席長青

【中圖分類號】G633.91 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0124-02有很多同學(xué)不能很好學(xué)習(xí)生物科目，甚至在教學(xué)中有些同學(xué)反映生物很難厭學(xué)。對于這些現(xiàn)象我們進行了深入分析發(fā)現(xiàn)了一些存在的問題：

1.對基礎(chǔ)知識掌握不扎實，具體表現(xiàn)在閱讀題目時不能領(lǐng)會命題人的意圖，對句子的理解不透徹，在選擇答案時出現(xiàn)失誤。不能從題中獲取有用信息，缺乏解題技巧，專業(yè)術(shù)語等掌握不清楚。

2.各種能力欠缺，很多學(xué)生不會運用學(xué)科知識分析問題，解決問題。在平時上課時聽講也不仔細，做練習(xí)時不注意步驟和細節(jié)，更不注意自己的歸納和總結(jié)。這就導(dǎo)致在考試時做題速度慢，解題步驟不完整，條理性不強，語言表達不規(guī)范或表達不清楚。

3.學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，有些小聰明，就不肯用功了。平時成績還與別人不相上下，但統(tǒng)考、高考時卻與別人落下了較大差距，這說明在高中，知識點多，應(yīng)用方法靈活多變，學(xué)習(xí)不是靠幾天的突擊可以奏效的，如果不改變過去的學(xué)習(xí)方式，一味地靠老師管卡壓，而不是主動地去學(xué)思鉆，在學(xué)習(xí)上與別人很快就會出現(xiàn)更大的差距。

4.對生物課程認識不足，很多學(xué)生都覺得生物很簡單不需要怎么花時間，后來才發(fā)現(xiàn)跟不上了。對生物課的學(xué)習(xí)不能按照數(shù)理化的學(xué)習(xí)方法來對待，生物一節(jié)課上的知識點很多，老師說得每一句話都有可能是一個考點。而且課時緊張，不能在課堂上大量鞏固練習(xí)。所以課后的練習(xí)一定要認真做，要及時對知識點進行梳理，有不懂的要馬上問。

5.生物的題目從一開始就具有很強的綜合性，一個題目往往會涉及許多知識點。這些知識點的聯(lián)系就是老師在課堂上強調(diào)或補充的，很多學(xué)生不聽課，自己看書，結(jié)果書看了，題不會做。也有學(xué)生上課只聽課本上有的內(nèi)容，課本上沒有的以為不重要，就不聽，事實上老師講的每個知識點都有可能考到。

發(fā)現(xiàn)的問題如何來解決呢，簡單說就是讓學(xué)生多動手，多動腦，多思考，具體措施如下：

一、五分鐘的課前復(fù)習(xí)鞏固

當(dāng)代著名的教育家葉圣陶先生說：“教師不僅要教，而且要導(dǎo)”一段好的引言能使學(xué)生很快進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲，使之全神貫注于本節(jié)課的教學(xué)活動中。每一堂課的前五分鐘師生共同復(fù)習(xí)上一節(jié)課或前面章節(jié)所學(xué)的與本節(jié)課有關(guān)聯(lián)的一些內(nèi)容，使學(xué)生進一步鞏固前面所學(xué)的內(nèi)容，并且輕輕松松的聯(lián)系到本堂課所要學(xué)的內(nèi)容，起到承上啟下的作用，使學(xué)生腦海里的知識進一步系統(tǒng)化、融會貫通。

例如我在上《物質(zhì)跨膜運輸方式》一節(jié)時，我先通過多媒體和學(xué)生一起復(fù)習(xí)了《物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗?，通過這一節(jié)的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生進一步知道細胞膜和其它生物膜都是一種選擇透過性膜，細胞膜作為細胞這個系統(tǒng)的邊界，它能有選擇性的控制物質(zhì)進出細胞，做一個相應(yīng)的鞏固練習(xí)。接著又復(fù)習(xí)了《生物膜的結(jié)構(gòu)模型》，生物膜的結(jié)構(gòu)是一種流動鑲嵌模型，主要組成成分是蛋白質(zhì)和磷脂，細胞膜能有選擇性的控制物質(zhì)進出細胞主要與膜上的蛋白質(zhì)有關(guān)，做一個相應(yīng)的鞏固練習(xí)。那么物質(zhì)是怎樣進出細胞的？進出細胞的方式有哪些？這樣就輕輕松松的將學(xué)生引入到了新課的學(xué)習(xí)中。

