曾桂華

計算是人類生活、工作、學習中都必須使用到的一項基礎能力，計算也是人們認識客觀世界和周圍事物的重要工具之一。在數(shù)學領域，掌握一定的計算基礎知識和基本技能不僅是一個人應該具備的素養(yǎng)，更是在社會生存的必備條件。計算能力則是在眾多數(shù)學技能中最為重要的一項技能，因為一個人的生活中處處都和計算有著千絲萬縷的關系，所以我認為把好計算教學的入門關——培養(yǎng)好低年級學生的計算能力是小學數(shù)學低年級教學的一項重要任務，也是整個小學階段數(shù)學教學的一項首要任務。通觀整套小學數(shù)學教材，計算所占的比重也較大，又因為低年級學生的計算能力直接影響著學生的數(shù)學學業(yè)成績和繼續(xù)學習數(shù)學的能力，所以計算能力作為學生今后學習數(shù)學的重要基礎，很有必要從低年級開始就奠定好扎實的基礎。從長遠看，學生計算能力高一些，強一些，會讓他們受益終身。下面結合我自己二十多年的教學經驗，談談提高低年級學生計算能力的一些做法：

一、注重算理的教學，引領學生理解和掌握算理和算法，是形成計算能力的前提

學生對20以內進位加法中“湊十法”的理解與掌握的熟練程度，直接影響了學生解答進位加法的速度和準確率，“湊十法”是進位加法算理中的重點和難點，也是進一步學習加法必須練好的基本功。為了讓學生理解重點，突破難點，在教學一年級上冊《9加幾》這節(jié)課時，老師就要有意識地引領學生理解好“湊十法”的算理和算法。課前，學生已經有了口算10加幾的基礎，甚至部分學生對“9加幾”的算式已經會正確計算了，然而這部分學生的計算，其實只是腦海中的‘機械記憶，他們雖然可以短時間內算出答案，但是具體這個答案是怎么算出來的，為什么要這樣算實際上并不明了，即所謂的“只知其然，不知其所以然”，因此，本節(jié)課就從學生已有的知識點出發(fā)，創(chuàng)造開放、生動的問題情境，為學生提供一個探究9加幾算理的平臺。教師先組織學生開展移一移，擺一擺實物的“湊十”操作過程，再配上課前備好的課件，直觀形象地的演示了“湊十”的過程，將原本抽象的計算過程與直觀具體形象操作過程有機融合，讓學生以最簡單的方式初步理解“湊十法”，之后再隨著學習難度的加深，讓學生一點點地脫離對實物操作和實踐的依賴，而采用算式的形式，對“湊十法”算法的相關學習，活動進行表示，為學生在學習“湊十法”的過程中打造一個充分觀察，交流，操作，討論，思考的學習空間和充分的學習時間，從而使學生在真正理解9加幾的算理的基礎上掌握“湊十法”。這樣，在以后學習8加幾、7加幾、6加幾等20以內的進位加法時，學生就可以把“湊十法”順利遷移，運用自如了。

曾經有心理學家指出，動作，是思維的開始，只有使學生深入了解算理，才可能讓其靈活計算，促進學生思維的活躍發(fā)展。因此，在日常計算課教學期間，我會合理、適當?shù)厝ピ黾右恍┦謩硬僮髅骼淼幕顒?，在教學過程中重視交流建模，讓學生對算理深入理解，從而逐步形成扎實的計算能力。

二、扎實的計算能力離不開計算技能訓練及有趣的游戲

計算訓練是一項長期細致的工程，要拳不離手、曲不離口，常抓不懈。老師要明確各年級的具體要求，要有計劃、有步驟，有策略，持之以恒，加強訓練。與此同時，在訓練計算能力的同時還要考慮到學生的年齡和特點，并采用一些生動有趣的方式來達到寓教于樂的目的。

1.重視計算方法的引導

計算離不開方法，好的計算方法對提高計算速度和正確率意義非同尋常。在平時的計算練習中，我會引導學生運用數(shù)的分成和組成來計算10以內的加減法；用“湊十法“來計算20以內的進位加法；利用“破十法”或者想加法算減法的方法，或者拆分減數(shù)的方法來計算20以內的退位減法；用乘法口訣或口訣之間的規(guī)律快速求積、求商；根據(jù)題目數(shù)據(jù)的特點靈活選擇算法進行計算等。

