蘭長招

【摘要】科學(xué)來源于生活，必須運用到生活中去。小學(xué)科學(xué)教學(xué)提倡貼近學(xué)生的生活，用符合小學(xué)生年齡特點的方式學(xué)習(xí)科學(xué)。科學(xué)教師要轉(zhuǎn)化生活資源為科學(xué)教育資源，通過創(chuàng)設(shè)生活化情境，使課堂教學(xué)趨于生活化。引導(dǎo)生學(xué)生進(jìn)行生活化的課外科學(xué)探究活動，構(gòu)建融“知識、教學(xué)、生活”于一體的高效科學(xué)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 生活化 探究

【中圖分類號】G623.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0083-02

我國偉大的教育家陶行知先生指出：“生活即教育”。他認(rèn)為教育起源于生活，教學(xué)不能脫離生活。小學(xué)科學(xué)課程作為義務(wù)教育階段培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一門核心課程，應(yīng)從學(xué)生日常的生活經(jīng)驗出發(fā)，，讓他們在熟悉的生活情景中尋找科學(xué)教育素材，了解到科學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，感受科學(xué)的重要性，逐步學(xué)會用科學(xué)的思維與方法去分析和解決生活中的一些簡單的實際問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)奧秘動機(jī)與興趣。

一、立足生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生比較容易對那些熟悉的生活情境和事物感興趣。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)選擇一些學(xué)生生活中常見的事物及現(xiàn)象作為教學(xué)活動的切入點，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。教學(xué)中教師應(yīng)該有意識地把書本上的科學(xué)問題生活化，使學(xué)生體驗到科學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。例如在教學(xué)《米飯、淀粉和碘酒的變化》時，我利用學(xué)生喜歡魔術(shù)表演的心理特點，用淀粉糊在一張白紙上畫畫，畫了幾筆，可紙上卻什么都看不到。這時有學(xué)生舉手提問：“老師，您在畫什么呀？”我故意神秘地反問：“你們能猜到老師畫的是什么了嗎？想不想知道答案？”。我一邊問一邊在畫上噴上一些碘酒。奇跡出現(xiàn)了，原來什么也看不到的白紙出現(xiàn)了一幅簡筆畫。學(xué)生們看過老師簡單的魔術(shù)表演立即就激起了的探究興趣。然后我指導(dǎo)學(xué)生用碘酒去檢驗各種食物，發(fā)現(xiàn)有的食物遇到碘酒會變藍(lán)色，有的食物遇到碘酒不會變色。學(xué)生很快得出科學(xué)的結(jié)論：含淀粉的物質(zhì)遇到碘酒會變藍(lán)色。通過這堂課學(xué)生會興奮的發(fā)現(xiàn)： “我也能玩小魔術(shù)”。這也讓學(xué)生感到科學(xué)并不深奧，科學(xué)就在我們身邊，很容易激起學(xué)生科學(xué)探究的欲望和動機(jī)。

二、走近生活，挖掘生活化的探究材料

小學(xué)科學(xué)注重科學(xué)探究，學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究必然要借助包括包括圖書、儀器、實物還有各種多媒體等的探究材料，在教學(xué)中教師盡量選用學(xué)生在生活熟悉的實驗材料，提供給他們進(jìn)行科學(xué)探究。例如在教學(xué)《物體在水中是沉還是浮》時，我選用了學(xué)生可以經(jīng)常接觸到的材料：鵝卵石、蘿卜、橡皮、竹筷、回形針等，作為探究材料進(jìn)行探究。學(xué)生因為對這些物體有感性認(rèn)識經(jīng)驗，因此探究這些物體在水中是否沉浮時就比較容易。如果我們選用一些學(xué)生不熟悉的材料，在進(jìn)行探究這些物體的沉浮和它的大小、輕重是否有關(guān)系的過程中學(xué)生就會困難一些。教師在指導(dǎo)學(xué)生探究活動過程中選用一些生活化的材料能提高學(xué)生的探究效率，也能更好地激發(fā)學(xué)生探究的欲望。同時教師要提倡學(xué)生做生活中的有心人，收集一些生活中廢棄的物品，如礦泉水瓶，飲料瓶，各種食物的包裝盒等作為科學(xué)活動的探究材料，讓學(xué)生們有更多的探究機(jī)會，并能從小培養(yǎng)學(xué)生變廢為寶的環(huán)保意識。

