杜怡茜

【摘要】 隨著課程改革的推進，各學校都致力于建設新的學校課程方案，但如何將設計好的課程方案真正落實，并取得較好的效果，這也是值得研究和思考的問題。因此，本研究希望通過對學校課程方案的內(nèi)容分析，總結(jié)出學校推進課程方案落實的實施路徑。本文通過對北京市基礎教育課程建設優(yōu)秀成果中的9所學校的課程方案實施部分的文本分析，最終歸納出了兩種不同模式的學校整體課程方案的實施路徑，分別是傳播培訓式、項目研究式，并概括出了這兩種模式各自的具體環(huán)節(jié)和程序，通過對比分析，發(fā)現(xiàn)它們各自的核心要素。希望為今后學校整體課程方案的實施路徑設計提供指導，并能夠使學校整體課程方案得到有效落實。

【關鍵詞】學校整體課程 課程改革 實施路徑

【中圖分類號】G222.2-4；G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0079-02

一、問題提出

隨著新課程改革的不斷推進，現(xiàn)階段中小學都致力于校本課程建設和學校課程體系的設計和開發(fā)，各個學校都設計出了具有本學校特色的學校整體課程方案。但在現(xiàn)有的學校課程方案的實施部分中，大部分學校的敘述比較籠統(tǒng)概括，主要停留在主觀經(jīng)驗層面，敘述中具體程序和方式不明確，沒有形成完整的實施路徑，也無法確保學校的整體課程方案能夠真正得到有效落實。因此如何將課程方案進行具體的實施，如何確保學校的課程方案得到落實，在課程方案的實踐過程中應該經(jīng)過怎樣的路徑和環(huán)節(jié)，這些問題還需要進一步探討。

筆者希望通過分析現(xiàn)有的一些優(yōu)秀學校課程改革成果中的實施部分，了解這些在課程改革和建設中取得了良好效果的學校，他們的整體課程方案的實施路徑，概括出一些共有的實施路徑的模式，發(fā)現(xiàn)其中的關鍵要素，從而為今后的學校課程方案的實施部分的設計提供借鑒，也促進學校整體課程方案能夠真正得到有效落實。

二、研究方法與過程

本研究采用了內(nèi)容分析法對學校課程方案的文本資料進行分析。首先確立研究目標是通過對學校課程方案中的課程實施部分進行分析，概括出不同學校的課程方案實施過程所包含的程序和環(huán)節(jié)，從而歸納出不同模式的課程實施路徑及關鍵要素。之后是確定研究的總體是學校課程方案中的課程實施部分文本內(nèi)容，分析單位則是文本中的每一個語句，對語句的含義進行理解和概括。第三步是設計分析維度體系，本研究要發(fā)現(xiàn)學校是怎樣逐步推進課程方案落實的，按照學校的行動進程和包含的環(huán)節(jié)，提煉其中的關鍵步驟和要素，最終概括出完整的流程圖。第四步是抽樣和分析材料，根據(jù)研究問題，研究者取樣過程是選取《北京市基礎教育課程建設優(yōu)秀成果選輯》中的9所有代表性的學校整體課程建設的案例。在抽樣之后，對樣本的文本內(nèi)容進行提煉概括，通過連續(xù)比較法，提取采用相同模式實施路徑的不同學校課程方案中實施部分所涉及的關鍵環(huán)節(jié)，從而不斷完善和擴充某一模式下的實施路徑模型。最后是分析推論，最終概括出幾種不同模式的學校整體課程方案實施路徑，詳細分析它們所包含的具體流程和環(huán)節(jié)，強調(diào)這種路徑能夠取得效果的關鍵要素，并通過比較不同模式的實施路徑的差異，為今后學校選擇實施路徑提供借鑒。