2.重視計算形式的多樣化，寓教于樂

在開展計算練習的過程中，倘若對低年級的學生進行重復性，機械化的訓練，往往會使他們覺得枯燥乏味，容易疲勞和厭倦，不想參與其中，這樣就讓計算的效率低下，達不到高效掌握的效果。要提高計算的效率和效果，教師要結合低年級學生活潑好動，喜歡新奇有趣的游戲活動的特點，再結合教學的內容，多種形式變換著練，使枯燥的計算訓練富有生機。例如：學完9加幾后，在課前的三分鐘就可以開展“幸運大轉盤”的游戲進行復習了，大轉盤中心的圓寫的是9+，外面一圈的圓上分別寫的是2，3，4，5，6，7，8，9，轉動外圈的數(shù)據(jù)，就可以隨機地復習9加幾的進位加法。課中可以借助多媒體課件開展“開火車”，“我是棒棒郵遞員”“幫助小豬回家”“青蛙過河”等的游戲活動，多種形式變換著進行鞏固練習。當然日常的課堂或課后，我們也可以讓學生根據(jù)學到的內容制作好口算卡片，開展“我是優(yōu)秀小老師”的游戲，可以一對一的個人PK出題互考，還可以是小組對小組的PK出題互考。隨著學到的知識點不同，大轉盤中間的數(shù)據(jù)就可以換成“8+”“7+”“6+”“11-”“12-”“13-”“6×”“7×”“8×”“9×”等。總之，通過變換游戲的方式，不僅可以充分地抓住學生好勝心強，喜愛游戲的心理特征，更能夠充分調動學生參與計算的積極性，而且讓學生體驗計算充滿了的新鮮感，充滿了挑戰(zhàn)性，挑戰(zhàn)成功還能獲得相應的“計算小能手“計算棒棒小達人”“我是優(yōu)秀小老師”“我是棒棒郵遞員”等榮譽稱號，這些小激勵，發(fā)揮著它的小魔力，使學生樂此不疲，樂在其中，樂趣無窮，計算的能力和速度也在快樂的游戲中練成了。對于一些計算容易出錯的地方，教師可以將其編成兒歌，讓學生跟唱并加強練習。

3.重視家校形成合力，共同提升孩子們的計算能力

低年級學生一般課外沒有筆頭的作業(yè)，我就希望家長配合，在上學放學的路上，根據(jù)學過的內容適當?shù)乜梢赃M行口算的訓練；帶孩子去購物的時候，隨時提出一些小問題，讓孩子解答，如：一個面包4元，買6個要多少錢？給售貨員50元，應找回多少錢？培養(yǎng)他們學以致用的能力，而且讓他們進一步體驗數(shù)學計算在日常生活的廣泛應用，要認真學好數(shù)學的需要油然而生；家長平時還可以與孩子進行“24點計算”的親子游戲”，培養(yǎng)孩子計算的靈活性和正確率。總之，讓孩子把練習計算變成常規(guī)任務，天天進行訓練，家長還要根據(jù)孩子的表現(xiàn)，及時鼓勵和表揚，把每一次孩子練習的速度都記錄下來，讓孩子看到自己一點一滴的進步，激發(fā)孩子計算的成功感和榮譽感。長期這樣家校配合訓練，孩子的計算能力將會得到進一步的提升。

三、養(yǎng)成良好計算習慣，保障計算能力提高

若要通過培養(yǎng)，讓學生獲得良好的計算能力，那么良好的計算習慣是一切發(fā)展的根本，在實踐教學的過程中，相信多數(shù)教師都會發(fā)現(xiàn)，有很多學生計算錯誤的原因，正是因為沒有一個良好的計算習慣，所以讓學生擁有良好的計算習慣，對于提高學生自身的計算能力有著決定性的意義。

