龍藝萍

【摘要】在初中語(yǔ)文教學(xué)中，文言文與現(xiàn)代文有著一定的差異。其中，對(duì)現(xiàn)代文的教學(xué)更加注重學(xué)生對(duì)課文的熟悉程度，不像文言文那樣晦澀。所以，在初中語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有必要花大量的時(shí)間去對(duì)現(xiàn)代文進(jìn)行講解。長(zhǎng)此以往，就創(chuàng)造出一種“少教多學(xué)”的高效教學(xué)模式?！吧俳潭鄬W(xué)”的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)教師和學(xué)生兩方面的默契配合，這需要教師通過(guò)科學(xué)有效的方法來(lái)建設(shè)橋梁，實(shí)現(xiàn)高效的師生合作，以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 現(xiàn)代文 少教多學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）30-0172-02

在初中的語(yǔ)文課本中，選有很多現(xiàn)代文學(xué)作品，其中不乏經(jīng)典。然而在種種制約之下，現(xiàn)代文教學(xué)的現(xiàn)狀可謂是“千瘡百孔”。

首先，初中語(yǔ)文現(xiàn)代文教學(xué)受到了教師因素的制約。作為一種獨(dú)特文體，現(xiàn)代文必有其深刻的內(nèi)涵，而教師對(duì)現(xiàn)代文內(nèi)涵的詮釋也必定會(huì)因?yàn)樗纳羁绦远黾与y度。要準(zhǔn)確精煉的闡釋這些內(nèi)涵無(wú)疑是對(duì)語(yǔ)文教師的極大考驗(yàn)，在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師自身的水平高低也會(huì)在一定程度上影響到這種闡釋。在一些邊緣農(nóng)村學(xué)校，由于條件所限，師資匱乏，普遍存在著所教非所學(xué)的病態(tài)現(xiàn)象，“體育老師教數(shù)學(xué)”，這不是笑話。而語(yǔ)文教師隊(duì)伍更是匯集著各種專業(yè)人才，甚至有個(gè)別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)刻意選擇那些不善所學(xué)的老師去教語(yǔ)文，理由就是語(yǔ)文的普及度高，誰(shuí)都能教。

還有一個(gè)制約現(xiàn)代文教學(xué)發(fā)展的嚴(yán)重問(wèn)題就是，五花八門的教輔資料。教師不同于教授，教學(xué)不同于研究，教師往往都是以現(xiàn)成教輔資料為主，輔以個(gè)人解讀。由于工作時(shí)間、個(gè)人精力以及應(yīng)試教育體制的限制，教師的解讀必須與標(biāo)準(zhǔn)答案相同，這樣學(xué)生在考試的時(shí)候才不至于失分。

此外，在絕大部分學(xué)校還存在著這個(gè)問(wèn)題：為中考復(fù)習(xí)擠壓教學(xué)時(shí)間。時(shí)間從哪里來(lái)？部分語(yǔ)文教師往往會(huì)重視文言文教學(xué)，而忽略現(xiàn)代文教學(xué)，把“當(dāng)講的”講完，“不當(dāng)講的”就盡量不講，從而留出更多時(shí)間來(lái)做復(fù)習(xí)備考，或是讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，以此為基礎(chǔ)來(lái)體現(xiàn)學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位，并冠之以“少教多學(xué)”的美名。

但是，根據(jù)百度百科的講解，“少教”是指有啟發(fā)性、針對(duì)性、創(chuàng)造性和發(fā)展性地教，它是從教師的角度來(lái)闡述的；“多學(xué)”，則是以學(xué)生的視角來(lái)看待問(wèn)題，它是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行有深度的、積極的、獨(dú)立的學(xué)習(xí)。

教師在教學(xué)中踐行“少教多學(xué)”理念，能極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并逐漸培養(yǎng)出學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，從而進(jìn)一步減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，同時(shí)提升教學(xué)效果。這對(duì)于現(xiàn)代文教學(xué)而言，更是有著獨(dú)特的作用和意義。

初中語(yǔ)文中現(xiàn)代文的篇幅和層次都比小學(xué)階段提高了許多，少教多學(xué)的新型教學(xué)方式正適用于初中語(yǔ)文的現(xiàn)代文課堂教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，就能使學(xué)生從更深層次去理解課文，把握教學(xué)內(nèi)容。

一、明確課程內(nèi)容，做好教學(xué)設(shè)計(jì)

少教多學(xué)的核心，在于利用好有限的課堂時(shí)間。在有限的課堂時(shí)間里，精打細(xì)算地進(jìn)行必須的課程內(nèi)容教學(xué)，爭(zhēng)取把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們?nèi)ンw會(huì)、理解課文內(nèi)容。要想達(dá)到這個(gè)目的，首先就要求教師做好課程規(guī)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)，明白在課堂上需要講哪些，不需要講哪些，什么問(wèn)題需要解決，什么問(wèn)題不需要解決。這些都需要通過(guò)課前充分的準(zhǔn)備。

