張美娟

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”猶如一把雙刃劍，給大學(xué)課堂教學(xué)帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，大學(xué)課堂的生態(tài)環(huán)境、教師和學(xué)生的各方面都產(chǎn)生了翻天覆地的變化。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下面對種種大學(xué)課堂出現(xiàn)的生態(tài)失衡問題，提出構(gòu)建生態(tài)課堂的策略和舉措；提升教師的信息素養(yǎng)能力，保障學(xué)生本體生態(tài)位，創(chuàng)建出和諧高效、師生共生的生態(tài)課堂。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 生態(tài)課堂 失衡 構(gòu)建策略

【中圖分類號(hào)】G642.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）26-0045-01

引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”給大學(xué)課堂帶來了巨大變革，促進(jìn)了大學(xué)課堂教學(xué)方式的改革、教學(xué)過程的革新以及教學(xué)資源的優(yōu)化的同時(shí)，也出現(xiàn)了許多課堂生態(tài)失衡現(xiàn)象。因此，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，將課堂視做一個(gè)微觀生態(tài)系統(tǒng)，對“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的課堂生態(tài)系統(tǒng)變革與問題進(jìn)行剖析，論述如何解決將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)課堂教學(xué)所引起的生態(tài)失衡現(xiàn)象，如何以教育生態(tài)學(xué)的新視角來構(gòu)建大學(xué)英語課堂的生態(tài)平衡。

一、教育生態(tài)學(xué)概念

生態(tài)學(xué)原理和方法運(yùn)用于教育研究中，國外最早源于20世紀(jì)30年代。1932年美國教育學(xué)者沃勒（W.Waller）在《教育社會(huì)學(xué)》一書中提出“課堂生態(tài)學(xué)”的概念。他將課堂看作一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法研究課堂內(nèi)部的構(gòu)成要素、特點(diǎn)、作用及其相互關(guān)系，促使課堂回歸和諧自然的狀態(tài)（田文燕、肖雪瑩，2018）。

教育生態(tài)學(xué)研究可分為宏觀研究和微觀研究兩種。宏觀研究主要探討的整個(gè)社會(huì)整體和人類教育活動(dòng)的關(guān)系，而微觀研究關(guān)注的是學(xué)校的教育與課堂環(huán)境。從已有的微觀研究來看，課堂的環(huán)境研究而非完整意義的課堂生態(tài)學(xué)研究，缺乏全面性和生態(tài)性（李森，2011）。因此，和諧生態(tài)課堂的建設(shè)就需要更多的理論支持。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)課堂的生態(tài)變革

“互聯(lián)網(wǎng)+”對大學(xué)課堂產(chǎn)生了變革性的影響，現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂上的廣泛應(yīng)用，給課堂教學(xué)帶來了便利。

（一）大學(xué)課堂教師技能和角色的變革

從教師的角度來講，長期以來，我國大學(xué)課堂一直停留在要求學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的層面。這是與當(dāng)今教育界所倡導(dǎo)的學(xué)科素養(yǎng)是互相矛盾的，學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)要求學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)還要注重學(xué)生自身多方面的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師技能不僅僅是停留在簡單地使用多媒體、幻燈片等現(xiàn)代技術(shù)，還得會(huì)使用現(xiàn)代大學(xué)課堂常接觸到的教學(xué)軟件，如微課程、雨課堂、碩鼠視頻處理軟件等的使用。教師的角色由獨(dú)角戲唱角向類似于“主持人”這樣的角色演變。

（二）大學(xué)課堂學(xué)生角色的變革

正如前文所說，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的大學(xué)課堂桌椅自由變化的與傳統(tǒng)桌椅排列方式相比，改變了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的地位。同時(shí)也是生態(tài)課堂中學(xué)生本體生態(tài)位的側(cè)面體現(xiàn)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，現(xiàn)代信息技術(shù)的沖擊，愈多的教育家以及教育事業(yè)研究者漸漸意識(shí)到學(xué)生主體生態(tài)位的重要性，也漸漸反思在課堂中教師主導(dǎo)與學(xué)生主體地位的重要性。學(xué)生不再是傳統(tǒng)課堂中的機(jī)械地知識(shí)接受者，而是課堂學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中的參與者和自身知識(shí)系統(tǒng)的自主建構(gòu)者?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”成為了促使學(xué)生本體生態(tài)位回歸課堂的重要因子。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)課堂生態(tài)失衡問題

教育生態(tài)學(xué)的主要目的是促進(jìn)教育過程的和諧、平衡和可持續(xù)發(fā)展。因此，教育生態(tài)學(xué)為現(xiàn)代信息技術(shù)與大學(xué)課堂正常教學(xué)中所衍生的課堂生態(tài)失衡現(xiàn)象，正好提供了恰當(dāng)?shù)睦碚摵头椒ā?/p>