1.培養(yǎng)規(guī)范書寫的習慣

一個學生在小學階段，特別是低年級階段，其計算出現(xiàn)的錯誤，很大程度的原因就在于書寫不規(guī)范，很多學生在計算的過程中，存在寫出的字體模糊不清，或者是因為字體反反復復地擦拭，或是因為使用的筆顏色太淡等原因，他們會把6當成0，把3當成8，把7當成1，有些學生在寫豎式的時候，會出現(xiàn)數(shù)字位置對得不準確，這些問題都一定程度地造成學生在后續(xù)的計算中出現(xiàn)錯誤。所以教師作為學生的引導人，就需要在日常練習和作業(yè)時，嚴格規(guī)范學生的書寫格式，確保每一個學生寫字不潦草，字跡端正，盡量不涂改，這樣既保證作業(yè)本的整潔程度，又能一定程度地減少一些不必要的錯誤，長期如此，學生自然會形成十分良好的書寫習慣，最大化地避免因為書寫潦草而造成計算錯誤的問題。

2.培養(yǎng)認真審題的習慣

很多學生計算錯誤并非是因為數(shù)學功底不好，而是因為在做題期間不去認真地審題，因此教師需要不斷地去引導，提示學生圍繞‘1看2劃3想4算的原則，首先看清題目中的符號及數(shù)字，同時在做計算題時，針對題目先后計算的順序，仔細思考如何確定筆算，口算或是簡算的時機，最后再開始認真地計算。

3.培養(yǎng)估算習慣，感受估算價值

《數(shù)學課程標準》指出：估算在日常生活與數(shù)學學習中都有著十分廣泛的應用。學生估算意識和估算能力的養(yǎng)成，對于提高他們觀察、處理、解決實際問題的能力，具有十分重要的價值。如做選擇題：車上原有32人，到達一個站后有9人下車，有5人上車，現(xiàn)在車上有多少人？A46人B36人C28人，如果進行準確計算，要分兩步計算，得花一定的時間，但如果我們能從實際出發(fā)，綜合考慮題中的條件，就可以發(fā)現(xiàn)車上的人變少了，三個選項中只有28人是符合條件的，通過分析、估算，可以既快又準地找到答案。又如做判斷題389+197﹥600時，就可以利用估算的知識判斷結果是錯的。又比如平時教師可以利用學生集會、看電影、去春游等具體活動情境，讓學生大概算出總人數(shù)、座位數(shù)、購票需要準備多少錢等，讓學生體會估算的必要性、優(yōu)越性，感受到估算的魅力，增強估算的意識。另外，估算還有助于學生養(yǎng)成對計算結果檢驗的習慣，從而減少計算的錯誤。在計算之前，可以先對題目計算的結果進行估算，得出結果的大體范圍，在題目完成計算后，再次進行估算，可以判斷求出的結果是否合理，并找出錯誤的原因，及時糾正。加強估算教學，可以開闊學生的解題思路，培養(yǎng)思維的變通性，提高解決實際問題的能力。

4.培養(yǎng)學生的自我檢驗能力

自我檢驗能力對于計算能力的保持和提高，有著重要的意義，在開展數(shù)學教學期間，需要教師嚴格要求學生計算時做到‘三核對：

（1）題目抄寫結束后，對題目中的符號數(shù)字進行精確核對。

（2）書寫豎式計算階段，需要對豎式中的數(shù)字同橫式中的數(shù)字進行精確核對。

（3）計算結束后需要對橫式的結果與豎式的結果進行核對，確保計算正確，萬無一失。

四、結束語

總之，學生的計算能力不是靠一朝一夕能養(yǎng)成的，培養(yǎng)學生計算能力是數(shù)學教學的一項長期的重要任務。在切實減輕學生負擔的同時，為提高學生的數(shù)學能力，教師需要從低年級階段就開始重點培養(yǎng)學生的計算能力和計算習慣，讓學生掌握清晰的算理，扎實的計算能力，養(yǎng)成認真細致的檢查習慣等，促使學生在生動活潑、輕松愉快的學習中慢慢喜歡數(shù)學，對計算產生興趣，從而提高學生的計算能力和數(shù)學成績，為學生今后的學習奠定扎實的基礎。