劉曉男 王明

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)近幾年的發(fā)展已在小學(xué)階段教學(xué)中取得初步成效，可謂是方興未艾。小學(xué)教育階段中，圖形與幾何是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要板塊，對(duì)學(xué)生幾何直觀的發(fā)展和空間觀念的形成影響深遠(yuǎn)。通過(guò)對(duì)當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展研究的整理與分析，鎖定其在小學(xué)圖形與幾何教學(xué)中的應(yīng)用，從存在的優(yōu)勢(shì)、存在的問(wèn)題、形成問(wèn)題的原因及解決策略四個(gè)方面入手展開論述，以期為翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)圖形與幾何教學(xué)中提供一些借鑒。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 圖形與幾何 小學(xué)生 策略

【中圖分類號(hào)】G652 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）28-0141-02

翻轉(zhuǎn)課堂是教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家中或者課外觀看教師講解的視頻，回到課堂上教師和學(xué)生再面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)[1]。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，具有精簡(jiǎn)、高效、靈活的特點(diǎn)，能使學(xué)生按自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，凸顯個(gè)性，有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也有利于小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)方式的優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量?！胺D(zhuǎn)課堂自2006年成為教育界的熱點(diǎn)以后，我國(guó)在2011年開始關(guān)注如何利用“翻轉(zhuǎn)課堂”提高”課堂教學(xué)效率。我國(guó)部分學(xué)校逐漸認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值所在，并不斷試圖將其本土化[2]。比如：深圳市的南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)開展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，上海市的曹楊實(shí)驗(yàn)小學(xué)和盧灣第一中心小學(xué)等開展的“云課堂”的研究[3]。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂相比傳統(tǒng)課堂具有的優(yōu)勢(shì)

1.發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，用視頻再造教育

一是視頻本身具有的特性。教學(xué)視頻能夠讓師生方便快捷地進(jìn)行暫停、重播等操作，給學(xué)生提供了人性化的學(xué)習(xí)方式。二是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻具有“短小精悍”的特點(diǎn)，長(zhǎng)度一般在十分鐘以內(nèi)，便于學(xué)生使用，提高學(xué)習(xí)效率。三是大多數(shù)專業(yè)機(jī)構(gòu)開發(fā)的授課視頻都是名校名師的名課，對(duì)薄弱學(xué)校提升教學(xué)質(zhì)量有很大幫助。

2.突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制

長(zhǎng)久以來(lái)，傳統(tǒng)課堂在時(shí)間和空間上的限制已然成為教學(xué)改革和質(zhì)量提升的瓶頸或“天花板”。傳統(tǒng)課堂上群體教學(xué)和個(gè)體差異的存在，使得教師“一對(duì)多”的上課很難顧及各種水平的學(xué)生，很多學(xué)生也因此“吃不飽”或“吃不消”。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生先在課外選擇適合自己的節(jié)奏和方式看視頻自學(xué)，不受時(shí)間地點(diǎn)制約，突破了傳統(tǒng)課堂的限制。

3.將“最合適的教學(xué)過(guò)程”安排在“最合適的時(shí)間”

學(xué)生在家通過(guò)教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，可完成“信息傳遞”這一重要環(huán)節(jié)，課堂則成了老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、完成作業(yè)等，將傳統(tǒng)課堂上“吸收內(nèi)化”這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行重視，把“最合適的教學(xué)過(guò)程”安排在“最合適的時(shí)間”，這樣能夠取得更好的教學(xué)效果?？梢哉f(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)過(guò)程科學(xué)安排的回歸。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)圖形與幾何教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.硬件軟件的支持

圖形與幾何是有關(guān)點(diǎn)、線、面、體及其相互關(guān)系的數(shù)學(xué)集合，利用現(xiàn)代電教手段可以將數(shù)目眾多的幾何圖形以及紛繁復(fù)雜的關(guān)系直觀地展示出來(lái)，同時(shí)也避免“黑板+粉筆”教學(xué)模式既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力的弊端。比如在具體教學(xué)中，教師可以通過(guò)演示、比較等動(dòng)畫過(guò)程來(lái)教學(xué)，一個(gè)視頻大約是10分鐘，在學(xué)習(xí)中學(xué)生還能進(jìn)行暫停、后退、快進(jìn)等操作，可選擇適合自己的節(jié)奏和方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，方便且高效。同時(shí)，教師可以利用QQ影音等視頻軟件分工制作三角形等多邊形面積的教學(xué)視頻，素材可以從互聯(lián)網(wǎng)上查找也可以從身邊的生活取材，把做好的教學(xué)視頻發(fā)布到學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，供學(xué)生在家里或課外進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，同時(shí)通過(guò)相關(guān)問(wèn)題來(lái)檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握情況，以便教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

