摘 要：葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！苯處熜枰?dú)具慧眼，在從靜態(tài)的教材向動(dòng)態(tài)的“學(xué)材”的轉(zhuǎn)化中，尋找到適合的言語生長點(diǎn)和能力發(fā)展點(diǎn)，可以嘗試依據(jù)教材特點(diǎn)，來創(chuàng)生文本內(nèi)容，盡量把理解和表達(dá)無痕對接，在理解中表達(dá)，在表達(dá)中理解，追求內(nèi)容與形式創(chuàng)生的“一箭雙雕”，從而實(shí)現(xiàn)內(nèi)容理解和形式學(xué)習(xí)的互動(dòng)與共生。

關(guān)鍵詞：文本內(nèi)容；創(chuàng)生；文學(xué)意蘊(yùn)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-03-12

作者簡介：許麗碧（1980—），女，福建省廈門市翔安區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師，一級教師，本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

一、在扣句創(chuàng)生中獲得語用規(guī)律

在語文教材編撰尚無根本改變的狀況下，依據(jù)教材特點(diǎn)，創(chuàng)生文本內(nèi)容，是語用教學(xué)經(jīng)常使用的重要策略。而扣句創(chuàng)生已成為語文教學(xué)的熱點(diǎn)，它是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用最常見的訓(xùn)練形式。這里的創(chuàng)生，既可以是結(jié)構(gòu)形式上的，又可以是修辭運(yùn)用上的，也可以是語言色彩上的，還可以是表述角度上的。而在小學(xué)語文教學(xué)中，創(chuàng)生更多指向于語言結(jié)構(gòu)與表達(dá)效果的兩者結(jié)合，通過句式創(chuàng)生，深入領(lǐng)會文本內(nèi)容，豐富語言體驗(yàn)，積累語用經(jīng)驗(yàn)，提升言語表達(dá)力。

例如，《找駱駝》這個(gè)故事敘述中巧設(shè)懸念，引人入勝。文章開頭并未著急講明老人是根據(jù)什么知道駱駝的特點(diǎn)的，而是十分詳細(xì)地描述駱駝的特點(diǎn)。故事主要通過對話展開情節(jié)、推動(dòng)故事的發(fā)展，這是本課在表達(dá)上的特點(diǎn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察人物對話時(shí)，應(yīng)著重關(guān)注文中的第3～7自然段為什么沒有像其他段落一樣出現(xiàn)人物加提示語，讓學(xué)生通過聯(lián)系上下文體會到隨著對話的推進(jìn)，商人急于了解到真相的心情愈加急切。作者為了切合文意，有時(shí)可以省掉人物加提示語，以增加當(dāng)時(shí)的語勢與語境。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)，這樣的句式適用于對話內(nèi)容較為簡短的句子，相機(jī)進(jìn)行遷移訓(xùn)練，讓學(xué)生在練中感受與提升。

二、在想象品味中豐富文學(xué)意蘊(yùn)

文學(xué)意蘊(yùn)，即文章的含義和內(nèi)涵，是說此種文學(xué)形式給讀者帶來的一些超越文字本身的東西，可以是境界也可以是感悟。語文教學(xué)不可把文學(xué)意蘊(yùn)視為某種抽象、簡單的概念，而應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種基于文本的想象情境，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生生活與情感的積淀，通過想象將文本的語言與學(xué)生的已有經(jīng)歷聯(lián)系起來，激活文本的靈性，對意蘊(yùn)進(jìn)行深層次的品味，使意蘊(yùn)顯得可觸可感。以《漁歌子》這一教學(xué)實(shí)錄為例：

