王忠

[摘 要] 近年來，我國的教育信息化硬件建設(shè)取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，相比之下，我國中小學(xué)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的建設(shè)卻依然比較滯后。由于受到我國中小學(xué)校長負(fù)責(zé)制的影響，多數(shù)人只重視校長的信息化領(lǐng)導(dǎo)力，卻忽視了副職及中層管理團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)力，管理層內(nèi)部的摩擦及推諉扯皮，阻礙了學(xué)校教育信息化的進(jìn)程。對如何挖掘和培養(yǎng)“校長團(tuán)隊(duì)”信息化領(lǐng)導(dǎo)力，亟待提升到一個新的高度來認(rèn)識。

[關(guān)鍵詞] 信息化領(lǐng)導(dǎo)力；現(xiàn)狀；內(nèi)涵；提升；策略

近年來，我國教育信息化的硬件建設(shè)取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，“三通兩平臺”的開通及數(shù)字化多媒體教室的啟用，為信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的深度融合奠定了基礎(chǔ)。部分學(xué)校的班級甚至做到了人手一部平板電腦，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”正深刻地顛覆著傳統(tǒng)的教學(xué)方式。但是，相比于快速發(fā)展的教育信息化浪潮，我國中小學(xué)信息化“領(lǐng)導(dǎo)力”的建設(shè)還比較滯后，影響了信息化應(yīng)用水平的進(jìn)一步提高，阻礙了教育信息化的進(jìn)程。

長期以來，由于受我國中小學(xué)校長負(fù)責(zé)制的影響，在信息化工作中，多數(shù)人只重視校長個人的信息化領(lǐng)導(dǎo)力，卻忽視了副職及中層管理團(tuán)隊(duì)的集體領(lǐng)導(dǎo)力。校長的權(quán)利過分集中，其他領(lǐng)導(dǎo)在信息化建設(shè)中分工不明確，在一定程度上限制了“校長團(tuán)隊(duì)”作用的發(fā)揮。

信息化時代，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)力更趨向于分布式發(fā)展，領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)由“金字塔型”趨向于“扁平型”?！氨馄叫汀钡念I(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)，不但有利于縮短上下級之間的距離，使信息流向更快捷，管理成本更低廉，而且更容易激發(fā)起團(tuán)隊(duì)每一個成員的積極性、創(chuàng)造性以及干事創(chuàng)業(yè)的成就感。只有學(xué)校的中高層領(lǐng)導(dǎo)者都認(rèn)識到信息化與課程教學(xué)的深度融合是教育發(fā)展的必然趨勢，才能從根本上引領(lǐng)學(xué)校的信息化對教育教學(xué)的深層次變革。

從這個意義講，“校長團(tuán)隊(duì)信息化領(lǐng)導(dǎo)力”新概念的提出，不僅彌補(bǔ)了校長個人信息化領(lǐng)導(dǎo)力的不足，而且整合了學(xué)校其他領(lǐng)導(dǎo)的智慧，破解了我國教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)相對落后的困局，具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義和歷史意義。

一、“校長團(tuán)隊(duì)”信息化領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀

1.校長的信息化領(lǐng)導(dǎo)力普遍不足

校長的日常管理事務(wù)繁多，工作量大，精力有限，難以保證學(xué)習(xí)信息技術(shù)的時間。一些校長教育信息化的觀念落伍，心中沒有學(xué)校信息化發(fā)展愿景，只重視信息設(shè)備的引入，導(dǎo)致學(xué)校整體的教學(xué)水平仍然沒有實(shí)質(zhì)性的提高。校長心中沒有信息化發(fā)展愿景，自然在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的信息化建設(shè)方面就缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)校的信息化應(yīng)用仍在低水平上徘徊。

2.“校長團(tuán)隊(duì)”信息化領(lǐng)導(dǎo)力的作用發(fā)揮不夠

一些校長仍然沿用固有的思維模式，將校長與其他副職領(lǐng)導(dǎo)及中層之間的關(guān)系簡化為一種簡單的命令與執(zhí)行的關(guān)系，學(xué)校信息化工作也是校長一個人說了算，領(lǐng)導(dǎo)都在袖手旁觀。即使一些領(lǐng)導(dǎo)在信息化方面有專長，也不能人盡其才，很好地發(fā)揮引領(lǐng)作用。

3.將所有的信息化管理工作推給校長一個人

因信息化建設(shè)遇到的新情況新問題較多，校長一個人難于應(yīng)付。在具體實(shí)施中又經(jīng)常會出現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)成員之間互相推諉，不愿意主動擔(dān)當(dāng)?shù)膯栴}，將所有的信息化管理工作推給校長一個人。有的團(tuán)隊(duì)成員甚至無法適應(yīng)信息化帶來的急遽變化，安于現(xiàn)狀，客觀上也限制了團(tuán)隊(duì)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮。