2.年輕教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更適應(yīng)

新時(shí)期的教師是被信息技術(shù)武裝起來(lái)的教師，年輕教師具有新思想、新理念并愿意付諸實(shí)踐，更能適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)并做出不俗的業(yè)績(jī)?，F(xiàn)代教育追求人性化的課堂環(huán)境，強(qiáng)調(diào)雙邊或多邊的互動(dòng)交流，教師扮演指路人的角色，給學(xué)生以個(gè)性化的指導(dǎo)，年輕教師更適應(yīng)這樣的課堂互動(dòng)。學(xué)生在課外通過(guò)教學(xué)視頻學(xué)習(xí)之后，再帶著問(wèn)題在課堂上和老師交流討論，教師根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行輔導(dǎo)，避免了“一刀切”的弊端，教師通過(guò)交流有進(jìn)一步了解了學(xué)生。相比年紀(jì)稍大的教師，年輕教師更能適應(yīng)也更加愿意進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。

3.學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂更愿意接納

小學(xué)生的智力在不斷的發(fā)展中，動(dòng)手能力也比較強(qiáng)，邏輯思維、創(chuàng)造性思維也逐漸發(fā)展起來(lái)，獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)在不斷增強(qiáng)，這有利于學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理解與操作，翻轉(zhuǎn)課堂本身的優(yōu)點(diǎn)和學(xué)生的身心特點(diǎn)使得學(xué)生樂(lè)于接受翻轉(zhuǎn)課堂。比如，在觀看“長(zhǎng)方體和正方體”的教學(xué)視頻時(shí)，學(xué)生通過(guò)視頻能直觀地看到物體的結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)它們的展開圖中又能遷移到學(xué)過(guò)的三視圖等知識(shí)，學(xué)生的思維也逐漸被發(fā)散開來(lái)，這一優(yōu)勢(shì)則體現(xiàn)得更為突出。

新課程體現(xiàn)出了全新的教育理念，改變了以往教學(xué)過(guò)程中注重知識(shí)傳授，輕視學(xué)生參與的傳統(tǒng)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生積極主動(dòng)參與的重要性[4]。隨著知識(shí)廣度和深度的增長(zhǎng)，學(xué)生們更愿意使用翻轉(zhuǎn)課堂這種新穎的教學(xué)模式來(lái)更好地學(xué)習(xí)。每個(gè)教學(xué)視頻的長(zhǎng)度一般只有10分鐘，這樣可以集中精力有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)并提高學(xué)習(xí)效率，有時(shí)還能收到“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的驚喜，讓翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)產(chǎn)生別樣的精彩。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)圖形與幾何教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前，影響小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的因素有四個(gè)：材料資源質(zhì)量、教師調(diào)控能力、家長(zhǎng)配合程度、多元評(píng)價(jià)構(gòu)建[5]。此外，學(xué)生自律能力也是影響因素之一。總體來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)高年級(jí)圖形與幾何的教學(xué)存在下面四個(gè)方面的問(wèn)題：

（一）教學(xué)資源質(zhì)量不高

教學(xué)資源包括視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)單。

視頻是視聽資源，拍攝的畫面要清晰可見(jiàn)，內(nèi)容的設(shè)計(jì)要有趣，語(yǔ)言準(zhǔn)確、通俗并且流暢。但很多教學(xué)視頻達(dá)不到這樣的要求，特別是內(nèi)容的設(shè)計(jì)大多沒(méi)有趣味性，難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。有些地方資源比較匱乏，更是做不到。

學(xué)習(xí)任務(wù)要和視頻高度一致，要具有培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知策略的作用。但目前翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)單與教學(xué)視頻不太匹配，或者說(shuō)學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)不夠合理，沒(méi)有突出重點(diǎn)。

（二）教師課堂調(diào)控能力不強(qiáng)