三、研究結(jié)果

通過對文本的提煉和概括，在比較并整合了不同的個案之后，筆者最終總結(jié)出了兩種基本模式的學校整體課程方案實施路徑。

1、項目研究式的實施路徑

經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，北京市東城區(qū)前門小學、北京第二實驗小學、北京市海淀區(qū)中關村第一小學、通州區(qū)教師研修中心實驗學校和史家胡同小學這5所學校的課程方案實施可以歸納為項目研究式的實施路徑。這種實施路徑所包括的具體流程有，首先要在課程領導小組的組織下，通過協(xié)同規(guī)劃來確立頂層設計，尤其是確定今后學校課程改革的理念和課程目標。之后則是召集教師代表對形成的頂層設計進行集體審議，通過不斷的討論，完善頂層設計，同時也制定行動的指引目標和教學原則，確保在共同理念的指導下課程改革在實施中向著統(tǒng)一的方向進行。然后根據(jù)現(xiàn)實情況和未來發(fā)展的目標，討論確定幾個不同領域的研究課題，如對不同門類課程的研究課題，也就是以研究項目的方式帶動各部分的課程改革共同推進，從重點內(nèi)容進行突破。之后就是通過自主報名成立項目組，將不同的研究課題劃分給不同的項目小組，讓項目小組來負責研究和具體實施。之后由各項目組在課程實踐中具體改革方案，并選擇試點進行實施，主要就是各個老師在自己的班級中開展實施，在實施的過程中，教師要不斷的進行反思，根據(jù)實施的效果和出現(xiàn)的問題，不斷改進自己的實施過程，調(diào)整決策和行動，可以說是一個行動研究“計劃—行動—觀察—反思—計劃”的螺旋式上升過程。在各個項目組進行行動研究一段時間之后，學校課程管理組織要開展研討會，讓各個項目組來展示實施成果，相互交流經(jīng)驗，同時也要請專家來進行指導，提出進一步改進和深入的意見。最后，在形成了優(yōu)秀的成果之后，進行總結(jié)和提升，將成果納入到已有的課程方案之中，從而進一步完善課程方案，再在新的方案的基礎上進行進一步的推廣。

在這種模式的實施路徑的特點在于，要重視教師的團隊合作和自主性發(fā)揮，體現(xiàn)了教師的課程領導權和合作性，教師在課程方案的實施過程中有較大的靈活性。但這就需要注意一個問題，一是教師的能力問題，即教師是否具有行動研究的能力，這就需要在進行項目組組建的時候選拔研究能力較強的教師。另一個需要注意的是教師自身的意向，如果項目組的形成完全是由學校領導進行任務分派，而教師本身并不情愿進行改革和研究，那么就很難取得良好的實施效果，因此，應當秉持自愿參與的原則，由教師報名參加不同的項目組，促進教師在實踐中真正發(fā)揮主觀能動性。最后就是，這種實施路徑實際上是一種行動研究的過程，因此，更具有動態(tài)生成性，實施的走向是一個螺旋式上升的過程。同時，也能夠自下而上的進一步改進和完善已有的學校整體課程方案。

2、傳播培訓式的實施路徑

另一種實施路徑是傳播培訓模式的，北京十一學校、北京市第十八中學、北京市海淀區(qū)翠微小學和北京市朝陽區(qū)勁松第四小學這四所學校采用了這種模式。這種課程實施路徑的具體流程則有以下幾個環(huán)節(jié)。首先是通過集體研發(fā)確立課程方案，在研發(fā)的過程中要注意聽取多方意見，尤其是重視課程專家的指導，確保形成的整體課程方案是科學合理的，能夠作為有效實施的依據(jù)和指導。之后是要通過集體動員，樹立共同的價值追求，讓教師真正了解和認同學校的整體課程方案。然后就要將宏大的愿景細分為比較具體的分層目標，并且定期開展戰(zhàn)略會議，確立今后一年或一段時間內(nèi)的實施計劃，確保學校整體課程方案能夠逐步深入的實施。此后，還需要為教師制定和提供標準化的操作規(guī)范，并出臺相關的實施綱要，使課程方案更具有可操作性，幫助教師以此為依據(jù)來按照標準化的規(guī)范和綱要進行具體課程的實施。然后就是組織教師培訓學習，這是貫穿于整個實施過程中的，如建設教師專業(yè)發(fā)展課程，讓教師定期進行教研，學習學校整體課程方案和具體課程的操作方式和實施原則。之后就是結(jié)合具體的課程和教學活動按照學校整體課程方案中的目標和原則進行實踐，在此期間，學校會提供大力的支持，包括完備的課程體系的建立，各種實施保障機制的建設、資源平臺的搭建等。而在教師實踐過程中，要有專門的課程管理機構(gòu)來定期評價教師的實施效果，從課程建設、課程方案落實程度、學生學習效果等多個方面來評價診斷教師的課程實踐。在發(fā)現(xiàn)問題后，要及時有專家進行指導，提出改進建議，幫助教師進一步深入理解學校整體課程方案，并在自己的課程實踐中更好地實施和運用。最終在不斷的實踐和改進中，教師能夠?qū)⒔?jīng)驗固化下來，促進自己的專業(yè)發(fā)展，更好的實施學校整體課程方案。

