張立均

【摘要】 以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為己任的職業(yè)院校，在很大程度上，需要發(fā)揮其“工匠精神”培育與傳承的責任，如何實施“工匠精神”的教育教學改革，培育學生的“工匠精神”，成為順應(yīng)時代發(fā)展的新課題。高職園林專業(yè)教育需要與時俱進，以培育學生的工匠精神為已任，拓寬教學思路，改進教學模式與教學體系，建立適合工匠精神培育的教學目標與考評體系，為培育出具備工匠精神的學生而進行全方位的改革。

【關(guān)鍵詞】工匠精神 高職園林 課程體系 教學模式

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0032-02

引言

《大國工匠》系列記錄片的播出，以及黨中央、國務(wù)院領(lǐng)導人在政府工作報告等一系列講話和座談中，將培育和弘揚“工匠精神”推向高潮。以“鉆研技能、精益求精、敬業(yè)擔當”等職業(yè)精神為內(nèi)涵的“工匠精神”在社會各領(lǐng)域引起空前關(guān)注和熱議。尤其在“中國制造2025”向中高端產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級邁進的今天，“工匠精神”的回歸和培育顯得尤為必要和迫切[1]。以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為己任的職業(yè)院校，在很大程度上，需要發(fā)揮其“工匠精神”培育與傳承的責任，如何實施“工匠精神”的教育教學改革，培育學生的“工匠精神”，成為順應(yīng)時代發(fā)展的新課題。

一、高職園林工匠精神培育的意義

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出了高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)的發(fā)展方向與要求，即“職業(yè)教育要著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求……的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的要求”。“培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”正是“工匠精神”的本質(zhì)要求。[2]“高素質(zhì)勞動者和技能型人才”就是目前我國經(jīng)濟社會發(fā)展所需的“工匠”。這種“工匠”是對目前高職院校秉承的“實用夠用技術(shù)技能”人才觀的糾正。事實上，越來越多的高職院校正在接受這種理念，逐步從數(shù)量擴張式向質(zhì)量內(nèi)涵式進行發(fā)展，并試圖建立以培育“工匠精神”為目標的人才培養(yǎng)模式。

1. 高職園林專業(yè)工匠精神的培育，是對“實用夠用技術(shù)技能”人才觀的糾正，是時代發(fā)展的趨勢所向。高職園林專業(yè)實施項目式課程教學已有八年之久，與其它高職專業(yè)一樣，一直以來強調(diào)的是“實用夠用技術(shù)技能”的人才觀，但事實上，專業(yè)老師已經(jīng)普遍感覺到課程體系存在一些問題，如過分強調(diào)實踐動手能力，忽視園林基礎(chǔ)理論知識對學生職業(yè)能力的支撐等，在理論基礎(chǔ)一塊明顯存在劣勢。用“工匠精神”培育的理念研究高職園林類專業(yè)的教學模式與體系，是時代發(fā)展的趨勢所向。

2. 高職園林專業(yè)工匠精神的培育，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下的園林行業(yè)先進人才的輸送提供支撐。工匠精神在2016年被寫入政府工作報告，2017年的政府工作報告進一步強調(diào)要大力弘揚工匠精神，中國經(jīng)濟發(fā)展進入質(zhì)量時代。目前，我國的園林產(chǎn)業(yè)規(guī)模不斷擴大，對園林行業(yè)人才需求量持續(xù)上升。當前我國高職園林專業(yè)發(fā)展趨勢總體良好，然而在學生培養(yǎng)中存在重技能教學輕素養(yǎng)教育、學生從業(yè)價值觀有待糾正等問題，從而不能培養(yǎng)出行業(yè)需求的德才兼?zhèn)涞膱@林工匠人才。[3]因此，高職園林專業(yè)工匠精神的培育，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下的園林行業(yè)先進人才的輸送提供支撐。

3. 高職園林專業(yè)工匠精神的培育，為探索高職園林類專業(yè)人才培養(yǎng)提供有效模式和途徑。高職的培養(yǎng)目標與工匠精神的內(nèi)涵是一致的。工匠精神強調(diào)“德藝雙馨”、“技德兼?zhèn)洹?，而這些正是高職教育的終極要求。[4]