二、“校長團(tuán)隊(duì)信息化領(lǐng)導(dǎo)力”的內(nèi)涵

1.國家層面首次提出“學(xué)校教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力”

“學(xué)校教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力”的概念是在教育信息化建設(shè)中延伸拓展來的。2012年3月，教育部頒發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，國家教育行政部門首次提出了“學(xué)校教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力”的概念。表明國家層面已意識到在信息化配套項(xiàng)目建設(shè)不斷完善后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該義不容辭地?fù)?dān)負(fù)起信息化領(lǐng)導(dǎo)者的角色，即學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不僅需要掌握一定的信息技術(shù)，具備良好的信息素養(yǎng)，更需要進(jìn)行學(xué)校信息化建設(shè)的統(tǒng)籌規(guī)劃和具體指導(dǎo)。隨著信息化建設(shè)的不斷發(fā)展，學(xué)校教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的作用正日益凸顯。

顯然，“學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力”既包含“校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力”，也涵蓋了“校長團(tuán)隊(duì)信息化領(lǐng)導(dǎo)力”。但是，目前教育界對“校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力”的關(guān)注、研究較多，而對“校長團(tuán)隊(duì)信息化領(lǐng)導(dǎo)力”的研究幾乎還是空白，這不能不說是一個疏漏。

2.“校長團(tuán)隊(duì)信息化領(lǐng)導(dǎo)力”的優(yōu)勢

由于信息化領(lǐng)導(dǎo)力具有“扁平型”的特征，需要的并不是高高在上的個人英雄式的領(lǐng)導(dǎo)，而是團(tuán)隊(duì)的協(xié)作行為和整體合力，即每位團(tuán)隊(duì)成員都要能夠在信息化進(jìn)程中充分展現(xiàn)自己獨(dú)特的領(lǐng)導(dǎo)能力與協(xié)作精神。校長作為領(lǐng)導(dǎo)集體中的重要一員，其信息化領(lǐng)導(dǎo)力只是學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力的一個重要組成部分。所以在界定學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力概念時，不能只把目光聚焦在校長一個人的影響力和決策力上，還要考量學(xué)校其他領(lǐng)導(dǎo)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力。強(qiáng)調(diào)“校長團(tuán)隊(duì)信息化領(lǐng)導(dǎo)力”，既是時代的呼喚，也是教育信息化建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在需求。

“團(tuán)隊(duì)”動力學(xué)理論認(rèn)為，團(tuán)隊(duì)的內(nèi)聚力增加時，其內(nèi)在的動力性也在相應(yīng)地增加。內(nèi)聚力強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)形成的凝聚效應(yīng)能使團(tuán)隊(duì)成員緊密地團(tuán)結(jié)在團(tuán)隊(duì)共同的目標(biāo)之下，從而減少內(nèi)部摩擦力，使團(tuán)隊(duì)具有高度的一致性和很強(qiáng)的執(zhí)行力。

3.“校長團(tuán)隊(duì)信息化領(lǐng)導(dǎo)力”的內(nèi)涵

“校長團(tuán)隊(duì)信息化領(lǐng)導(dǎo)力”是指校長帶領(lǐng)學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)，在良好的溝通中，彼此信任，相互理解，充分發(fā)揮校長個人及團(tuán)隊(duì)成員的聰明才智和影響力，共同參與信息化發(fā)展規(guī)劃與愿景的制定，創(chuàng)新學(xué)校信息化管理機(jī)制，營造積極向上的信息化文化氛圍，進(jìn)而吸引全體教師，充分開展信息化應(yīng)用建設(shè)并努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校的信息化發(fā)展目標(biāo)。

強(qiáng)調(diào)“校長團(tuán)隊(duì)信息化領(lǐng)導(dǎo)力”，從本質(zhì)上說并沒有削弱校長的領(lǐng)導(dǎo)力和影響力，與校長的個體作用相比，更具有凝聚整合功能和引領(lǐng)輻射功能。“校長團(tuán)隊(duì)信息化領(lǐng)導(dǎo)力”，是教育信息化建設(shè)中不可忽視的一股新興力量，是突破教育信息化發(fā)展瓶頸的必由之路，應(yīng)當(dāng)引起各方的高度重視。

三、“校長團(tuán)隊(duì)”信息化領(lǐng)導(dǎo)力的提升策略

1.重視校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的自我完善與提升

全面提升中小學(xué)校長的信息化領(lǐng)導(dǎo)力，是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的必然要求，是提升學(xué)校信息化水平，加快基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化步伐的時代選擇。校長在推進(jìn)學(xué)校教育信息化的過程中，能否找準(zhǔn)自己的角色定位，理清學(xué)校的發(fā)展思路，積極主動提升自己的信息化領(lǐng)導(dǎo)力，會直接影響學(xué)校信息化建設(shè)的成效。中小學(xué)校長應(yīng)以強(qiáng)烈的時代責(zé)任感、信息技能的渴求感、補(bǔ)齊短板的緊迫感，找出自己的優(yōu)勢和不足，克服傳統(tǒng)觀念的束縛，不斷地更新理念，刻苦學(xué)習(xí)，對照《中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的具體要求，結(jié)合正在實(shí)施的中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，抓好貫徹落實(shí)，推動信息技術(shù)在學(xué)校管理、課堂教學(xué)、教育教研等方面的廣泛應(yīng)用。