這種傳播培訓式的實施路徑，要想取得實效，關鍵在于首先要讓全體老師愿意執(zhí)行學校整體課程方案，跟隨學校一起進行課程改革，因此，在實施之初，學校都很重視學校課程改革價值觀念的宣傳，促使學校老師樹立共同的愿景，同時也很注重組織文化和成員情感聯(lián)系的建設，從而充分發(fā)揮教師的主動性。另一方面就是要讓教師能夠清楚了解學校課程方案，并且能夠在課程方案的指導下運用到具體的課堂實踐中，這就需要將目標分層細化，制定具體的實施計劃，并且出臺標準化的操作規(guī)范和綱要，以此保證學校課程方案具有可操作性，教師能夠得到逐步推進整體課程方案落實到具體的課程實踐中。最后，就是學校課程管理組織要及時跟進教師的實施過程，要重視教師的培訓和學習，通過溝通、評價、反饋和指導等多種措施，了解教師的實施真實情況，確保學校整體課程方案得到了有效的落實，也不斷為教師指明方向。

3、兩種實施路徑的差異

在概括出兩種學校整體課程方案的實施路徑后，通過對比分析，筆者也發(fā)現(xiàn)了這兩種模式之間的主要差異，也為其他學校選擇和建設實施路徑提供借鑒。

（1）學校推進課程改革所處的階段

這兩種實施路徑的一個主要差異就在于學校處于推進課程改革的何種階段。項目研究式中的學校整體課程方案往往還處于初創(chuàng)階段，不是非常完備，大多數(shù)內(nèi)容還都是停留在頂層設計上，主要確立了改革的目標和應該遵循的原則，學校形成了初步的課程體系，但是更加具體的一些實施方案還未成型。因此，學校整體課程方案為教師和課題項目留下了較大的空間，在實施過程中有較高的靈活性。

而傳播培訓式的實施路徑，往往適用于已經(jīng)經(jīng)歷了較長時間的課程改革，積累了較多經(jīng)驗的學校，在過往實踐經(jīng)驗和專家指導下，學校整體課程方案已經(jīng)較為完善、科學，同時也制定出了更具體的細化目標，有了可以清晰指導實踐過程的標準化操作規(guī)范和實施綱要，因此，這種實施路徑的是如何有效的落實已有的課程方案，在實施過程中有更加規(guī)范化的標準流程。

（2）實施推進的方向

另一點不同就是兩種模式的推進方向是不同的。項目研究式的實施路徑更多是從下向上推進，課程的實施由項目組各自展開，由教師所帶領的班級開始實施，而在實施的過程中，不斷總結(jié)經(jīng)驗，進行反饋，最終在經(jīng)驗交流會上展示成果，進行提煉和升華，并對學校整體課程方案進行一定的改善和調(diào)整，從而鞏固實施的經(jīng)驗加以推廣。

而傳播培訓式的實施路徑則與此相反，是遵循自上而下的方式進行的，由課程管理組織和學校領導組織開展，并逐層向下推進，通過不斷細化的目標和標準化的流程、綱要，以及對教師的培訓，確保實施效果的落實，深入到每一堂課中。

（3）教師的角色

還有一點重要的區(qū)別就是在兩種實施路徑中，教師角色的不同。在項目研究式的實施路徑中，教師不僅是學校課程方案的執(zhí)行者，同時也是一個研究者和改進者，要充分發(fā)揮教師的主動性，體現(xiàn)教師的課程領導權，而且教師的行動研究過程也深刻的影響著學校整體課程方案的落實效果，因此，教師本人的素質(zhì)和研究能力就顯得很重要。

而在傳播培訓式的實施路徑當中，教師更多的是一個實施者、執(zhí)行者，雖然也強調(diào)要發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性，但是依然是在已有的比較完善的框架和體系中來發(fā)揮，因此，這種模式中更多的是通過培訓學習、溝通協(xié)商、評價反饋和指導改進等多種手段，促使教師能夠較為忠實的執(zhí)行學校整體課程方案，推動它得到有效落實，也比較容易使大多數(shù)教師能夠更好地在實踐中落實課程方案。

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