（一）教師生態(tài)位與“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的課堂環(huán)境之間的生態(tài)失衡

生態(tài)位是指物種在一定生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)中占的時(shí)空位置，主要反映其在生態(tài)系統(tǒng)中地位（陳中、郭麗君，2016）。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響下，許多老師過分依賴互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)。例如：許多教室過于依賴多媒體的使用。雖然處在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，但教師在課堂中的地位依舊還是主導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的指明燈。

（二）學(xué)生生態(tài)位與“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的課堂環(huán)境之間的生態(tài)失衡

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下大學(xué)生態(tài)課堂中學(xué)生與課堂環(huán)境之間也存在著失衡現(xiàn)象。隨著網(wǎng)絡(luò)信息的飛速發(fā)展，學(xué)生家長可以通過手機(jī)或電腦等多種渠道了解各個(gè)學(xué)校的發(fā)展概況，隨著人數(shù)的增多，各專業(yè)班級中的實(shí)際人數(shù)可能已不在30人左右或者是多于30人。正是隨著每堂課教室的變化，大學(xué)生態(tài)課堂環(huán)境衛(wèi)生問題也隨即衍生出來，如許多學(xué)生早上來不及吃早餐將早餐帶入課堂，上完課就將垃圾扔到課桌內(nèi)等。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)生態(tài)課堂構(gòu)建

正是由于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的飛速到來，給大學(xué)生態(tài)課堂造成的課堂生態(tài)失衡。這加快了進(jìn)行生態(tài)平衡構(gòu)建的迫切性。

（一）優(yōu)化課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境

優(yōu)化教室課堂的環(huán)境的內(nèi)部設(shè)計(jì)。事實(shí)上，課堂的建筑空間、光線、色彩等物理因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)有不同的影響。正如前文所提，傳統(tǒng)的“秧田式”課桌椅排列形式不利于師生間的溝通與交流。建議馬蹄型課桌椅排列或馬蹄組合型課桌椅排列，相關(guān)研究顯示，這兩者課桌椅排列方式更利于師生之間更好的交流且在形式上保證師生之間的地位平等。

（二）提升教師信息技術(shù)素養(yǎng)

現(xiàn)代大學(xué)課堂多媒體的更新、微課堂的上線、雨課堂的使用等等，這些隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”衍生而來的產(chǎn)物對教師的信息化教學(xué)能力的要求隨之提高。倘若教師沒有相應(yīng)的知識(shí)理論基礎(chǔ)，倘若教師不會(huì)使用相關(guān)硬件或軟件，這些“互聯(lián)網(wǎng)+”帶給教師們的福音將不受到重視。我們可以通過信息化教學(xué)示范課、崗前培訓(xùn)課來幫助教師了解信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢。

（三）提升學(xué)生主體生態(tài)位

生態(tài)位（Niche）指的是在一個(gè)群落中每個(gè)物種不同于其他物種的時(shí)間、空間位置，也包括在生物群落中的功能地位。在大學(xué)課堂中，“互聯(lián)網(wǎng)+”為師生提供了更多的交流平臺(tái)與機(jī)會(huì)的同時(shí)也引發(fā)了教師與學(xué)生之間的一場攻堅(jiān)戰(zhàn)。無論是學(xué)生手機(jī)黨還是低頭族，教師都應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。課堂生態(tài)學(xué)還認(rèn)為，打破傳統(tǒng)課堂滿堂灌的局面，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性與參與性，建立起師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂局面，從而保證學(xué)生主體生態(tài)位的地位。

五、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”對大學(xué)生態(tài)課堂而言是把雙刃劍，給大學(xué)生態(tài)課堂帶來了許多變革也有多問題。加強(qiáng)大學(xué)生態(tài)課堂互動(dòng)以開張生機(jī)盎然的課堂格局以達(dá)到創(chuàng)建互動(dòng)、和諧與共生的大學(xué)生態(tài)課堂的目的是大學(xué)生態(tài)課堂構(gòu)建的必要。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳中，郭麗君.教育信息化與課堂生態(tài)系統(tǒng)研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016，（32）：42-47.

[2]李方安，張良才.班級規(guī)模：一個(gè)不容忽視的學(xué)習(xí)資源[J].教育科學(xué)，2001，17（3）：47-49.

[3]李森.課堂生態(tài)論—和諧與創(chuàng)造[M].北京：人民教育出版社，2011.

[4]沈國榮.基于現(xiàn)代信息技術(shù)的大學(xué)英語教師生態(tài)位研究[J].河南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015，（3）：151-154.

[5]田文燕，肖雪瑩.教育生態(tài)學(xué)視角下的高中英語教學(xué)困境與對策[J].教學(xué)與管理，2018，（9）：99-101.