將鍛造學生工匠精神融入人才培養(yǎng)全過程，以培育工匠精神為高職園林專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，在此目標下，建立高職園林專業(yè)的教學體系、人才培養(yǎng)模式、考核評價體系等，而多樣化的教學手段和教學方法的改革是工匠精神培養(yǎng)的保障。

二、高職院校工匠精神培育的現(xiàn)狀

2016年全國兩會期間，李克強總理在《政府工作報告》中提出鼓勵企業(yè)“培育精益求精的工匠精神”，體現(xiàn)了國家對工匠精神的高度重視。隨即，理論界對工匠精神的關(guān)注迅速升溫，有關(guān)工匠精神與職業(yè)教育的研究如火如荼的展開。研究的主要內(nèi)容涉及工匠精神的內(nèi)涵及其培育意義、職業(yè)教育中工匠精神缺失的歸因分析以及職業(yè)教育培育工匠精神的路徑等。這些研究對于職業(yè)教育借鑒、吸收和弘揚工匠精神至關(guān)重要，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1. 已取得的成績

目前已有的研究主要集中在以下三方面：

（1） “工匠精神”作為職業(yè)教育的精神引領(lǐng)和價值理念研究

“工匠精神是職業(yè)素養(yǎng)的極致綻放”，工匠精神作為職業(yè)教育的精神引領(lǐng)，內(nèi)在涵蓋“技”、“術(shù)”、“心”三個層面的價值理念，又覆蓋了工藝精神和人文精神的雙重追求。工匠精神具有專業(yè)性、職業(yè)性和人文性三大特征，是專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度、人文素養(yǎng)三者的高度統(tǒng)一，“工匠精神應(yīng)該成為學校職業(yè)教育的靈魂，成為每一個接受職業(yè)教育的學生所努力向往的一種境界”。

（2）高職院校培育和傳承“工匠精神”的必要性和可行性研究認為“在高職教育中培養(yǎng)學生的工匠精神，是中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級發(fā)展的需要，是企業(yè)、高職院校生存發(fā)展的需要，也是高職學生個人發(fā)展的需要”，“重拾工匠精神既是職業(yè)教育的本質(zhì)要求，也是現(xiàn)實發(fā)展的必然趨勢，對職業(yè)教育人才培養(yǎng)具有重要的導向功能?！?/p>

（3） 高職院校培育“工匠精神”的實踐途徑研究。大多數(shù)研究認為要從校園文化氛圍的建設(shè)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)課程教學、專業(yè)技能訓練、現(xiàn)代學徒制的實施、工學交替校企融合等多方面對學生滲透和塑造工匠精神，讓他們成為“工匠精神”的傳承者。

2.存在的不足

近年來對基于“工匠精神”的職業(yè)教育研究雖然取得一定成效，但也存在以下不足：

（1） 研究浮于表面，缺少深度和可操作性。“工匠精神”的培育路徑研究浮于表面，沒有深入研究具體的路徑實施方案，可操作性不強。絕大多數(shù)研究僅指出了培育的有效方法如：加強校企合作、融入課堂教學、加強職業(yè)素質(zhì)教育等，而缺乏具體實施方案，流于形式，可操作性不強。

（2）研究忽略與實例相結(jié)合?！肮そ尘瘛迸c具體的某個高職專業(yè)相結(jié)合的研究偏少，相對滯后。僅有個別人對高職設(shè)計類專業(yè)和建筑類專業(yè)、服裝設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)中“工匠精神”的養(yǎng)成進行了探討。

（3）研究缺乏基于“工匠精神”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)的實踐研究

實踐研究需要有一定時間的跨度，從人們普遍關(guān)注到“工匠精神”的重要性到如今不過短短兩三年時間，還鮮少有人對“工匠精神”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)進行實踐研究。

