趙琳璐

【摘要】實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的重要途徑。高職工商管理專業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)尤為重要。而目前仍普遍存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在很多敷衍現(xiàn)象。因此，構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)評(píng)體系，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，不斷強(qiáng)化實(shí)習(xí)基地建設(shè)，構(gòu)建校企合作模式，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，增加實(shí)踐教學(xué)的比例十分重要。

【關(guān)鍵詞】高職院校 工商管理專業(yè) 實(shí)踐教學(xué) 改革探討

【中圖分類(lèi)號(hào)】C93-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）16-0051-02

一、工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的重要性

首先，實(shí)踐教學(xué)是高職院校發(fā)展的最大優(yōu)勢(shì)，是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的，能在生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線開(kāi)展工作的，技能型人才的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。其次，實(shí)踐教學(xué)是進(jìn)行技能訓(xùn)練的重要途徑。它是在學(xué)校的引導(dǎo)下，學(xué)生參與理論教學(xué)之外的具體社會(huì)生活的教學(xué)活動(dòng)。再次，實(shí)踐教學(xué)是全面提升學(xué)生能力的重要途徑。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)主要針對(duì)學(xué)生崗位綜合能力和職業(yè)道德的養(yǎng)成和發(fā)展，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，創(chuàng)新能力具有十分重要的作用，從而提高自身工作能力。最后，實(shí)踐是高職教育本質(zhì)規(guī)律的發(fā)展結(jié)果，是社會(huì)需求的體現(xiàn)。實(shí)踐教學(xué)包括技能訓(xùn)練、生涯規(guī)劃、組織服務(wù)、實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)、社會(huì)體驗(yàn)等內(nèi)容，實(shí)踐形式包括實(shí)驗(yàn)、情景模擬、課題研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、角色嘗試、實(shí)地考察等。因此，工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)尤為重要。

二、高校工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀與不足

1.課程設(shè)置不完善，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。課程設(shè)置上缺少專業(yè)特色，實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)不夠科學(xué)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容落后，教學(xué)方法過(guò)于單一，缺乏復(fù)合型師資力量。實(shí)踐類(lèi)課程雖然有設(shè)置，但體系仍不夠健全，培養(yǎng)方式、方法、模式不完善，課程內(nèi)容與企業(yè)所要求的能力不相匹配，培養(yǎng)出來(lái)的人才并不具備實(shí)際的能力，往往是具備理論知識(shí)卻缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力，很難將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中去。兩種人才的均衡失調(diào)，“理論型人才不會(huì)技術(shù)性工作，技術(shù)型人才又缺乏管理理論知識(shí)”|是現(xiàn)階段本科教育存在的普遍問(wèn)題。這樣培養(yǎng)出來(lái)的人才不適應(yīng)市場(chǎng)需求相，不勝任實(shí)際工作需求。

2.實(shí)踐教學(xué)資源嚴(yán)重缺乏，實(shí)踐教學(xué)缺乏重視。實(shí)踐教學(xué)資源嚴(yán)重缺乏，包括師資力量的缺乏，實(shí)訓(xùn)基地的缺乏及專業(yè)投入的不夠。由于諸多原因，教學(xué)沒(méi)有應(yīng)用好實(shí)踐教學(xué)的方法，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)變成了自習(xí)課，老師無(wú)法引導(dǎo)，學(xué)生無(wú)所適從，實(shí)踐課流于形式。其過(guò)程只是體驗(yàn)式、參觀式實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，沒(méi)有重視對(duì)學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，缺乏設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有從根本上豐富大學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)方法上缺少重視，因而沒(méi)有起到能夠真正培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)能力的作用，更談不上激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛意識(shí)。

3.校企合作、溝通缺乏。校企合作機(jī)制的建立是保證學(xué)生實(shí)踐課程能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。一般高校會(huì)建設(shè)實(shí)踐基地提供學(xué)生進(jìn)行模擬的實(shí)踐訓(xùn)練，但是校外的實(shí)踐機(jī)會(huì)比實(shí)踐基地的鍛煉更加實(shí)際、有效。但是學(xué)校沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際利益考慮，對(duì)合作企業(yè)制定有效的合作體制與執(zhí)行體制，導(dǎo)致與企業(yè)合作的關(guān)系只停留在形式上，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)不僅沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，合作企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益也沒(méi)有得到提高。

