郭延濤　王芬玲

【摘要】本文討論了本科師范院校師范生實(shí)踐教學(xué)的改革方向和模式，首先闡述了現(xiàn)階段師范生實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀和存在問題，然后從“雙導(dǎo)師”制和“國培計(jì)劃”等方面探討師范生實(shí)踐教學(xué)的改革方向和模式。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐教學(xué) 雙導(dǎo)師 國培計(jì)劃

【基金項(xiàng)目】河南省教師教育課程改革研究項(xiàng)目（2018-JSJYYB-074）

【中圖分類號】G652 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0062-02

具有一支高水平的教師隊(duì)伍是國家教育事業(yè)發(fā)展和強(qiáng)盛的基礎(chǔ)，為此國家中長期教育教學(xué)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要指出：要不斷提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。隨著我國教師資格改革與推進(jìn)，師范生仍然是教師資格申請者的主力軍，也是教師隊(duì)伍的主要來源，因而對師范生的培養(yǎng)特別重要，師范生具備的教師教育專業(yè)技能是培養(yǎng)優(yōu)秀教師的前提，而師范生實(shí)踐教學(xué)是師范生獲取教師教育專業(yè)技能的主要途徑之一。本文將針對現(xiàn)階段師范生實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行探討，對師范生實(shí)踐教學(xué)的改革方向和新模式進(jìn)行探索。

一、師范生實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

師范生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要由校內(nèi)技能訓(xùn)練和校外教學(xué)實(shí)踐活動兩部分組成，現(xiàn)階段各個師范院校想盡辦法改進(jìn)師范生實(shí)踐教學(xué)，積極開展實(shí)踐教學(xué)改革，但是改革措施的探索和實(shí)施的長周期性與在校師范生實(shí)踐教學(xué)的急切需求還有差距，實(shí)踐教學(xué)實(shí)施不盡人意，存在這樣那樣的問題，這些問題將影響到師范生教師教育專業(yè)技能的訓(xùn)練和提高。

1.校內(nèi)技能訓(xùn)練熱情不高

目前大學(xué)生畢業(yè)生就業(yè)多元化，很多師范生對畢業(yè)后投身教育事業(yè)的熱情不高，畢業(yè)后很多師范生從事與教育無關(guān)行業(yè)，因此一部分學(xué)生師范生在校期間技能訓(xùn)練缺乏主動性和積極性，不能全身心的投入當(dāng)中。另外現(xiàn)在廣大農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)師資缺乏，但是這些地區(qū)往往生活條件相對艱苦，絕大部分師范生不愿意到這些地方從事教育行業(yè)，在這種就業(yè)不理想的狀態(tài)下，部分成績優(yōu)異的同學(xué)希望通過考取碩士研究生來提升自己，通過進(jìn)一步的深造為將來再就業(yè)增加砝碼，他們會擔(dān)心師范生技能訓(xùn)練會投入過多精力而沒有足夠的時間去備考，迫于實(shí)踐環(huán)節(jié)課程的結(jié)業(yè)去參與訓(xùn)練，心存應(yīng)付心理，敷衍完事，技能訓(xùn)練效果可想而知。

2.校外教學(xué)實(shí)踐效果欠佳

師范生校外教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)主要是指教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)，此環(huán)節(jié)是師范生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，深入中小學(xué)等教學(xué)一線，將所學(xué)的理論知識和校內(nèi)技能訓(xùn)練積累的教師教育技能應(yīng)用于教學(xué)過程，提高師范生教師職業(yè)素養(yǎng)的一種綜合實(shí)踐教學(xué)活動?，F(xiàn)行的師范生教育實(shí)習(xí)為師范生到教育實(shí)習(xí)基地集中實(shí)習(xí)，于是教育實(shí)習(xí)基地作為教育實(shí)習(xí)載體對師范生培養(yǎng)至關(guān)重要，但長期發(fā)展結(jié)果導(dǎo)致很多中小學(xué)教育資源不均衡，好的教育實(shí)習(xí)基地軟硬件設(shè)施完善，師資配備優(yōu)良，教學(xué)管理水平較高，教學(xué)理念和教學(xué)方法先進(jìn)，但是這些學(xué)校往往受升學(xué)壓力和社會關(guān)注等原因擔(dān)心師范生獨(dú)立講課會影響其教學(xué)質(zhì)量，從而限制師范生實(shí)習(xí)期間獨(dú)立授課，只能是跟隨指導(dǎo)教師參與部分的教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)果是教育實(shí)習(xí)期間實(shí)積累不夠。