教師是翻轉(zhuǎn)課堂的組織者、管理者和調(diào)控者，學(xué)生參與度的高低、學(xué)習(xí)效果的好壞，很大程度上取決于教師的調(diào)控能力，但在教學(xué)活動(dòng)中教師做得好像并不夠。比如“圖形的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)中，一些教師特別是年長(zhǎng)的教師不會(huì)靈活掌握和運(yùn)用現(xiàn)代電教技術(shù)。教學(xué)理念和學(xué)識(shí)水平的差異使得小學(xué)數(shù)學(xué)教師在因勢(shì)利導(dǎo)等教育機(jī)智上存在差異，教師教育機(jī)智的不足在一定程度上影響了課堂的調(diào)控能力。教師應(yīng)該要有這樣的意識(shí)，即學(xué)生在互動(dòng)上可能會(huì)提出教師都無(wú)法解決的問(wèn)題或假設(shè)，如果解決不好，就有可能對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響，這對(duì)教師是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

（三）學(xué)生自我控制能力差

愛(ài)玩是孩子的天性，小學(xué)生心智尚未成熟，自我約束力不強(qiáng)。雖然讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)是教師追求的理想狀態(tài)，但是長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)生都沒(méi)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)支配意識(shí)，只是習(xí)慣性地跟著教師的步伐走。翻轉(zhuǎn)課堂的大部分時(shí)間是學(xué)生在課下通過(guò)觀看視頻來(lái)學(xué)習(xí)，缺少了教師的督促，也缺少了父母的監(jiān)督，學(xué)生很容易懈怠。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，有不少小學(xué)生沉迷于上網(wǎng)、打游戲等，深陷其中不能自拔，自控力和自主學(xué)習(xí)力已然越來(lái)越差了。

（四）家長(zhǎng)配合教學(xué)的力度不夠

家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師，是學(xué)生最初的啟蒙教師，學(xué)校的教學(xué)工作一刻也離不開家長(zhǎng)的支持。但不少家長(zhǎng)特別是農(nóng)村的家長(zhǎng)配合度低，認(rèn)為教育孩子是學(xué)校和教師的責(zé)任，自己要做的是給孩子提供最好的物質(zhì)支持。家長(zhǎng)因?yàn)楦鞣N原因輔導(dǎo)不了孩子的功課，有些家長(zhǎng)甚至都不懂幾何圖形的知識(shí)，久而久之把教育子女的責(zé)任推給了學(xué)校和教師，家長(zhǎng)配合學(xué)校教學(xué)的力度就降下來(lái)了。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)圖形與幾何教學(xué)中存在問(wèn)題的原因

（一）教學(xué)設(shè)備和視頻資源的制約

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展使翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施和開展有了技術(shù)支持，在線教育有了實(shí)施的可能性。由于教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要載體，所以每個(gè)學(xué)生需要有如電腦等信息化終端來(lái)支持學(xué)習(xí)，但這對(duì)其中的一些家庭來(lái)說(shuō)是一種經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，不易解決。除了電子設(shè)備，教師制作的視頻的好壞也對(duì)教學(xué)效果造成影響，好的教學(xué)視頻還是相對(duì)少。這些對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施著實(shí)是一種制約。

（二）教師在教育機(jī)智上的欠缺

教育機(jī)智主要有以下幾個(gè)內(nèi)容：第一，教師需要深入研究教材，結(jié)合圖形與幾何的教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，預(yù)想到課堂上可能出現(xiàn)的一些突發(fā)情況。第二，教學(xué)視頻要簡(jiǎn)短，要凸顯“短小精悍”的特點(diǎn)，同時(shí)要富有趣味性，能被學(xué)生理解。第三，不斷向優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的智慧，并不斷內(nèi)化為自己的能力。但是由于在實(shí)際教學(xué)中存在的各種局限，要求所有一線教師都擁有高超的教育機(jī)智是很不現(xiàn)實(shí)的，教師之間的教學(xué)水平不盡相同。比如，在“圖形的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)中，有的教師會(huì)綜合運(yùn)用圖文聲像的技術(shù)手段展示給學(xué)生長(zhǎng)方形怎么運(yùn)動(dòng)、向哪里運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)角度有多大等等，還有卡通人物的語(yǔ)音提示，立體感強(qiáng)。可有的教師可能不這樣做，教學(xué)視頻會(huì)缺少趣味性、缺乏藝術(shù)性等等，這就制約了教學(xué)的實(shí)施。

