謝振西

【摘要】幼兒教育是人生教育的啟蒙階段，隨著我國經(jīng)濟實力的增強，幼兒教育已納入基礎教育的軌道，而幼兒教育小學化問題的出現(xiàn)，不僅背離了基礎教育改革與發(fā)展方向，還給幼兒的身心發(fā)展帶來嚴重危害，并日益引起人們的關(guān)注與思考。只有提高全社會對幼兒教育的認識，正確調(diào)整家長和社會對幼兒園的評價標準，幼兒教育小學化傾向才能有效得到糾正。鑒于此，本文主要分析幼兒教育小學化現(xiàn)象。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 小學化 措施

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0095-01

幼兒教育是人生教育的啟蒙階段，隨著我國經(jīng)濟實力的增強，幼兒教育已納入基礎教育的軌道，而幼兒教育小學化問題的出現(xiàn)，不僅背離了基礎教育改革與發(fā)展方向，還給幼兒的身心發(fā)展帶來嚴重危害，并日益引起人們的關(guān)注與思考。只有提高全社會對幼兒教育的認識，正確調(diào)整家長和社會對幼兒園的評價標準，幼兒教育小學化傾向才能有效得到糾正。

一、幼兒教育“小學化”問題的形成原因

1.幼兒教育機構(gòu)迎合家長需求

改革開放以來許多領(lǐng)域向民間開放其中學前教育領(lǐng)域的民間化是最為明顯的，目前全國各地的幼兒園數(shù)量不斷上升因此幼兒園之間的競爭也不斷加劇，這種競爭除了在價格、師資力量等方面競爭激烈外，在教育內(nèi)容方面也在不斷變化。由于目前我國的應試教育現(xiàn)狀并未改變因此大部分家長不想讓孩子“輸在起跑線上”所以十分篤信“教育要從娃娃抓起”所以希望幼兒園可以在教學內(nèi)容當中加入大量的小學知識，從而讓自己的孩子能夠提前預習，以求讓自己的孩子能夠“笨鳥先飛”。

2.缺乏健全的監(jiān)督體制

目前教育部門對于教育的角度大部分的注意力都停留在九年義務教育方面，而對于幼兒教育的精力投入明顯不足，加之從目前來看我國的教育部門并沒有對幼兒教育提出具體的教育要求。這就使得大量地幼兒教育機構(gòu)有機可乘，打著幼兒教育的幌子對幼兒進行小學化教育。最為重要的是我國目前對于幼兒教育的監(jiān)督體制較為松散并沒有形成一個行之有效地監(jiān)督體制，這種體制的缺失使得幼兒教育“小學化”大行其道而沒有被真正意義上的幼兒教育體系制度所約束。

3.幼兒園教師水平低下

“幼教”本身是一個具有專業(yè)性的職業(yè)，每一個幼教都需要經(jīng)過專業(yè)的培訓并且獲得了相關(guān)的幼師資格證才能夠?qū)τ變哼M行教育，這一方面是國家的硬性要求，另一方面也是為了對每一個幼兒的負責。但是我國目前有一部分幼兒園內(nèi)的教師教育素質(zhì)較為低下并不懂得相關(guān)的幼兒教育知識，乃至于根本不具備幼師資格證，這使得其對于幼兒教學并不具備完整的概念，而是一味地迎合家長的教育需求。這使得大量的幼兒在幼兒園時期就接受了小學的知識教育，這也直接促使了幼兒教育“小學化”的趨勢的形成。

二、幼兒園課程 “小學化”的表現(xiàn)

1.課程方案的來源

目前，我國大多數(shù)幼兒園的園本教研仍處于早期階段，沒有完全獨立編制幼兒園課程的能力，在實踐中大多采用多種教材參考，經(jīng)過學期初的年級教研組成員討論之后統(tǒng)一制定幼兒園本園各年級的教學主題、課程類型、參考教材，再由各班教室按照教材執(zhí)行即可。這種以從現(xiàn)成教材中選擇為主的課程方案，缺乏根據(jù)幼兒的興趣和需要生成的目標和內(nèi)容，仍然是脫離幼兒的實際表現(xiàn)，由教師硬性規(guī)定的，是讓幼兒來適應課程的做法。