猶豫彷徨，只會使學(xué)校錯失發(fā)展良機(jī)；故步自封，更會使自己陷于被動。為此，校長要在三個方面做足功課：一是要對信息化教育教學(xué)理論與實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，盡快補(bǔ)齊使自己底氣不足腰桿不硬的“短板”；二是要認(rèn)真制定學(xué)校信息化建設(shè)規(guī)劃，描繪出一幅師生都能認(rèn)可的信息化建設(shè)愿景藍(lán)圖；三是引領(lǐng)全校教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)，更新觀念、優(yōu)化教學(xué)方式、提高教育質(zhì)量等方面發(fā)揮積極的作用。

2.強(qiáng)化“校長團(tuán)隊(duì)”成員信息化領(lǐng)導(dǎo)力的凝聚與整合

教育信息化應(yīng)用是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及教學(xué)、管理、后勤等各個方面。領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)中的每一位成員，都在自己的分工范圍內(nèi)承擔(dān)著一定的領(lǐng)導(dǎo)角色。他們在學(xué)校信息化進(jìn)程中起著承上啟下的作用，是保證學(xué)校信息化事務(wù)順暢進(jìn)行的紐帶，既是學(xué)校信息化規(guī)劃的參與者，又是使信息化促進(jìn)教育教學(xué)變革的引領(lǐng)者，更是學(xué)校信息化建設(shè)工作的具體承擔(dān)者，他們的作用不能低估。

所以，領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)中的每一位成員都應(yīng)積極主動地參與學(xué)校的信息化建設(shè)規(guī)劃決策、組織實(shí)施以及監(jiān)督考核的具體工作，理應(yīng)在教育信息化過程中發(fā)揮中堅(jiān)骨干的作用。

校長要幫助團(tuán)隊(duì)成員把握教育信息化工作的戰(zhàn)略和方向，使管理團(tuán)隊(duì)成員始終不偏離學(xué)校信息化發(fā)展的目標(biāo)。在堅(jiān)持大原則的前提下，使每個領(lǐng)導(dǎo)成員都能獨(dú)立負(fù)責(zé)自己職責(zé)范圍以內(nèi)的事務(wù)，做到團(tuán)隊(duì)成員人各有職，職有專司，各盡其責(zé)，各顯其能，創(chuàng)造性地完成學(xué)校的信息化工作。

3.建立“校長團(tuán)隊(duì)信息化領(lǐng)導(dǎo)力”的評價考核體系

在學(xué)校信息化建設(shè)過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員信息化領(lǐng)導(dǎo)力如何發(fā)揮，如何評價，還需要我們建立一個量化指標(biāo)來檢驗(yàn)。這個評價體系可從以下六個維度來進(jìn)行設(shè)計(jì)：學(xué)校信息化整體規(guī)劃能力、信息化教學(xué)的指導(dǎo)能力、信息化環(huán)境與資源建設(shè)能力、信息化溝通組織協(xié)調(diào)能力、信息化管理與評價能力以及個人的基本信息技術(shù)素養(yǎng)等。通過六個維度若干個指標(biāo)的量化評價，基本可以判斷出校長團(tuán)隊(duì)成員是否具備領(lǐng)導(dǎo)和管理信息化教學(xué)的基本能力。在評價方式上，可以采取定期考核和平時考察相結(jié)合的方式，采取多種手段進(jìn)行不同類型的評價。如校長可以通過查看學(xué)校信息化管理的日常記錄，聽取學(xué)校相關(guān)處室的情況匯報，深入課堂、發(fā)放訪談問卷等多種方式，獲得校長團(tuán)隊(duì)成員信息化領(lǐng)導(dǎo)力作用發(fā)揮情況的完整反饋。同時，要在對比評估結(jié)果中找出本校信息化建設(shè)的優(yōu)勢和劣勢，作為改進(jìn)和完善信息化建設(shè)和用人機(jī)制的重要依據(jù)。

毋庸置疑，“扁平式”校長團(tuán)隊(duì)信息化領(lǐng)導(dǎo)力是對“金字塔式”校長領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)起的一場“哥白尼式的革命”。我們相信，“校長團(tuán)隊(duì)”信息化領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展成為一種穩(wěn)定的影響力之日，就是學(xué)校教育信息化水平又走出一片新天地之時。

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（作者單位：甘肅武威第十三中學(xué)）