古春芳

【摘要】在小學(xué)語文新課程的改革過程中，不斷帶給了我們新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，同時給學(xué)生帶來了更為廣闊的發(fā)展空間。其中，語文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文新課程的改革過程中取得了可喜的成績。但是，語文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)是一項長期的系統(tǒng)工程，不是一朝一夕可以完成的工作，需要教師們堅持長期的不懈努力才能體現(xiàn)其成效。為此，本文針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何重視小組合作的重要性作了較為具體的闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語文 閱讀教學(xué) 小組合作 能力培養(yǎng)

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0198-02

一、教師要強化小組合作的角色意識

語文閱讀教學(xué)中，要順利地開展分組討論、增強學(xué)習(xí)小組成員間的合作意識，必須對小組成員進行優(yōu)化組合。在目前的教育教學(xué)實踐中，很多教師對成員組成缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，全面考慮，沒有把成績檔次不同的學(xué)生分配到不同的小組，有時甚至讓學(xué)生自己組成合作小組，導(dǎo)致小組成員的組成往往是隨意性和臨時性的。從而會導(dǎo)致優(yōu)等生集中在一塊，差等生集中在另一塊，由此形成了合作小組之間的水平差距，使小組之間缺乏橫向比較的公平公正性。語文閱讀教學(xué)中開展小組合作的過程中應(yīng)注意下面幾個問題：

首先，小組成員的數(shù)量一般控制在6個人以內(nèi)，人數(shù)過少或過多都會在一定程度上影響分組討論的質(zhì)量和效果。而且每個小組要為自己起一個響亮的名字，如“智慧”、“奮進”、“必勝”等，形成小組目標(biāo)和團隊精神，以增強小組成員的向心力和小組的凝聚力。

其次，在各小組成員的分配上還要注意每個學(xué)生在性別、年齡、性格、興趣愛好、學(xué)習(xí)成績、平時表現(xiàn)等各方面的差異，盡可能合理地進行搭配而使分組達到較為平衡。比如：男女生的比例最好相近，這樣兩性思維的不同可以使討論更深入更具發(fā)散性。在學(xué)習(xí)成績方面組合時要考慮到學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，但學(xué)習(xí)成績懸殊不要過大。如果懸殊太大，容易使一方過于驕傲，而另一方則無話可說，達不到分組討論式教學(xué)的預(yù)期效果。又如性格方面，要注意“口才”的平均搭配。性格開朗善于表達的學(xué)生應(yīng)盡可能的搭配到各個小組，這樣既避免了同一小組過于熱鬧，又使得其他小組不會感到冷冷清清。

同時，每個學(xué)習(xí)小組成員既要保持相對的穩(wěn)定性但又不能一成不變。穩(wěn)定是指學(xué)習(xí)小組成立后如果在沒有特殊情況下最好不要隨意變動，要讓學(xué)生在保持穩(wěn)定的環(huán)境下交流合作，有益于促進他們的合作意識，提高他們的討論質(zhì)量。不能一成不變是指學(xué)習(xí)小組成立后不要一成不變，當(dāng)經(jīng)過長時間的交流與合作，學(xué)習(xí)小組成員間對彼此的思維和習(xí)慣都已經(jīng)了如指掌、習(xí)以為常時，再合作下去，對彼此能力的提高都沒有很大促進。因此，對班級的各個學(xué)習(xí)小組可以在一個學(xué)期內(nèi)進行小面積的兩次調(diào)整，利用新鮮血液使得小組討論迸發(fā)新的思想火花。

另外，每個小組成員間要有一定的分工，每個學(xué)生應(yīng)承擔(dān)一種特定的角色任務(wù)，人人都有活干，而不是旁觀者。在合作中小組長可由教師指定，也可實行自主承擔(dān)，輪換負(fù)責(zé)等的方式，讓更多的學(xué)生參與指揮、獲得管理、學(xué)習(xí)的機會。從而不僅能鍛煉學(xué)生的組織管理能力，還可在角色互換中懂得服從與尊重的道理，最終為學(xué)生的全面發(fā)展和個性張揚奠定基礎(chǔ)。