三、高職院校工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革

1.構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程控制。首先，教學(xué)體系建設(shè)要緊密?chē)@專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行。為加強(qiáng)實(shí)用型人才的培養(yǎng)，可設(shè)計(jì)多形式、多層次的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷完善理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)體系，以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和專業(yè)發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，以社會(huì)對(duì)人才需求為導(dǎo)向，充分體現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的可操作性、時(shí)代性和創(chuàng)造性。其次，要理順實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的關(guān)系。將社會(huì)調(diào)查、模擬技能訓(xùn)練、專業(yè)見(jiàn)習(xí)、參與課題研究或項(xiàng)目設(shè)計(jì)及畢業(yè)實(shí)習(xí)等不同形式、不同層次的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)納入其中。各實(shí)踐環(huán)節(jié)既相對(duì)獨(dú)立，又相互聯(lián)系，通過(guò)循序漸進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生的業(yè)務(wù)技能得到有效訓(xùn)練。同時(shí)通過(guò)強(qiáng)化對(duì)各個(gè)層次實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程控制和結(jié)果檢查，將專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革落到實(shí)處，從根本上提高了實(shí)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。再次，要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的建設(shè)。工商管理類(lèi)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境可通過(guò)計(jì)算機(jī)管理軟件來(lái)構(gòu)建，采取現(xiàn)場(chǎng)實(shí)物教學(xué)與虛擬實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2.模塊化課程設(shè)計(jì)，綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)多維化改革。面向?qū)I(yè)能力訓(xùn)練，打破傳統(tǒng)的以課為單位進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，實(shí)施以職能管理所涵蓋課程為基礎(chǔ)進(jìn)行以職能管理為單位的課程設(shè)計(jì)，可以形成營(yíng)銷(xiāo)管理、人力資源管理、運(yùn)營(yíng)管理和財(cái)務(wù)管理四個(gè)職能管理模塊化課程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)職能管理知識(shí)掌握的體系化。多維化主要體現(xiàn)在將原有畢業(yè)設(shè)計(jì)作為管理設(shè)計(jì)能力綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)拓展為包括競(jìng)合能力培養(yǎng)、職能集成管理和管理設(shè)計(jì)能力三個(gè)維度的能力培養(yǎng)。基于企業(yè)版ERP的教學(xué)軟件搭建仿真模擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，進(jìn)行多智能綜合實(shí)驗(yàn)的改革。

3.重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向、以市場(chǎng)為需求、以能力培養(yǎng)為主體”的職業(yè)教育理念出發(fā)，突出“工學(xué)結(jié)合”，構(gòu)建基于ERP實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。適當(dāng)壓縮理論教學(xué)課時(shí)，增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)并強(qiáng)化校內(nèi)、外的實(shí)踐訓(xùn)練。課堂教學(xué)中要充分運(yùn)用案例教學(xué)法，選取不同規(guī)模、不同發(fā)展階段的企業(yè)典型案例，激發(fā)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)利用計(jì)算機(jī)軟件仿真模擬實(shí)驗(yàn)軟件開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課程，體驗(yàn)企業(yè)運(yùn)作或管理的流程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和實(shí)際操作能力。重視案例教學(xué)改革，將案例教學(xué)實(shí)踐化。第一層次為課堂的case型案例，要注重實(shí)時(shí)性，注重案例實(shí)踐對(duì)知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入、鞏固和拓展，第二層次為課程平臺(tái)型案例，面向課程的體系性，結(jié)合案例實(shí)踐系統(tǒng)對(duì)課程進(jìn)行理解和掌握，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)分析案例。

4.優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)基地，加強(qiáng)校企合作。學(xué)校要系統(tǒng)規(guī)劃實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，加大資金投入，增加實(shí)踐教學(xué)設(shè)備，購(gòu)買(mǎi)仿真軟件，改善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的條件。積極聯(lián)系企業(yè)開(kāi)拓實(shí)訓(xùn)基地，使企業(yè)能為學(xué)生提供不同崗位的參與機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生在實(shí)際工作中消化學(xué)到的理論知識(shí)，并熟悉企業(yè)的管理制度、實(shí)務(wù)操作等環(huán)節(jié)。爭(zhēng)取政府、有關(guān)部門(mén)與企業(yè)的大力支持，建立與企業(yè)共贏機(jī)制，在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互相支持、互利互惠的實(shí)訓(xùn)基地，應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)間的合作，為學(xué)生提供良好、穩(wěn)固的實(shí)踐平臺(tái)，推薦學(xué)生參與企業(yè)項(xiàng)目，使學(xué)生有機(jī)會(huì)獲得真正的工作體驗(yàn)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的平臺(tái)，為將來(lái)順利進(jìn)入工作崗位夯實(shí)基礎(chǔ)。

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