師：多動(dòng)聽！好的詩詞就像一首歌！還是一幅畫！所以，我們讀詩詞，還要“歷歷在目”地讀?。ò鍟簹v歷在目）什么叫“歷歷在目”地讀呢？

生：讀著讀著，就好像親眼看到了一樣！

師：那么，我們讀了這么多遍，你們看到了什么呢？大家也可以在書上標(biāo)出來。

生1：白鷺、西塞山、桃花、流水。

生2：鱖魚、箬笠、蓑衣、斜風(fēng)、細(xì)雨。

師：當(dāng)我們閉上眼睛，展開想象時(shí)，會看到更多更美的景象。

（生閉眼想象）

師：這么多的景象，這么豐富的色彩！我相信你們一定看到了！來，把你剛才看到的最美的景象，或者聽到的最美的聲音告訴大家。

生：我看到了西塞山，它連綿不斷、郁郁蔥蔥。

生：許多白鷺咕咕地鳴叫著，悠閑自在地在天空中飛翔。

師：我們接著往近處看——

生：我看到了桃花開得正艷。一陣微風(fēng)吹來，幾片粉紅的花瓣隨風(fēng)飄落到水面。

生：一條條鱖魚正在歡快地游動(dòng)。有一個(gè)頭戴斗笠、身披蓑衣的人正釣魚呢！

（注意，這“看”的順序，恰恰是作者“寫” 的順序。畫面由遠(yuǎn)及近地展開，教師對寫法的關(guān)注與指導(dǎo)竟是暗含在這行云流水般的談話里了）

師：而天空中——

生：風(fēng)輕輕地吹著，雨輕輕地飄落。

師：多美??！我們一起讀——

師：張志和就像一名畫家，由遠(yuǎn)及近、由整體到局部地給我們描繪了一幅絕妙的“煙波垂釣圖”。來，我們一起再來欣賞這幅如畫一樣的詞。

美詞美教，意蘊(yùn)豐富。詩意的課堂上，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種基于文本的想象情境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生生活，迸發(fā)出情感的積淀。這樣，教師不僅能使學(xué)生更深刻地理解這首詞的內(nèi)容，還能訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，收到驚人的教學(xué)效果。

三、在語境拓展中“反哺”文本感悟

語文教學(xué)必須讓學(xué)生進(jìn)入語言所描繪的情境，把語言文字所描繪的故事情節(jié)巧妙地設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)情境的“場”，把抽象的文字符號還原成鮮活的生活畫面，這樣走進(jìn)學(xué)生視野的就不是一個(gè)個(gè)孤立靜止的語言符號，而是一組組鮮活的可視可感的畫面，召喚著學(xué)生去捕捉語言的豐富內(nèi)涵，于是語言的意義就在學(xué)生的心中創(chuàng)生了、內(nèi)化了。

例如，《普羅米修斯》重點(diǎn)寫了普羅米修斯盜取火種后所承受的殘酷懲罰。就是因?yàn)椤盎稹保樟_米修斯的生活完全改變了，文中所描繪的兩個(gè)畫面給學(xué)生留下了深刻的印象，以“死死地鎖”為例，請看如下教學(xué)：

師：那兩個(gè)慘不忍睹的畫面你們找到了嗎？圈一圈，畫一畫，體會文中哪些細(xì)節(jié)深深地刺痛著你的心。

生：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。

師：你在朗讀中為什么強(qiáng)調(diào)了“死死地”？你想向大家傳遞什么信息？

生：他日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。

師：同學(xué)們，高加索山海拔5000多米，你聽，風(fēng)聲、雨聲、還有雷電交加的聲音，連飛鳥都難以穿越，更何況是人呢！帶上你此刻的感受讀讀這兩句話。

師：你們的朗讀感動(dòng)了我。請你們展開想象說說在如此惡劣的環(huán)境下他都遭受了什么？可以用上老師準(zhǔn)備的句式：

火辣辣的太陽炙烤著大地，普羅米修斯 。

……

師：同學(xué)們，這是何等痛苦啊！盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。你讀出了什么？

生：堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、不屈不撓。

這樣的想象練習(xí)，無疑將課文中抽象、概括的語言符號，還原成可以看得見、摸得著的生活場景，學(xué)生好像親歷高加索山，親眼看見了普羅米修斯遭受的重重困難，感同身受，英雄的高大形象深深烙印在了心里。學(xué)生產(chǎn)生共鳴后，再回歸課文朗讀，怎能不繪聲繪色、聲情并茂呢？

四、在內(nèi)容復(fù)述中，檢驗(yàn)語用水平

復(fù)述本身除了語言訓(xùn)練，更重要的還是記憶課文內(nèi)容，記憶課文形象，對培養(yǎng)學(xué)生的記憶、思維、理解、表達(dá)等有促進(jìn)作用。小學(xué)生特別喜歡邊表演邊講故事，就是饒有情趣地創(chuàng)造性復(fù)述，它允許學(xué)生在尊重故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行大膽合理的想象，補(bǔ)加若干細(xì)節(jié)，以增加語言表達(dá)的生動(dòng)性和趣味性?？粗鴮W(xué)生們慢慢學(xué)會運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話繪聲繪色地講故事、讀課文，筆者欣喜之余頗有成就感。

五、結(jié)語

語用的歸宿是遷移運(yùn)用，故創(chuàng)生是慣常做法。但在閱讀教學(xué)進(jìn)行中，教師不問實(shí)際脫離課文情境和內(nèi)容的創(chuàng)生，往往讓生發(fā)的情感中斷，讓完整的課文支離破碎。因此，閱讀教學(xué)進(jìn)行中的創(chuàng)生，教師應(yīng)盡量把理解和表達(dá)無痕對接，在理解中表達(dá)，在表達(dá)中理解，追求內(nèi)容與形式創(chuàng)生的“一箭雙雕”，從而實(shí)現(xiàn)內(nèi)容理解和形式學(xué)習(xí)的互動(dòng)與共生。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖俊宇.徜徉語文教研[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2016.

[2]劉仁增.讓語文回家：劉仁增語用教學(xué)新思路[M].福州：福建教育出版社，2009.