēng)光”時，很多學(xué)生都自覺運用了作者的寫作方法，先寫自己聽說的迪拜風(fēng)光，再寫自己在照片上所看到的景色。在寫作之前，我并沒有強調(diào)要按照作者的方法來寫，但學(xué)生在課堂上親身參與閱讀過程，感受到了這種方法的魅力，他們自然就會運用起來。這就是獲得了語文的能力。

像這樣的練習(xí)題，蘇教版教材中還有很多，如《三顧茅廬》的最后一題，用“來到……只見……”的句式寫一處景物。我們在教學(xué)課文中“景色秀麗宜人”的語句時，就要讓學(xué)生多讀，在反復(fù)讀中體會到景物描寫要符合地方的特點。臥龍岡的景色秀麗宜人，為什么只寫山岡、竹林、小溪？寫這些景物是為人服務(wù)的，這些景物要符合環(huán)境的特點，最終的目的是襯托諸葛亮高潔的品格。所以諸葛亮住的地方只能是草堂，不能是瓊樓玉宇。學(xué)生在運用句式寫景時，就會注意寫的景物要符合環(huán)境的特點，寫校園就會活潑一點，寫公園就會秀麗一點，寫森林就要靜謐一點，寫街道就要熱鬧一點。這些千萬不能在學(xué)生做習(xí)題時再去教，沒有親歷的過程，教了學(xué)生也很難運用。

認真研讀教材后面習(xí)題的要求，從培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)著眼，與教材、編輯、課標(biāo)對話，把教學(xué)的每一題都當(dāng)成是發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的一個契機，這樣的教學(xué)才是語文的教學(xué)，才是學(xué)語文的教學(xué)。