三、模擬生活，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)環(huán)境

傳統(tǒng)的科學(xué)課堂過于強(qiáng)調(diào)知識傳授，忽視了學(xué)習(xí)的氛圍。教師在課堂上模擬生活化的環(huán)境能營造了出寬松的課堂教學(xué)氛圍，能讓學(xué)生在輕松愉快生活場景中表達(dá)感情、交流思想各心得，提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率。比如教學(xué)《周圍的空氣》時，通過創(chuàng)設(shè)生活中用漏斗往小瓶口的容器中倒液體不容易倒進(jìn)去的情境，讓學(xué)生說說其中的原因，然后很自然地引出空氣占據(jù)空間的概念。用漏斗往小瓶口的容器中倒液體時，一下子倒不進(jìn)去是學(xué)生們在生活中常見到的現(xiàn)象，很多學(xué)生都有碰到過類似的情況，但并沒有認(rèn)真地去思考其中的科學(xué)道理，我把它“搬”到課堂上以后，一下子就吸引了學(xué)生的注意力，很自然地我從學(xué)生日常的生活情境出發(fā)然引入到新課的教學(xué)中，拉近了教學(xué)與學(xué)生實際生活的距離，既消除了對科學(xué)的神秘感，又活躍了課堂氛圍。

四、回歸生活，開展豐富的課外實踐活動

科學(xué)教育的主要目的是為了把掌握的知識技能更好地運用到現(xiàn)實生活中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，用學(xué)到的科學(xué)知識去解決日常生活中遇到的問題，實現(xiàn)真正意義上的科學(xué)教學(xué)的生活化。例如學(xué)生學(xué)習(xí)了《食物》這一單元，了解了食物的相關(guān)信息后，學(xué)生就有了課外實踐的機(jī)會，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實際情況依據(jù)食物中的營養(yǎng)成份嘗試制定“一天中的營養(yǎng)食譜”。引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)食物包裝上的營養(yǎng)成分、配料表、保存方法、保質(zhì)時間等信息正確選購食物，使學(xué)生掌握了一種生活技能，并促進(jìn)學(xué)生建立良好的健康的生活習(xí)慣?？茖W(xué)生活化教學(xué)過程中，教師還要打破傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)自然，在生活中尋找科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)。例如在學(xué)習(xí)《光和影》一課時，這課探究的重點內(nèi)容是研究影子產(chǎn)生的條件，雖然絕大多數(shù)學(xué)生對影子并不陌生，但平時并沒有進(jìn)行認(rèn)真的觀察。如果在教室講解課的內(nèi)容，因受到場地、空間和光源的限制，教學(xué)效果不是很好。因此我把這堂課安排在室外進(jìn)行，讓學(xué)生在愉悅的游戲中完成探究任務(wù)，游戲前我給學(xué)生布置了任務(wù)，讓學(xué)生在游戲后完成《影子真有趣》為題的實驗報告。報告的內(nèi)容是：（1）你走到什么地方開始開始發(fā)現(xiàn)自己的影子了？（2）影子在你前方與身后時光源在什么方向？（3）影子方向會改變嗎？怎樣才能改變影子的方向和長度呢？（4）大家能互相踩到對方的影子嗎？學(xué)生帶著教師安排的任務(wù)，來到了室外開始游戲，我踩踩你的影子，你踩踩我的影子，他們在游戲過程中很輕松地就完成了實驗報告，解決了本課的重難點。

總之，在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，滲透生活化的思想，通過生活化的教學(xué)素材，假設(shè)生活化教學(xué)情境，開展生活化課外實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)知識豐富生活經(jīng)驗和解決簡單的生活問題，這不僅能優(yōu)化科學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)效率，而且還能更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)。

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