絕大部分實(shí)習(xí)基地的指導(dǎo)教師都是優(yōu)秀的基層教師，這些教師教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，對當(dāng)今基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的內(nèi)容和方向把握比較準(zhǔn)確，但是這些教師往往承擔(dān)較重的教學(xué)任務(wù)，在擔(dān)任指導(dǎo)教師過程中忙于本質(zhì)工作，無暇顧及集中實(shí)習(xí)過程中眾多師范生的教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)，另外實(shí)習(xí)基地的指導(dǎo)教師在短時間內(nèi)不能對每個師范生的特點(diǎn)深入了解，在實(shí)習(xí)過程中不能針對師范生教師教育技能的薄弱環(huán)節(jié)性給予足夠指導(dǎo)，師范生在教育實(shí)習(xí)階段依靠自己摸索提高，在有限的時間內(nèi)不能得到充分的鍛煉。

3.實(shí)踐教學(xué)綜合評價體系欠缺

師范生校內(nèi)技能訓(xùn)練是以課程的形式出現(xiàn)，課程結(jié)束后根據(jù)考核辦法評定成績，教育見習(xí)實(shí)習(xí)階段考核成績是在師范生教育實(shí)習(xí)結(jié)束后，由實(shí)習(xí)基地填寫教育實(shí)習(xí)鑒定表，而學(xué)校將教育實(shí)習(xí)鑒定表作為學(xué)生教育實(shí)習(xí)的考核依據(jù)，師范生在實(shí)習(xí)學(xué)校的實(shí)習(xí)效果不能得到充分的展示，整個過程沒有系統(tǒng)的考核辦法對師范生的實(shí)習(xí)成果進(jìn)行評價，學(xué)生掌握得教師教育技能不能得到真實(shí)的反應(yīng)，師范生在實(shí)踐教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題在這些環(huán)節(jié)結(jié)束后沒有進(jìn)一步的措施和方法幫其改正和提升。

二、師范生實(shí)踐教學(xué)新模式探索

1.進(jìn)一步推廣完善雙導(dǎo)師制

師范院校對師范生的培養(yǎng)是高素質(zhì)的專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵一步，國家和地方都推行了加強(qiáng)師范生實(shí)踐教學(xué)的“雙導(dǎo)師制”，“雙導(dǎo)師制”為師范生實(shí)踐教學(xué)提供了新的模式和改革方向。校內(nèi)學(xué)術(shù)導(dǎo)師加強(qiáng)理論指導(dǎo)，校外導(dǎo)師是要把自己豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)通過指導(dǎo)傳授于師范生，讓他們在職前對教育教學(xué)環(huán)節(jié)有很好的把握，在將來入職時積累足夠的教學(xué)技能。雙導(dǎo)師的作用是改變師范生培養(yǎng)過程中教學(xué)實(shí)踐中重專業(yè)理論，輕教育教學(xué)實(shí)踐，重課堂教學(xué)，輕課外實(shí)踐，重專業(yè)知識傳授，輕教師教育技能訓(xùn)練的問題，提高學(xué)生教育教學(xué)綜合技能。

以河南省為例，2012年教育教學(xué)類課程“雙導(dǎo)師”試點(diǎn)工作，遴選了200名雙導(dǎo)師，2015年又遴選了400名雙導(dǎo)師，雖然雙導(dǎo)師的人數(shù)在逐步增加，但是和整個師范生數(shù)量和師范生培養(yǎng)的急切需求相比仍然是杯水車薪，嚴(yán)重制約雙導(dǎo)師制的初衷和實(shí)施效果，只能是極少部分學(xué)生受益，因此需要進(jìn)一步加強(qiáng)雙導(dǎo)師的遴選工作，進(jìn)一步擴(kuò)大校外實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師的遴選規(guī)模。但是現(xiàn)在校外導(dǎo)師的遴選囿于高級職稱等條件的限制，把很多教學(xué)理念先進(jìn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富且渴望投入師范生技能訓(xùn)練的一線教師拒之門外，嚴(yán)重阻滯導(dǎo)致雙導(dǎo)師制的遴選和實(shí)施，需要管理部門出臺進(jìn)一步管理辦法擴(kuò)大導(dǎo)師的遴選范圍。

