李俊 董俊吟

【摘要】 一堂優(yōu)秀的語文課，不但要滿足學(xué)生語言學(xué)習(xí)的需要，還要帶給學(xué)生人文的熏陶，如果沒有出色的教學(xué)語言，這一切都是空談。而今，基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮洶涌而至，這勢必對教師的教學(xué)語言提出更高的要求，不僅要轉(zhuǎn)化千百萬教師的教學(xué)觀念，而且要轉(zhuǎn)化他們每天都在進行著的習(xí)以為常的教學(xué)行為，使得語文課更能體現(xiàn)其藝術(shù)性，展現(xiàn)其文學(xué)美。鑒于此，本文結(jié)合教學(xué)實際，就中學(xué)語文教師教學(xué)語言能力藝術(shù)化的要素進行了分析。

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)語文教師 教學(xué)語言能力 提升要求

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0068-01

古今中外的著名教育家都很重視教師語言藝術(shù)的自覺修養(yǎng)。現(xiàn)代教學(xué)手段豐富多彩，但教學(xué)語言的地位和作用是難以被完全取代的。教師的語言可以像一股清泉流入孩子的心田，也可能是一柄利劍刺入學(xué)生心靈，教學(xué)語言作為一種專業(yè)語言，更對學(xué)生有著重要的影響。尤其是作為語文教學(xué)來說，語文本身就是一門語言的藝術(shù)，更對教學(xué)語言提出了更高的要求。教學(xué)語言能力的提升，并非是一朝一夕之功，需要教師樹立起一種長期的培養(yǎng)意識，經(jīng)過長時期的日積月累后，才能真正的有所收獲。

因此語文教師應(yīng)對此有充分的重視，我認為從以下幾個方面入手，使自己的教學(xué)語言得到充分提升：

一、語言素材的積累

在課堂上，教師如果要達到說服學(xué)生的目的，那么教師就必須言之有理，論之有據(jù)。語文教師的語言藝術(shù)并不是憑空而來的，而是來自于教師深厚和廣博的知識素養(yǎng)，教師應(yīng)該在生活和工作中，主動的積累語言素材，擴展知識結(jié)構(gòu)。例如特級教師韓軍在講授《致大雁》時，用豐富的感情，詩樣的語言進行描繪，給學(xué)生勾勒出一幅大雁結(jié)對南飛，不畏困難，搏擊風(fēng)浪，永不言敗，至死不渝的雄壯圖畫。如果沒有豐富的知識沉淀是沒法做到的，所以教師要平時注意多吸收、多儲存，豐富自己的內(nèi)涵，無限量的擴大自身的知識面，在備課時要認真鉆研、精心斟酌，方能適應(yīng)教學(xué)的實際需要。

二、教學(xué)語言的篩選

教師說話無中心、雜質(zhì)高，無疑會分散學(xué)生的注意力，因為一堂語文課的時間是有限的，教師所說的話也是有限的，所以要求教師要對教學(xué)語言進行篩選，使教學(xué)語言聽起來純粹無雜質(zhì)，如同品味過濾的美酒一般，色純粹而味純粹，如何做到教學(xué)語言的準確性呢？那就要求教師精心鉆研教材，潛心把握課文要義，反復(fù)推敲教學(xué)用語，準確概括最豐富的內(nèi)涵，要使自己的語言能夠充分體現(xiàn)出文章的特點和個性。然后則是根據(jù)教學(xué)對象的不同選擇，每一個學(xué)生也有著不同的性格、智商和情商，所以教師要根據(jù)的教學(xué)對象的實際特點，選擇最合適的教學(xué)語言。

三、掌握標準的普通話

教師的語言對學(xué)生的影響是巨大的，尤其是語文老師，每一個語文教師都應(yīng)該掌握流利的普通話。但是在實際中，現(xiàn)在一些語文老師講課使用方言，這種現(xiàn)象對學(xué)生產(chǎn)生的副面影響是很大的，遠沒有達到教學(xué)的要求。如果用方言講解語文課程，則勢必會使語文的魅力被大大削弱，語言美感也無從談起，從而讓學(xué)生慢慢感覺語文這門課是枯燥乏味的。所以作為一名語文老師，要切身從自身做起，規(guī)范使用普通話，努力營造普通話氛圍， 使語文教學(xué)表現(xiàn)出一種語言美，讓學(xué)生融入普通話環(huán)境，從而帶動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，拉近課文與學(xué)生間的距離，教師與學(xué)生間的距離。

四、思維品質(zhì)的訓(xùn)練

語文教師必須要有良好的思維品質(zhì)，才能產(chǎn)生美的語言，這兩者是有著密切聯(lián)系的。二者互為存在條件，相輔相成、共同發(fā)展，一個人的思維是否敏捷，直接制約著其語文表達的靈活程度。對于在教學(xué)環(huán)境中有較高語言要求的語文教師來說，就更需要教師進行有針對性的思維訓(xùn)練。首先是訓(xùn)練思維的條理性。在日常的交談中，教師可以有針對性的加入一些“首先”、“其次“、“再次”等詞匯，力爭做到語言的條理和流暢；其次是訓(xùn)練思維的開闊性，就不能只限制在語文這一門課程中，要求教師更多的涉獵其他科目，無論是文、史、地，還是德、藝、美、勞，凡是文章所涉及的內(nèi)容，都可以成文語文教師思維訓(xùn)練的范疇，多讀、多看、多思考，并在日常的接人待物中，按照事物或事情的特點進行發(fā)散思維，進行盡可能多的想象和聯(lián)想。

五、個性化的教學(xué)語言

教學(xué)語言的個性化，要求根據(jù)教師個性特點，揚長避短，發(fā)揮自己獨具特色的教學(xué)語言和藝術(shù)風(fēng)格。每一個教師都有著各方面的差異，所以采用的教學(xué)語言也是不盡相同的，對此教師可以對自己的教學(xué)語言特點進行審視，盡可能的形成個人的語言風(fēng)格。每一個語文教師都可以發(fā)揮自身優(yōu)勢，根據(jù)自身和學(xué)生的實際情況，以及不同的教學(xué)內(nèi)容、情景，合理地運用個性化語言，用生動、有趣的個性化語言來彌補教學(xué)內(nèi)容的枯燥、乏味，使學(xué)生從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣，愛上語文課。

讓我們語文教師用語言藝術(shù)把學(xué)生帶進瑰麗的知識殿堂，開發(fā)學(xué)生的智力，陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得精神與心靈的滿足，而此時的學(xué)生將不再是被填塞知識的容器，而是被點燃的火炬，有著活力與靈性的生命。語文課堂將不再那么刻板生硬，每一節(jié)課都會是藝術(shù)的展現(xiàn)，知識的延續(xù)。

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