鄭桂菊

摘要：語文課程改革能否成功，關(guān)鍵在語文教師。在新課改中，教師要充分發(fā)揮自己的主觀能動性，不能墨守成規(guī)“穿著新鞋走老路”，一如既往地按老方法、老習慣講課，否則新課程改革將難以落到實處。新課程強調(diào)，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，提倡自主、合作、探究的學習方式。

關(guān)鍵詞：新課改；語文課堂；求異思維；探究問題；和諧民主

語文課程改革能否成功，關(guān)鍵在語文教師。在新課改中，教師要充分發(fā)揮自己的主觀能動性，不能墨守成規(guī)“穿著新鞋走老路”，一如既往地按老方法、老習慣講課，否則新課程改革將難以落到實處。新課程強調(diào)，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，提倡自主、合作、探究的學習方式。

傳統(tǒng)教學中教師是課堂的中心，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉(zhuǎn)。長此以往，學生習慣被動地學習，學習的主動性漸漸喪失。這種以教師“講”為中心的教學，是不利于學生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。新課程倡導教師在教學中應(yīng)重視學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的能動作用，強調(diào)學法與教學過程的最佳結(jié)合。它要求教師從實際出發(fā)，設(shè)計課堂的教學方法，從而保證教法與學法相得益彰。

新課標在閱讀與鑒賞“教學建議”中特別提出閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。我在教學中，充分利用好教材、教師、學生三者之間的關(guān)系，努力讓教學處于良性的發(fā)展狀態(tài)。

一、多元解讀，培養(yǎng)學生的求異思維

長期以來，我們的閱讀教學基本上是尊奉同一思維的原則，同一思維使我們對一篇課文得出若干共同性的認識，從思想內(nèi)容到人物形象和詞句理解都有標準可循。確定性、明確性這是我們需要的，否則教學將陷入不可知性，但問題在于文本本身是一個極其豐富復雜的世界，有的文本特別是文學作品，更具有開放性，不是幾個簡單的概括性結(jié)論就可以包容所有的內(nèi)涵，而且學生在閱讀活動中也存在著個體差異，生活經(jīng)驗、知識積累、個人的獨特感受和體驗是因人而異的。多元思維為我們拓展了一個更廣闊的思維空間，為提高高中生的閱讀興趣和閱讀能力提供了條件。

二、獨立思索，發(fā)展學生探究問題的能力

高中語文課程改革，把培養(yǎng)學生探究能力列為重要內(nèi)容，讓學生從小就養(yǎng)成探究意識，逐步提高探究能力，是時代賦予的任務(wù)。同時，探究能力也是學生成長發(fā)展的內(nèi)在需要，高中學生在生理和心理上已經(jīng)逐漸成熟起來，自我意識和創(chuàng)造意識正在增強，而且具有關(guān)于自然、社會和人生的最基本的認識，所以在高中語文課堂上，應(yīng)該為學生開辟一片天地來施展他們的能力。倡導探究學習，教師自身要轉(zhuǎn)變觀念，下功夫改變長期以來習慣了的授課方式，由教師一人唱主角變?yōu)樽寣W生有更多的表現(xiàn)，增強學生探究的興趣，養(yǎng)成探究的意識和習慣。做為教師要變?yōu)橐惶谜n的“導演”，不再把已有的答案提供給學生，讓學生自己去探索，不管探索的結(jié)果跟別人相同還是不同，最有價值的是探索的過程，即使有的問題可能還沒有現(xiàn)成的答案，也可鼓勵學生去尋找答案，在課堂上學生收獲的不僅是答案，而且是發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

三、平等交流，創(chuàng)造和諧民主的課堂

一堂好課不是看老師做了什么，而是看學生做了什么。可是事實上老師常常順著巨大的慣性，兼作了主導與主體，課堂上老師講學生猜，猜得出皆大歡喜，猜不出就被老師緊追不舍，直到學生搜腸刮肚得出了既定的答案，雙方才算松弛下來。

“新課標”提出，師生對話最有利于發(fā)展學生真正意義上的思維，教師和學生一起進入思維，樹立了一種典范，對學生提高思維品質(zhì)，起到促進作用。對話式教學的實施過程中，要能夠容忍學生對課文產(chǎn)生看來荒唐其實是富有想象力的想法。在對課文進行整體感知的基礎(chǔ)上，引導學生通過感悟、體驗、品味對課文進行閱讀和鑒賞。

如學習《祝?！芬徽n時，我先在多媒體教室給學生放映了《祝?！返碾娪颁浵?，看完之后，趁熱打鐵，我讓學生發(fā)表感想，一個女同學動情地說：叫北風呼嘯、大雪紛飛的大年夜，可憐的祥林嫂無家可歸，獨自一人在街頭流浪，凍餓而死，這個情景我怎么也忘不了?！痹捯魟偮?，引起了同學們的異議，一個同學說：“祥林嫂是一步步被人推向死亡的深淵，她是被人害死的，自然環(huán)境并不是主要的。”抓住這個很好的時機，我提出了一個問題，祥林嫂到底是怎么死的，誰是殺死祥林嫂的兇手？我沒有明確回答，讓學生繼續(xù)學習，鉆研課本。一會兒，有的學生說：“應(yīng)該是魯四老爺，他給祥林嫂帶來一次又一次的精神打擊。”可是有的學生提出不同意見：“當聽說祥林嫂被婆家人捆著拖進船時，四叔說，可惡！這不是四叔對這種野蠻行徑表示憤慨嗎？這不是表明四叔同情祥林嫂嗎？”這個問題引起了許多學生的思考，見到這種情況，我趁機指點：“如果四叔確是像你說的那樣，那么緊接的一個‘然而語意急轉(zhuǎn)，省略的又是什么內(nèi)容呢？”問題提出來了，一時學生陷入沉思。過一會，一位學生站起來說：“我想四叔、四嬸應(yīng)是一致的，所以四嬸的話可以解釋四叔的‘可惡，四嬸憤憤的指責衛(wèi)老婆子將事情鬧得沸反盈天，是讓大家看魯四老爺?shù)男υ挘緵]提祥林嫂一句話，因此四叔說可惡，肯定不是為祥林嫂打抱不平。他的潛臺詞是你們這些下人，竟敢在魯府門前捆人，豈不是不把我魯四老爺放在眼里？”我忍不住叫了一聲好，又問他‘然而一詞后省略了什么內(nèi)容呢？”他回答：“四叔對婆婆搶走兒媳并沒有意見，婆婆有權(quán)對兒媳作任何處置?！蔽液芨吲d地對學生的回答做了肯定。我喜歡這樣上課，喜歡與學生一起學習，在平等的氛圍里，學生親近老師，也親近了文章。老師更像向?qū)Щ騾f(xié)助者，而不是傳統(tǒng)的教學模式中扮演的絕對權(quán)威角色，課堂里少了一分威嚴與刻板，多了一些和諧與靈活，喚起了學生學習的主動性，更重要的是在平等之中形成了學生良好的個性和健全的人格，為他們將來創(chuàng)新、實踐能力的發(fā)展，打下了基礎(chǔ)。

以上只是我在新課程教學中進行嘗試的片斷。面對新課改，我認為我們老師不能跟著感覺走，人云亦云，更不能認為新課改與己無關(guān)。要適應(yīng)新課程教學，必須認真學習新課程標準，更新教學理念，不斷提高自身綜合素質(zhì)，敢于探索，努力實踐，用勤奮努力和滿腔熱情，為語文新課改做出自己的一份貢獻。