（三）家校合作不力的束縛

在翻轉(zhuǎn)課堂中，家長(zhǎng)既是學(xué)習(xí)者，同時(shí)又是孩子學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和分享者，家長(zhǎng)是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最好渠道。但由于各種主客觀因素的制約，家長(zhǎng)參差不齊的配合力度很難保證教師與家長(zhǎng)溝通的針對(duì)性和時(shí)效性，家校合作程度不高，教師也就很難了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，很難在互動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)一步有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

四、解決翻轉(zhuǎn)課堂中圖形與幾何教學(xué)存在的問(wèn)題的策略

（一）提高教師綜合素質(zhì)

在翻轉(zhuǎn)課堂里，教師要改變?cè)械摹耙越虨橹鳌钡膫鹘y(tǒng)教學(xué)理念，要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，組織并實(shí)施好翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，在課堂上通過(guò)交流互動(dòng)給予學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)。

教師要具備較高的信息技術(shù)，掌握計(jì)算機(jī)基本技能，能利用信息技術(shù)獲取、加工有價(jià)值的信息，以給學(xué)生盡可能豐富實(shí)用的課程知識(shí)。同時(shí)，應(yīng)提高教師交流溝通的能力，增加師生交流互動(dòng)次數(shù)，并及時(shí)向家長(zhǎng)了解學(xué)生在家庭中的學(xué)習(xí)情況，全方面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，做到因人而異、因材施教。此外，教師還應(yīng)定期參加教學(xué)技能培訓(xùn)，以便實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

（二）加大家校合作力度

首先，校領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)的宣傳力度，使家長(zhǎng)能更好地理解翻轉(zhuǎn)課堂，積極參與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐。此外，家長(zhǎng)要積極主動(dòng)去營(yíng)造良好的家庭環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生積極主動(dòng)地解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，與學(xué)校共同推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。家長(zhǎng)遇到也無(wú)法解決的問(wèn)題，就可以向教師反映，教師在課堂互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生有類似學(xué)習(xí)上的困難也應(yīng)及時(shí)尋求家長(zhǎng)的配合，共同幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。

（三）完善多元評(píng)價(jià)機(jī)制

依據(jù)加德納的多元智能理論，學(xué)生是一個(gè)全面發(fā)展的主體，具有多方面發(fā)展的需要，教師應(yīng)要滿足其多元發(fā)展的需求，完善多元評(píng)價(jià)機(jī)制。多元評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)從數(shù)理邏輯、空間、語(yǔ)言等各方面促進(jìn)小學(xué)生的能力發(fā)展。評(píng)價(jià)機(jī)制要能體現(xiàn)和促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言描述的發(fā)展、邏輯數(shù)理能力的發(fā)展等，要注意評(píng)價(jià)不要給學(xué)生以潛移默化的壓力，評(píng)價(jià)的目的是培養(yǎng)和健全學(xué)生的人格。

（四）努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在翻轉(zhuǎn)課堂中，大部分的時(shí)間是學(xué)生在課外觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以需要學(xué)生有自學(xué)能力和自控力。小學(xué)生處于各項(xiàng)能力的發(fā)展階段，易受環(huán)境、他人等因素的影響，這就要求教師需要在課前或互動(dòng)交流環(huán)節(jié)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)能力的培養(yǎng)。比如，在“圖形的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)中，學(xué)生容易對(duì)幾何圖形運(yùn)動(dòng)的動(dòng)圖產(chǎn)生濃厚興趣，進(jìn)而忽略了本身知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，這就需要教師有針對(duì)性的給予批評(píng)糾正，教師要在不斷努力及反復(fù)糾正中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，從而不斷提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

五、結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，在我國(guó)已是初具規(guī)模。但初步發(fā)展中的翻轉(zhuǎn)課堂，在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中還有不盡如人意的地方，在一定程度上影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的提高，需要教育工作者進(jìn)一步的努力和國(guó)家有關(guān)部門的相應(yīng)支持。相信在不久的將來(lái)，我們?cè)诜D(zhuǎn)課堂這方面取得的成績(jī)會(huì)越來(lái)越好。

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