二、十分鐘的學(xué)生的自主預(yù)習(xí)、自我解決問題

新課程理念是：生物課教學(xué)要面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，要使全體學(xué)生通過努力都能達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。如我在上《物質(zhì)跨膜運輸方式》這一節(jié)時，從改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上著手，設(shè)計各種教學(xué)活動，使學(xué)生主動地獲取知識，我通過多媒體把三種運輸方式列出一個比較表格，包括的內(nèi)容有物質(zhì)跨膜運輸方式的種類、物質(zhì)運輸方向、是否需要載體協(xié)助、是否消耗能量、列舉實例。讓學(xué)生自己通過閱讀課文來完成表格的內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如在上《細胞呼吸》一節(jié)時，我也是通過多媒體把相應(yīng)的問題呈現(xiàn)在課件上：細胞呼吸的概念及類型；有氧呼吸的概念；有氧呼吸的全過程分為幾個階段？有氧呼吸過程中，反應(yīng)物、產(chǎn)物、條件分別是什么？各階段進行的場所分別在哪里？讓學(xué)生自己通過閱讀課本來完成，到時再抽兩位同學(xué)來回答，其他同學(xué)再做補充。我發(fā)現(xiàn)這個效果還非常好，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很高，學(xué)生表現(xiàn)的欲望也很強。

三、二十分鐘的師生互動環(huán)節(jié)，共同解決疑難問題

課堂要想高效必須讓學(xué)生動起來：主動思維、主動參與過程，相互合作，共同發(fā)展。而高校課堂的課堂教學(xué)要求正是為這一目標(biāo)的實現(xiàn)開辟了一條捷徑。在課堂教學(xué)的開始階段，按照教師上一節(jié)布置的導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)及要求，通過自主合作學(xué)習(xí)等形式，對課程內(nèi)容嘗試學(xué)習(xí)，做到課前學(xué)習(xí)心中有數(shù)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能真正做主人，學(xué)生自己不能全面理解或掌握不了的知識點，教師進行適當(dāng)?shù)恼睃c撥和精講，評價并進行必要的補充等。例如在上《物質(zhì)跨膜運輸方式》一節(jié)時，學(xué)生通過10分鐘的預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)填空后，我便請一位同學(xué)到講臺上扮演“老師”對這三種運輸方式進行講解，其他學(xué)生進行補充，最后我再進行總結(jié)、評價。通過這種方式獲取新知識，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過學(xué)生閱讀課文主動獲取知識，老師在課堂中真正起到點撥的作用，也充分檢驗了學(xué)生對知識的掌握程度，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，變學(xué)生的被動學(xué)到主動去發(fā)現(xiàn)，去表達，讓本堂課的教學(xué)在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中結(jié)束。慢慢地，學(xué)生也也感覺自己學(xué)到了有用的知識，也能鍛煉他們的表達能力和組織能力，增強了他們的學(xué)習(xí)積極性，從而教學(xué)效率得到大大提高。

四、十分鐘的課堂練習(xí)鞏固

目前，不少學(xué)校已明確要求教師課堂教學(xué)中安排學(xué)生練習(xí)的時間，這就要求教師還必須在課堂練習(xí)題的設(shè)計和靈活使用上下功夫。生物學(xué)課堂教學(xué)中安排學(xué)生練習(xí)的時間要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同需要靈活掌握，可以安排在剛上課的復(fù)習(xí)鞏固時，可以穿插在新知識的傳授過程中，也可以放在課堂教學(xué)內(nèi)容完成后。課堂練習(xí)題的提前設(shè)計和課堂上的靈活使用，能當(dāng)堂檢測、鞏固課堂教學(xué)效果。教師可以據(jù)此調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，及時進行矯正教學(xué)等。這對確保生物課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)、高效十分必要。

總之，提高高中生物的課堂教學(xué)效率，一直都是教學(xué)研究和實踐的熱點，我想對高效課堂的理解應(yīng)是多層次的，以上僅是自己在課堂教學(xué)中的一點體會，有效的課堂教學(xué)實踐研究是生物新課程改革的基礎(chǔ)和歸宿。生物課堂教學(xué)中教師掌握有效的策略，能激活學(xué)生的思維，達到最佳教學(xué)效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在實現(xiàn)教學(xué)活動的過程中，改變單一的、格式化的教學(xué)模式，“用心”選擇靈活多樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，從而提高學(xué)生的成績?！叭辔寤尽钡慕虒W(xué)理念，能讓學(xué)生真正成為“學(xué)習(xí)的主人”，實現(xiàn)教學(xué)的目的。當(dāng)然促進有效教學(xué)的方式應(yīng)是多種多樣的，只要我們在實踐中不斷總結(jié)創(chuàng)新，就會找到更多更好的教學(xué)方法。

參考文獻：

[1]《教師不可不知的哲學(xué)》——林逢祺 華東師范大學(xué)出版社 2010.5.

[2]《教育變革的新意義》——邁克.福蘭 華東師范大學(xué)出版社 2010.3.

[3]《走進新課程—與課程實施者對話》——北京師范大學(xué)出版社 2002年.