二、教師要營造增強學(xué)生自信心的良好氛圍，

小學(xué)階段是一個充滿好奇、喜歡探索的年齡段，學(xué)生對周圍的一切事物充滿興趣，這種興趣像催化劑一樣促使他們?nèi)ビ^察、實踐、思考。但是他們畢竟年齡小，閱歷淺，還不能完全懂得學(xué)習(xí)的目的，如果僅憑興趣，而不去解決他們在學(xué)習(xí)中所遇到的實際困難，他們的興趣將會隨著難度的加大、知識水平的加深而喪失殆盡。教師要用自己真摯的愛心去激發(fā)學(xué)生的求知欲，教師的一個手勢、一個眼神、一句話都能傳遞對學(xué)生的鼓勵、信任和尊重，從而讓學(xué)生感受到溫暖，獲得勇氣，使他們敢于開口、敢于表達，樹立學(xué)習(xí)的信心。

教師對于成績較差的學(xué)生，要肯定其優(yōu)點和長處，幫助其分析落后的原因，并提出改進的方法和措施，對他們每一個微小的進步都應(yīng)及時給予肯定和鼓勵，從而消除其畏難心理和厭學(xué)情緒。教師在課堂上，不僅要甄別、篩選有價值的問題作為交流合作的內(nèi)容，還要考慮到學(xué)生在對問題的思考、交流過程中所用的時間。

三、教師要準(zhǔn)確把控合作與交流的時機

實踐證明任何教學(xué)方法或?qū)W習(xí)形式都有其適用的范圍，只有在其適用的情境范圍內(nèi)，它才能發(fā)揮最大的效能。因此小組合作學(xué)習(xí)的時機安排是否恰當(dāng)事關(guān)小組合作的學(xué)習(xí)效果。教師在下列幾種情境下安排小組合作交流常常能產(chǎn)生理想的教學(xué)效果。

其一、當(dāng)學(xué)生個人獨立操作的時間和條件不充足，或僅靠個人的思考得出的結(jié)論不全面時?，F(xiàn)行的小學(xué)教材中有許多知識需要學(xué)生動手試驗，通過分析試驗的結(jié)果自己去發(fā)現(xiàn)、探索、總結(jié)規(guī)律，而這種規(guī)律的獲得常常是反復(fù)試驗的結(jié)果。這時我們?nèi)缭谟邢薜臅r間內(nèi)讓每個學(xué)生完成多次試驗，顯然是行不通的，如果分組活動，將每組試驗的情況進行整理、分析、歸納、總結(jié)，這樣就可使活動時間得到保證，從而提高教學(xué)效率。

其二、當(dāng)學(xué)生獨立思考出現(xiàn)困難時。教師對學(xué)生在自主探索或練習(xí)中出現(xiàn)困難時，采用什么樣的引導(dǎo)方法與學(xué)生對知識的理解和掌握的關(guān)系很大。如果教師直接給出解法，授人以魚，學(xué)生以后遇到這類問題可能又會出現(xiàn)模糊狀態(tài)。要是采用小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)問題，討論問題，解決問題，就會促進學(xué)生對知識的理解和掌握。通過實際操作，共同探討，形成正確結(jié)論，原先錯了的學(xué)生也找到了錯的原因，并在實踐中加深了對這道題的理解。

四、教師要利用對合作的評價去發(fā)揮學(xué)生的潛能

語文閱讀教學(xué)在開展小組合作的過程中，教師要建立一種引導(dǎo)的、多元的客觀評價體系，從而促進學(xué)生更加有效地進行合作學(xué)習(xí)并發(fā)揮潛能。

小組合作學(xué)習(xí)中有個人評價與小組評價、自我評價與同伴評價、學(xué)生評價與教師評價等。在學(xué)生評價與教師評價中教師的積極評價是必不可少的，教師的評價則更具有導(dǎo)向性與激勵性。在評價的內(nèi)容上可以是：合作學(xué)習(xí)的能力；個人對小組的貢獻；小組成員的合作精神、凝聚力的體現(xiàn)，能力的生成等。

綜上所述，語文閱讀教學(xué)在開展小組合作的過程中，教師要充分調(diào)動學(xué)生積極參與和主動配合每一個合作環(huán)節(jié)；教師要營造增強學(xué)生自信心的良好氛圍，；

教師要準(zhǔn)確把控合作與交流的時機；教師要利用對合作的評價去發(fā)揮學(xué)生的潛能。從而使小學(xué)語文在閱讀課的改革中實現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。