例如，在進(jìn)行《社戲》一文的教學(xué)時(shí)，需要教師明確的教學(xué)內(nèi)容有：作者簡(jiǎn)介、相關(guān)作品介紹、《社戲》的屬性、重點(diǎn)字詞句、課文的中心內(nèi)容、課文主題、段落劃分、以及作者的情感表達(dá)。如：《社戲》的作者是魯迅先生，浙江紹興人，原名周樹(shù)人，我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家、革命家，其代表作有《朝花夕拾》《野草》《吶喊》《彷徨》《故事新編》，《社戲》這篇文章就選自與魯迅先生的小說(shuō)集《吶喊》。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)，可以使學(xué)生有一個(gè)對(duì)于新課文的初步了解，并提前掌握一些淺層次的知識(shí)內(nèi)容。因此，在開(kāi)始課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生就會(huì)有學(xué)習(xí)的方向性和自主性，這樣就可以極大的節(jié)約教師的教學(xué)時(shí)間，從而在學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，專挑重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)講解。此外，課前預(yù)習(xí)還能夠使學(xué)生提前熟悉課文，因此在課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生能夠更加流暢的閱讀課文。

例如：在開(kāi)展《背影》一文的課堂教學(xué)之前，先要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，通讀一遍課文，劃分出文章的段落層次，還可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題去讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)從課文中尋找答案。比如在文章中開(kāi)始的時(shí)候?qū)Α案赣H”的人物形象描寫(xiě)用到了哪些詞匯？文中描寫(xiě)“父親”抱著橘子翻越欄桿時(shí)運(yùn)用到了哪些詞匯？這兩次人物形象描寫(xiě)有何異同。通過(guò)設(shè)計(jì)類似的課前預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生根據(jù)所提要求進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這些預(yù)習(xí)要求，還得要學(xué)生積極配合，加入學(xué)生對(duì)教師的要求置若罔聞，教師也可以對(duì)那些沒(méi)有完成預(yù)習(xí)要求的學(xué)生采取適當(dāng)手段進(jìn)行適當(dāng)懲罰，“殺雞儆猴”，讓學(xué)生不敢懈怠。

三、培養(yǎng)學(xué)生可貴的質(zhì)疑精神

質(zhì)疑問(wèn)難，方為求學(xué)。學(xué)生勇于提出質(zhì)疑，才能讓教師明白教學(xué)過(guò)程中的欠缺所在，明白哪里地方還需要重點(diǎn)講解，從而做到有針對(duì)性的教學(xué)，而這也恰好體現(xiàn)出了“少教多學(xué)”的又一要求。

學(xué)生之所以質(zhì)疑，常常是對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)還不夠明白，理解還不夠透徹，往往這也是大部分學(xué)生還不明白的地方，教師就可以根據(jù)學(xué)生提出的質(zhì)疑進(jìn)行解疑答惑、傳道授業(yè)，從而有的放矢的開(kāi)展教學(xué)。

例如：在對(duì)《社戲》一文的教學(xué)過(guò)程中，有的學(xué)生對(duì)《社戲》一文的出處提出了質(zhì)疑，認(rèn)為《社戲》是魯迅先生對(duì)于童年的回憶，也代表著“朝花夕拾”，但是為什么它沒(méi)有同《從百草園到三味書(shū)屋》那樣，被收歸于《朝花夕拾》？很多學(xué)生都有這樣的質(zhì)疑，在好幾次語(yǔ)文練習(xí)中，都有學(xué)生答題認(rèn)為《社戲》出自《朝花夕拾》，而不是《吶喊》。對(duì)于此類問(wèn)題，教師必須重點(diǎn)講解，細(xì)心介紹，從而在學(xué)生心中留下深刻的印象，這樣才能避免在以后的學(xué)習(xí)中再次犯錯(cuò)。

總之，初中語(yǔ)文中的現(xiàn)代文難度不大，要理解文章大意比較簡(jiǎn)單。但是，這些現(xiàn)代文篇幅普遍較長(zhǎng)，如果教師像文言文教學(xué)那樣去開(kāi)展現(xiàn)代文教學(xué)，逐字逐句的進(jìn)行詳細(xì)講解，那將會(huì)在其中耗費(fèi)大量的時(shí)間。而本文所闡述的“少教多學(xué)”的新型教學(xué)模式，恰好就能完美的解決這類問(wèn)題。它即能節(jié)約課堂時(shí)間、減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，又能提高課堂教學(xué)效率，并幫助培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。所以，“教少學(xué)多”的新型教學(xué)模式，值得語(yǔ)文教師去踐行。

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