孔揚

【摘 要】隨著全球化的深入發(fā)展，為了滿足社會需要，就業(yè)市場對學生英語的運用能力提出了更高的要求。大學英語課程體系的科學建立以及合理完善是幫助學生提高英語水平的關鍵環(huán)節(jié)。大學英語課程體系的設置應以市場的需求和學生的實際為出發(fā)點，充分考慮學生的個體差異。學校應建立切實符合學校定位，有效提高學生英語應用能力的大學英語課程體系。

【關鍵詞】大學英語；課程體系；運用能力

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0029-01

一、引言

隨著全球化進程的不斷加快，公共英語教學面臨著新的挑戰(zhàn)，對大學英語教學的要求不斷提高。2007年，新頒布的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》）將大學英語教學改革全面推向了一個新的階段。較之以往各個時期教育部出臺的《大學英語教學大綱》、《大學英語課程教學要求》（試行）[1]，《課程要求》更加注重培養(yǎng)學生綜合應用語言的能力，尤其是聽說能力；更加注重拓寬學生的知識面、增強文化素養(yǎng)、提高人文性；更加注重從以教師為主導的傳統(tǒng)課堂模式向以學生為主體的應用多種現(xiàn)代教育技術的教學模式的轉(zhuǎn)變?！墩n程要求》體現(xiàn)了在大學英語教學性質(zhì)和目標上的變化，學校應該按照自身實際情況，以《課程要求》為指導，設置科學完善的大學英語課程體系。使學生能夠在語言技能、文化素養(yǎng)以及學習興趣和主動性方面都得到極大的提高。大學英語課程的設計和制訂過程也是學校進一步明確大學英語教育目標的過程，教師應注意教學目標與課程體系的整體性，促進大學英語教學的長遠發(fā)展[2]。在教學體系和教學模式的設計和實踐中，著力培養(yǎng)學生的應用能力，使學生聽說讀寫譯的能力都能得到有效的提高，并增強英語學習動機、提高學習英語的興趣，培養(yǎng)適應社會需要的復合人才。

二、構(gòu)建立體化的課程體系

1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

以《課程要求》為指導方針，遵循課程體系的優(yōu)化規(guī)律，結(jié)合學校自身情況，對課程體系進行合理的設置和調(diào)整，使其最大限度地滿足學習者的要求，高效地提升學習者的學習成績。應同時開設基礎必修課與公共選修課，雙管齊下，相輔相成。這樣，學生在學習基礎必修課時，能夠保證足夠的語言基礎知識的輸入，又能使學生根據(jù)自己的興趣愛好進行自主的、個性化的學習，擴充學生的知識面，更加深入、透徹地了解所學語言，包括相關的國家文化、歷史事件，以及聽說讀寫譯等技能的訓練。使語言的學習更加生動、靈活、有趣。這樣的設置也體現(xiàn)了《課程要求》的原則，即大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解社會文化的素質(zhì)教育課程[3]。學生不僅在知識層面上得到了提高，在語言的運用能力上也會取得長足的進步，有助于形成一個豐富而完整的系統(tǒng)性課程結(jié)構(gòu)。

2.實施分層教學。

課程的設置應充分考慮到學生起點不同，不管是基礎必修課還是公共選修課，都應遵循因材施教的個性化原則。既要照顧到基礎薄弱的學生，又要給基礎扎實的學生提高的空間，真正做到以學生為中心[4]。學校應采用分層教學的方法，通過考試、面試等多種考察手段，將英語水平相近的學生分到同一組，進行基礎必修課以及公共選修課學習。這樣的分層教學，不僅可以使水平相當?shù)膶W生相互競爭，形成良好的學習氛圍；可以減少對基礎薄弱的學生由于跟不上課堂節(jié)奏而造成厭學的心理壓力，而且可以方便教師更好地設定課堂目標，控制課堂節(jié)奏，把握內(nèi)容難易程度，管理課程秩序。分級教學體現(xiàn)了以學生為本的教學思想，充分利用了教學資源，激發(fā)學生的學習興趣，提高了課堂效率。

三、構(gòu)建多樣化的教學模式

1.改革課堂模式。

新的《課程要求》以及社會對于外語人才的需求對傳統(tǒng)的以教師為中心、填鴨式、灌輸式的教學模式提出了新的挑戰(zhàn)。在教學過程中應鼓勵師生之間的交流和互動，本著以學生為中心的原則，多采用啟發(fā)式、討論式、情景式教學，創(chuàng)造學生參與課堂活動以及應用語言的機會，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高語言的綜合運用能力。在現(xiàn)代信息技術迅猛發(fā)展的今天，合理利用計算機網(wǎng)絡媒體豐富課堂，提高學習效率也是行之有效的課堂新模式。[5]學校應完善教室多媒體網(wǎng)絡技術設備的安裝，建立語音實驗室，為利用信息技術豐富課堂提供硬件支撐和保障。教師在平時上課過程中，也應該為學生提供豐富多彩的網(wǎng)絡學習資源，創(chuàng)設語言學習環(huán)境，并充分運用對視覺和感官的刺激，使英語的學習更加立體化、趣味化，有助于提高大學英語的教學效率和教學質(zhì)量。

2.開展第二課堂。

為增強學生在英語聽、說、讀、寫、譯等方面的能力，學校應一方面重視采用多種課堂模式，如課前演講、課堂討論、案例教學等強化訓練學生對于英語的應用能力；另一方面也應開展豐富多彩的第二課堂活動，為學生提供更多的運用英語的機會。[6]比如可以開展英語演講比賽、配音大賽、戲劇表演比賽；組織英語角、辦英文報紙、廣播站；創(chuàng)立英語社團、英語沙龍，定期分享閱讀英文書籍的心得體會等等。將課內(nèi)所學知識應用到實際生活所遇到的場景中，充分調(diào)動學生的積極性，提高學習興趣和效率。教師在組織第二課堂的過程中，也會不斷地了解學生，并在實踐中不斷更新教學理念、內(nèi)容、方法和手段。只有教師發(fā)揮創(chuàng)造性，提升自身能力，才能更好地提高教學效果。

四、結(jié)語

為適應時代的需求，課程體系的設立應結(jié)合本校實際情況，堅持以學生為本的思想，設置合理的課程結(jié)構(gòu)、立體分層的教學模式，充分調(diào)動教師和學生在課堂上的創(chuàng)造性和主動性，并結(jié)合科學合理的考試和評價機制，全面提高學生英語語言的應用能力，為社會培養(yǎng)合格人才。

參考文獻

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[R].北京：高等教育出版社，2007.

[2]蔡基剛.深思大學英語改革走向[N].中國教育報，2005-03-04.

[3]王守仁.關于高校大學英語教學的幾點思考[J].外語教學理論與實踐，2011，（1）：1-5.

[4]郝成淼.對十年來新大學英語課程體系實施情況的總結(jié)與思考[J].西華大學學報，2013，（1）：75-78.

[5]韓娟.大學英語課程體系的研究與實踐[J].赤峰學院學報，2016，（5）：237-238.

[6]常淑麗.大學英語課程體系的教學模式的創(chuàng)新探索[J].成都電子機械高等?？茖W校學報，2008，（4）：51-54.