張惠明

【摘要】本文分析了高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其不足，進(jìn)而提出認(rèn)知參照點(diǎn)視角下的語篇連貫與高中英語閱讀教學(xué)相結(jié)合。本文試圖解釋英語閱讀語篇建構(gòu)的認(rèn)知機(jī)制，提高高中生英語閱讀理解能力和寫作連貫性。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知參照點(diǎn) 語篇連貫 高中英語閱讀

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0034-01

高中英語閱讀能夠訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力，是學(xué)生掌握一門語言的基本技能之一，對聽、說、寫技能也會起一定的促進(jìn)作用。同時閱讀在高考中以閱讀理解、完形填空等題型出現(xiàn)，這部分分值大，學(xué)生失分也嚴(yán)重，是學(xué)生在英語考試中取得高分、拉開檔次的關(guān)鍵，所以英語閱讀教學(xué)一直是英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但是目前的高中英語閱讀教學(xué)并不容樂觀，在高中英語閱讀課堂教學(xué)中，部分老師過于注重字詞句的解釋，而忽視語篇中語言的內(nèi)在聯(lián)系，從而導(dǎo)致學(xué)生語篇理解能力差。大部分學(xué)生雖然掌握了基本詞匯和語法，基本認(rèn)識文章的出現(xiàn)的詞匯，但是他們卻讀不懂文章。因此，我們要探求更有效的閱讀教學(xué)方法解決當(dāng)前存在的問題。

一、認(rèn)知參照點(diǎn)模型

認(rèn)知參照點(diǎn)模型是Langacker 在1991年提出來的，該模型認(rèn)為認(rèn)知參照點(diǎn)普遍存在于我們的生活經(jīng)驗(yàn)之中，是人類基本的認(rèn)知能力之一。由于凸顯事物更容易被發(fā)現(xiàn)，所以人們常常把凸顯事物作為認(rèn)知參照點(diǎn)。如果觀察者想要找到一個沒那么明顯的事物，他可以把一個凸顯的事物作為認(rèn)知參照點(diǎn)，然后在附近尋找，就可找到那個不突顯的事物。

C=（conceptualizer）

R=（reference）

DT=（target）

=（mental path）

D=（domain）

在上圖中，D是認(rèn)知領(lǐng)地，C代表認(rèn)知主體，R為認(rèn)知參照點(diǎn)，而T為認(rèn)知主體利用認(rèn)知參照點(diǎn)與其建立心理接觸的目標(biāo)。此處虛線表示認(rèn)知主體到達(dá)目標(biāo)的認(rèn)知心理途徑。比如說，觀察者晚上觀看星星，發(fā)現(xiàn)了一顆很特別的小星星，于是他想和妹妹分享?？墒怯捎谔焐系男切翘嗔?，他很難具體描述這顆特別的星星的位置，因此他選擇一個十分容易發(fā)現(xiàn)的“北斗星”作為認(rèn)知參照點(diǎn)，他就說在北斗星旁邊的那顆小星星很特別。在這個例子中，天空是認(rèn)知領(lǐng)地D，觀察者就是C，北斗星是認(rèn)知參照點(diǎn)R，那顆很特別的小星星就是認(rèn)知的目標(biāo)T.在生活中人們常常通過設(shè)立認(rèn)知參照點(diǎn)的方式認(rèn)知事物。

二、認(rèn)知參照點(diǎn)視角下的語篇連貫與高中英語閱讀教學(xué)

高中英語閱讀語篇一般比較長，很考驗(yàn)學(xué)生的閱讀理解能力。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)字詞句和語法的講解，忽視語篇的內(nèi)在聯(lián)系和建構(gòu)機(jī)制，容易導(dǎo)致學(xué)生在做閱讀理解題的時候出現(xiàn)以下問題：雖然大部分單詞都看懂了，但是卻讀不懂文章的意思。認(rèn)知參照點(diǎn)這一模式從新的角度闡釋了語篇連貫，可以給我們的英語閱讀教學(xué)提供一些啟發(fā)。通過分析語言現(xiàn)象的認(rèn)知機(jī)制，可以讓學(xué)生更好地理解閱讀語篇的建構(gòu)。比如說，每篇閱讀文章都有一個主題，每個段落也有一個主題，這個主題就是文章建構(gòu)的認(rèn)知參照點(diǎn)，如下面的例子：

①Festivals and celebrations of all kinds are held everywhere.②The most ancient festivals would celebrate the end of the cold weather，planting in spring and harvest in autumn.③Other celebrations were held when hunters could catch animals.④They would starve if food was difficult to find，so they celebrated when they had food.⑤They lit fires and made music because they thought these festivals would bring a year of plenty.

在這個段落中，festivals and celebrations是段落主題，也是整段的認(rèn)知參照點(diǎn)，引出下文的兩個目標(biāo)the most ancient festival celebration和other celebrations。第一句的festivals and celebrations激活了第二句的the most ancient festival celebration，因?yàn)樗鼈兪怯嘘P(guān)聯(lián)的，而且是整體與部分的關(guān)系，所以以前一個為參照點(diǎn)可得到后一個，從而實(shí)現(xiàn)連貫。接著the most ancient festival celebration成為新的認(rèn)知參照點(diǎn)，引出第二句話的內(nèi)容和第三句話的主題other celebrations，那么第二句話和第三句話也實(shí)現(xiàn)連貫了。第四句和第五句都是圍繞第三句所提及的hunters展開，以hunters為認(rèn)知參照點(diǎn)，所以第三、四、五句話都是連貫的。這個段落就是通過這種設(shè)立認(rèn)知參照點(diǎn)的方式實(shí)現(xiàn)語篇連貫，可以讓學(xué)生更加明白語篇的建構(gòu)機(jī)制。老師在上課的時候應(yīng)多層次進(jìn)行分析，比如說從一個段落到幾個段落再到整篇閱讀語篇建構(gòu)的分析。另外，老師在分析英語閱讀語篇建構(gòu)的時候，也應(yīng)該給學(xué)生說明作文語篇建構(gòu)方式也是根據(jù)這種思路的，通過這種方式增強(qiáng)學(xué)生寫作的連貫性。

三、結(jié)語

本文主要在認(rèn)知參照點(diǎn)的理論框架下，對英語閱讀的語篇連貫做了嘗試性分析。筆者認(rèn)為在認(rèn)知參照點(diǎn)視角下分析英語閱讀的語篇連貫有一定參考價值，可以讓學(xué)生明白閱讀語篇建構(gòu)的認(rèn)知機(jī)制，而且這種認(rèn)知能力對學(xué)生閱讀語篇理解和寫作的連貫性也會起到促進(jìn)作用，有利于學(xué)生在閱讀寫作過程中以參照點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，建構(gòu)一個具有心智上連貫性的語篇結(jié)構(gòu)。從認(rèn)知的角度解釋英語閱讀的語篇連貫，可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成這樣一種思維方式，從而提高學(xué)生閱讀理解能力和寫作連貫性。

參考文獻(xiàn)：

[1]Goodman.1967.Reading：A Psycholinguistic Guessing Game[J].Journal of the Reading Specialist，6（4）：126-135.

[2]Langacker，R.W.Foundation of cognitive grammar and descriptive application[M].Stanford，California：Stanford University Press，1991.