目前雙導(dǎo)師校外實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)主要是在教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)階段進(jìn)行指導(dǎo)，教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)一般都在大學(xué)三年級四年級進(jìn)行，且采用集中實(shí)習(xí)的方式進(jìn)行，此時讓校外導(dǎo)師介入指導(dǎo)學(xué)生在時間節(jié)點(diǎn)上過于滯后，特別是教育見習(xí)階段時間非常短，學(xué)生很難在短時間內(nèi)對導(dǎo)師的指導(dǎo)進(jìn)行充分的教學(xué)實(shí)踐。校外教學(xué)實(shí)踐導(dǎo)師盡早介入對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在學(xué)生低年級開始逐漸培養(yǎng)學(xué)生的教師專業(yè)情意，樹立投身教育的崇高理想，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)教師教育技能的興趣和熱情，并且導(dǎo)師盡早介入可以充分了解學(xué)生不同的特點(diǎn)，根據(jù)每個人的特點(diǎn)盡早制定不同的指導(dǎo)方案，提高指導(dǎo)的實(shí)效。

校內(nèi)學(xué)術(shù)導(dǎo)師和校外教學(xué)實(shí)踐導(dǎo)師相互溝通，協(xié)調(diào)指導(dǎo)，總體來講師范生在校內(nèi)專業(yè)課和教師教育課程的總體時間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)時間，因此校內(nèi)學(xué)術(shù)導(dǎo)師和學(xué)生相處的時間要多，校內(nèi)學(xué)術(shù)導(dǎo)師對學(xué)生的實(shí)際情況更加了解，當(dāng)校外實(shí)踐導(dǎo)師介入指導(dǎo)學(xué)生后，兩位導(dǎo)師就應(yīng)該有明確的溝通機(jī)制，共同制訂指導(dǎo)計(jì)劃，相互了解指導(dǎo)進(jìn)程。當(dāng)學(xué)生在校外實(shí)習(xí)時校內(nèi)導(dǎo)師能及時掌握學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐過程中所遇到的困難，困惑，能及時和校外導(dǎo)師協(xié)商對策，幫助學(xué)生解決困難，引導(dǎo)學(xué)生向好的方面轉(zhuǎn)變。

2.以“國培計(jì)劃”紐帶，加強(qiáng)師范生實(shí)踐教學(xué)

2010年，教育部下發(fā)了《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃”的通知》，通知中的中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目--農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修、短期集中培訓(xùn)，主要是高師院校選派師范生參與“國培計(jì)劃”到農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，從而置換出農(nóng)村中小學(xué)骨干教師到高師院校和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)研修和“影子教師”培訓(xùn)，此項(xiàng)目的實(shí)施為師范院校師范生實(shí)踐教學(xué)帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，可以充分借助于國培計(jì)劃項(xiàng)目實(shí)施，推動師范生實(shí)踐教學(xué)改革。

在國培計(jì)劃項(xiàng)目實(shí)施過程中項(xiàng)目的組織者會聘請優(yōu)秀的一線教師和全國知名專家參與培訓(xùn)，師范院校各專業(yè)以此為契機(jī)讓師范生參與講座和觀摩講課過程，與名師面對面的交流，熏陶學(xué)生的情操，讓學(xué)生樹立成為優(yōu)秀教師的的遠(yuǎn)大志向，同時達(dá)到了讓師范生進(jìn)一步了解當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革前沿，把握新教育理念和教學(xué)方法的目的，為下一步開展教育見習(xí)實(shí)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

眾所周知，教育見習(xí)是師范生教育實(shí)習(xí)前的模擬操練，是最直接的實(shí)踐機(jī)會，通過教育見習(xí)師范生初步了解和掌握課堂教學(xué)的基本過程，但往往時間較短而在教育實(shí)習(xí)基地沒有直接課堂教學(xué)的機(jī)會，大部分僅僅是通過聽一線教師的課的方式獲得課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，師范院?？梢越柚趪嘤?jì)劃短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目，讓學(xué)生的教育見習(xí)和國培計(jì)劃短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目同時實(shí)施，這樣既解決了參訓(xùn)教師的后顧之憂，讓參訓(xùn)教師安心參訓(xùn)，也讓師范生在接替參訓(xùn)教師上課的過程中得到充分的鍛煉。