三、高職園林專業(yè)工匠精神培育的對策

1.建立合適的教學模式

只有將“工匠精神”和實際工作情景、具體的工作任務(wù)聯(lián)系在一起時，學生才能夠感悟到工匠精神的本質(zhì)。因此，校企聯(lián)合培養(yǎng)，加強校企合作、工學結(jié)合是“工匠精神”培育的重要途徑之一。在學生培養(yǎng)模式上，強調(diào)校企合作共同培育學生的教學理念被普遍認可，但在實施時，企業(yè)的教學任務(wù)常被無形弱化，變成學生的自主實習，這雖然與課程體系的設(shè)置有直接關(guān)系，但也與教學的模式有關(guān)，常規(guī)的教學模式不利于在企業(yè)實行。探索有利于企業(yè)教學的教學模式，有利于學生工匠精神的培育。

2. 建立合適的課程體系

培養(yǎng)和塑造學生的“工匠精神”，不“走出去” 是無法完全實現(xiàn)的，“工匠精神”的培養(yǎng)，需要學生在長期的工作實踐中累積經(jīng)驗。如今高職院校在設(shè)置課程體系時，一般最后一年或半年時間讓學生在企業(yè)頂崗實習，課程體系在設(shè)置時，重視學校教學而忽視了企業(yè)教學，所有的課程教學在學校完成，企業(yè)只是頂崗實習，沒有具體的課程設(shè)置，這對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)是一種缺失，也不利于“工匠精神”的培育。學校是教學的主體，但企業(yè)也應(yīng)該是教學的主體，應(yīng)該設(shè)置有相應(yīng)的課程在企業(yè)中完成，有企業(yè)派專門的人負責完成課程教學。

3. 建立合適的教學目標

高職院校的教學目標和路徑，不僅要滿足時代發(fā)展的要求，考慮高等職業(yè)教育的雙重特點，還要結(jié)合不同學校的教育教學實際環(huán)境而定。特別是在具體的實踐方法上，各個學校的差異性更加明顯，需要具體問題具體分析。高職院校人才培養(yǎng)目標和實現(xiàn)路徑的研究仍需要不斷深化，與時俱進。結(jié)合新時期對人才素質(zhì)的新要求，構(gòu)建園林類專業(yè)的新教學目標，有利于“工匠精神”的實現(xiàn)。

4.建立合適的考評體系

高職園林專業(yè)傳統(tǒng)的考核方式通常是用試卷進行考試，或者是對某個項目成果進行評價，如園林史等理論性強等課通常用試卷進行考試，而園林景觀方案設(shè)計類等課通常是對項目作業(yè)進行評分，無論哪種方法，考核的重點都是60分及格線，主要目的是讓學生過及格線。而“工匠精神”強調(diào)的是精益求精的工作態(tài)度、一絲不茍的處事方法、耐心專注的精神品質(zhì)和追求極致的理想信念四個方面。改變傳統(tǒng)的考核方式，注重評價的多元性，強化過程性評價，把評價的反饋作為提高學生“工匠精神”的重要依據(jù)之一。在不斷的反饋和修改中，學生的職業(yè)技能逐步得到提升，養(yǎng)成了精益求精的職業(yè)態(tài)度，不僅要把項目作品質(zhì)量從60%提高到99%，更要從99%提高到99.9%，從而進一步提高了培養(yǎng)學生“工匠精神”的教學效果。

四、結(jié)語

在“中國質(zhì)造”的大背景下，工匠精神的培育成為各高職院校關(guān)注的重點，高職園林專業(yè)教育需要與時俱進，以培育學生的工匠精神為已任，拓寬教學思路，改進教學模式與教學體系，建立適合工匠精神培育的教學目標與考評體系，為培育出具備工匠精神的學生而進行全方位的改革。

參考文獻：

[1]劉晴.高職培育“工匠精神”的現(xiàn)實困境與理性思考. 高等職業(yè)教育探索[J]，2017（16）02：5-10

[2]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）[M]，北京：人民出版社，2010：25-26

[3]章黎黎，李興武.高職學生工匠精神素養(yǎng)培育及影響因素分析——以園林技術(shù)專業(yè)為例.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)[J]，2018（39）09：158-159

[4]張文穎，馬維鴿.試論高職教育教學改革與工匠精神培育.湖北林業(yè)科技[J]，2017（46）06：73-75