2.課程目標的設計

幼兒園課程在目標設計方面多為預設課程，更注重目標的可控制程度，而忽視目標隨情境變化的不斷生成。在活動實施的過程中，教師片面追求對教學秩序的把控及每個預設目標的達成，并不考慮目標是否適合幼兒的發(fā)展階段、引起幼兒的濃厚興趣，對幼兒提出的新的興趣點以忽視為主，不能及時調(diào)整目標。另一方面，幼兒園課程目標的設計中偏重知識能力和技能目標，輕視情感態(tài)度目標。情感目標的設置以提高幼兒參與活動的積極性等籠統(tǒng)的目標為主，難以與不同的活動類型相結(jié)合進行調(diào)整。在活動實施之后教師也不關(guān)注情感目標的完成與否。

3.課程內(nèi)容的設計

當前大部分幼兒園采用的都是綜合主題課程，但并沒有形成完整嚴密的主題網(wǎng)絡框架。一個主題內(nèi)部的各領(lǐng)域活動之間并無聯(lián)系，與主題的相關(guān)性也不高，并不能起到與主題相容共生的作用。名為主題課程，實為分科課程的變式而已。幼兒園課程的內(nèi)容中與兒童生活相聯(lián)系的部分也存在牽強附會的現(xiàn)象，其中設置的生活情景并不能真正地鏈接起活動的知識點，只是掛一個某某游戲、幫小動物回家等游戲名稱而已，幼兒并不能真正理解教師的意圖，更無法在生活經(jīng)驗與新知識之間建立連接。

4.課程實施的方式

當前，幼兒園基本上都建立起了以活動為主的課程理念，通過生活活動、集體教學、區(qū)域活動、自由游戲等不同活動來組織幼兒的一日生活，提供幼兒探索、操作、交流、體驗的機會。但幼兒的活動方式仍然存在以下問題：活動方式仍以教師講授、幼兒模仿為主； 活動時間短暫，幼兒不能重復探究； 活動材料單調(diào)，難以滿足幼兒多樣化的需要； 活動中教師控制較多，幼兒如牽線木偶般被動，缺乏對活動的深切體驗。

三、應對對策

1.開展家園共建活動，形成幼兒教育合力。首先，幼兒園在辦園過程中不能僅僅考慮社會影響和自身收益，而應樹立正確的教育觀念，堅持正確的教育立場，充分認識到幼兒教育的特殊性，科學合理地開展幼兒教育活動。其次，由于幼兒身心發(fā)展尚不成熟，其對家庭無論在物質(zhì)上還是心理上均有很強的依賴性，家庭教育是幼兒園教育的重要基礎。在某種意義上，幼兒園與家庭的合作效果決定了幼兒教育的好壞?！队變簣@教育指導綱要（試行）》也指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”?？梢?，幼兒園要加強與家長的密切聯(lián)系，以自身對教育立場的堅守使家長認識到幼兒教育小學化傾向的弊端，以幼兒園和家長形成的教育合力，促使幼兒教育回歸其應然的狀態(tài)。

2.遵循幼兒成長規(guī)律，做好幼小銜接工作

幼兒教育既要體現(xiàn)內(nèi)容的豐富性、啟蒙性，又要注重幼兒學習的適當性、科學性，做好與小學教育的銜接工作。消除幼兒教育小學化傾向不等于不考慮幼小銜接問題，而是要強調(diào)幼兒教育不應被小學教育“綁架”，強調(diào)幼兒教育有其自身的特殊性，幼兒園應按照幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，采取適合幼兒身心發(fā)展的方式組織教育教學，才能促進幼兒健康和諧地發(fā)展。

3.積極轉(zhuǎn)變幼兒家長的教育觀念

家長對幼兒教育的觀念就是“不能讓孩子輸在起跑線上”，這種觀念促使家長在為孩子挑選幼兒園時過分注重幼兒園的教學能力，這不僅給幼兒園帶來了很大的辦園壓力，而且也給還是的健康成長帶來極大的影響。因此我們進行幼兒園教育一定要轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，可以通過一些專家的講座或者一些教育資料進行引導，教師也可以通過一些小學化教育的危害對于學生進行實例分析，使得家長認識到對幼兒教育的合理性，增強家長與老師之間的交流，增強家長對老師幼兒教育工作的支持，促進家長對幼兒教育理念的不斷提升。

總之，幼兒園教育“小學化”現(xiàn)象的出現(xiàn)不利于對幼兒的健康教育，需要我們在教學中進行有效的改善，端正幼兒園教學的重視，轉(zhuǎn)變家長的教育理念，提高教師的教學水平，促進幼兒健康成長。

參考文獻：

[1]堯瑩瑩. 幼兒園教育小學化傾向的現(xiàn)狀分析與對策研究[D].河南師范大學，2017.

[2]程秀蘭.多學科視野中幼兒園教育“小學化”現(xiàn)象透視[J].教育研究，2014，35（09）：69-76.