“頂崗實(shí)習(xí)”是師范生培養(yǎng)過程實(shí)踐教學(xué)新形式，為師范生實(shí)踐教學(xué)改革提供很好的模式和方案，由于頂崗實(shí)習(xí)置換出來的老師分布更加廣泛，從而頂崗實(shí)習(xí)讓實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)走出了教育實(shí)習(xí)基地不足的困境，解決了師范生集中實(shí)習(xí)過程中同一實(shí)習(xí)基地人數(shù)過多問題，使更多的師范生能走進(jìn)基礎(chǔ)教育第一線，讓師范生有足夠的時間能得以充分鍛煉。

傳統(tǒng)集中實(shí)習(xí)過程中指導(dǎo)教師指導(dǎo)師范生過多而沒有足夠時間和精力指導(dǎo)，僅僅是經(jīng)驗(yàn)的傳授。讓參訓(xùn)教師確定為師范生頂崗實(shí)習(xí)階段的指導(dǎo)教師，對師范生長期指導(dǎo)，則可以更多地結(jié)合指導(dǎo)教師所教學(xué)生的實(shí)際情況和自己的教學(xué)理念和方法來充實(shí)師范生頂崗實(shí)習(xí)期間實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，讓師范生充分參與課堂教學(xué)，有更多的時間走上講臺，有更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會，通過整個頂崗實(shí)習(xí)過程，師范生的教學(xué)技能得到了迅速提高。

3.加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)

教育實(shí)習(xí)基地是教育實(shí)習(xí)的載體，通過國培計(jì)劃項(xiàng)目實(shí)施加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)，師范院校應(yīng)積極主動與項(xiàng)目實(shí)施過程中相關(guān)的地方教育行政部門和與項(xiàng)目實(shí)施相關(guān)的中小學(xué)之間建立廣泛的聯(lián)系，把高師院校、地方教育行政部門，相關(guān)中小學(xué)小和參訓(xùn)教師四方面有機(jī)的聯(lián)系起來，依托這些教育資源與中小學(xué)校進(jìn)行深度的合作，建立相對穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地，確定眾多指導(dǎo)教師，解決教育實(shí)習(xí)基地緊張問題，也擺脫校外指導(dǎo)老師缺乏問題，同時也延長師范生實(shí)習(xí)時間，讓師范生有足夠的時間和機(jī)會提高實(shí)踐教學(xué)技能。

教育發(fā)展的不均衡造成部分教育實(shí)習(xí)基地設(shè)施不完善，優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺。偏遠(yuǎn)地區(qū)實(shí)習(xí)基地基礎(chǔ)設(shè)施不完善，師資力量匱乏，且急切需要大量實(shí)習(xí)生補(bǔ)充師資，師范生到這些實(shí)習(xí)基地雖然可以得到充分的鍛煉，但是沒有指導(dǎo)老師的指導(dǎo)。目前雙導(dǎo)師的遴選往往集中在主城區(qū)具有豐富教育資源中小學(xué)，但這些導(dǎo)師所在學(xué)校基于升學(xué)壓力而不樂于讓實(shí)習(xí)生大規(guī)模參與教學(xué)活動，或者校外導(dǎo)師不一定是實(shí)習(xí)教育基地的教師，或者導(dǎo)師的數(shù)量原因不能確保每個教育實(shí)習(xí)基地都有校外導(dǎo)師，這對校外導(dǎo)師的指導(dǎo)是一個巨大的挑戰(zhàn)，導(dǎo)師在指導(dǎo)過程中會出現(xiàn)教學(xué)理念和實(shí)習(xí)基地教學(xué)理念有偏差等諸多問題。因此教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)與實(shí)踐教學(xué)雙導(dǎo)師的遴選同步進(jìn)行，確保教育實(shí)習(xí)基地有校外導(dǎo)師，遴選的校外導(dǎo)師所在的學(xué)校是教育基地，兩方面相互統(tǒng)一確保師范生在教育實(shí)習(xí)階段教育教學(xué)技能快速提升。

社會發(fā)展和教育自身的發(fā)展對教師提出了更高的要求，在新形勢下師范院校對師范生的培養(yǎng)任務(wù)更加艱巨，在師范生的培養(yǎng)過程中要充分結(jié)合國家政策和教育新形態(tài)有針對性、有目的地改革，調(diào)整師范生培養(yǎng)模式，加強(qiáng)師范生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓師范生在實(shí)踐教學(xué)過程中的到充分鍛煉和提高。

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作者簡介：

郭延濤（1981-），男，河南鄢陵人，講師，博士，從事教育教法研究。